隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深入，“充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性即主體性”在課堂教學(xué)中逐漸重視起來(lái)了，但是還普遍存在著“虛假現(xiàn)象”，比如有：交往的形式化、合作的固定化、課堂的壟斷性、問(wèn)題的單一性等．至使“充分發(fā)揮學(xué)生的主體性”只是停留在口號(hào)上。怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？我認(rèn)為“學(xué)生的主體性”體現(xiàn)在學(xué)生在課堂中的交往活動(dòng)，而課堂教學(xué)中普遍存在著交往的缺失和隔閡，阻礙了這一活動(dòng)有效的開(kāi)展。因此，教師應(yīng)時(shí)時(shí)更新教育觀念，提升教育理念，努力加入課堂教學(xué)改革中，研究疏通、創(chuàng)造課堂教學(xué)交往的種種途徑，使課堂教學(xué)交往發(fā)揮出最大的效能。

一、課堂教學(xué)交往活動(dòng)的有效性以過(guò)程為主線

過(guò)去傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，教師是主體，師生關(guān)系主要是圍繞知識(shí)的傳授形式而展開(kāi)。師生之間不能建立起一種平等、民主、和諧的關(guān)系， 使師生變成“統(tǒng)治者”和“被統(tǒng)治者”的關(guān)系，這種關(guān)系會(huì)由于教師在年齡、知識(shí)和無(wú)上權(quán)威等方面的有利條件，而學(xué)生一方逐一順從的地位而變得根深蒂固了。因此在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)，充分暴露知識(shí)的形成過(guò)程與建立過(guò)程，注重師生換換位，暴露教師的探索思維過(guò)程，更暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，我們要降低思維臺(tái)階，不斷地在教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)討論，提高教學(xué)效益。

例如：初二《密度》的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：

問(wèn)題一：你有哪些方法可以區(qū)分物體種類？

問(wèn)題二：如何判斷相同體積的物體是不是同一種物體呢？

問(wèn)題三：如何判斷不同體積不同質(zhì)量的物體種類呢？

問(wèn)題四：在判斷的過(guò)程中采用什么方法發(fā)現(xiàn)它們的關(guān)系？

通過(guò)上述課堂設(shè)計(jì)，大大降低了思維難度，改變了傳統(tǒng)的教師一言堂，使學(xué)生普遍參與交往成為可能，提高了課堂教學(xué)交往實(shí)效。

二、創(chuàng)設(shè)情景，還課堂給學(xué)生，使課堂交往形式多樣化

為克服課堂教學(xué)交往過(guò)程的單一化，需要教師打破單一的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)囊胄〗M學(xué)習(xí)、大組討論、個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生執(zhí)教。例如：

（1）、單元小結(jié)和章節(jié)總結(jié)以及相似概念，分組進(jìn)行大討論。恰當(dāng)?shù)膭澐纸M，每組推選一位主要發(fā)言人，闡述組內(nèi)的討論結(jié)果，在班上交流，并加以評(píng)比．例如：“學(xué)習(xí)壓強(qiáng)、浮力之后，你有什么心得？”

（2）、教師認(rèn)真翻閱學(xué)生學(xué)案、批改試卷之后，在習(xí)題課、試卷分析課中指定學(xué)生主講相應(yīng)的問(wèn)題，總之，可以引導(dǎo)學(xué)生自己能上的課教師絕不代勞。適當(dāng)?shù)卦黾佑懻撜n、學(xué)生執(zhí)教課，學(xué)生的興趣、愛(ài)好、態(tài)度和思考力、判斷力、表現(xiàn)力等學(xué)習(xí)能力的基本要素都得到了提高，從而從根本上提高了學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)能力。靈活多樣的教學(xué)形式能夠從時(shí)間和空間上保證學(xué)生的自主性，改變學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)答”的狀態(tài)，擴(kuò)大單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生自主活動(dòng)的空間，增加師生及學(xué)生之間交往的活動(dòng)空間。

三、將研究性學(xué)習(xí)引入物理課堂，充分發(fā)揮多向交往的功效

課堂教學(xué)交往可以分為師生交往和生生交往，師生交往和生生交往還可以細(xì)分為教師與部分學(xué)生之間的交往，教師與全班學(xué)生之間的交往；生生之間的交往可以分為學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的交往，學(xué)生個(gè)體與全班學(xué)生之間的交往，學(xué)生小組之間的交往和學(xué)生小組和全班學(xué)生之間的交往等．從理論上分析，課堂教學(xué)的類型應(yīng)該是多樣的，但實(shí)際的課堂教學(xué)交往類型往往比較單一，經(jīng)常只是單調(diào)的教師與全班學(xué)生，或是教師與個(gè)別學(xué)生之間的交往。

研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以類似科學(xué)研究的方法主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)．研究性學(xué)習(xí)需要同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生深刻交往的時(shí)空．因此我們創(chuàng)設(shè)條件將研究性學(xué)習(xí)引入課堂，采用了三種由易到難的方法：

（1）、創(chuàng)設(shè)條件，使規(guī)律教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)加以整合．例如：牛頓第一定律的教學(xué)等。這種將“規(guī)律教學(xué)”與“學(xué)生驗(yàn)證規(guī)律分組實(shí)驗(yàn)”整合，改為探索性實(shí)驗(yàn)。在操作過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，在教師宏觀調(diào)控的同時(shí)，進(jìn)行分層次教學(xué)，提高了課堂教學(xué)交往實(shí)效。

（2）、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)題，以3—5個(gè)人一組完成實(shí)驗(yàn)課題．例如：利用你所學(xué)過(guò)的知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定大氣壓等．課題應(yīng)在一星期之前就發(fā)給學(xué)生，教師要盡力配合，滿足學(xué)生提出的合理要求．教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的每一個(gè)細(xì)小的閃光點(diǎn)均應(yīng)在全體學(xué)生面前加以肯定，使學(xué)生體驗(yàn)成功。

（3）、開(kāi)設(shè)需要走向社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐的研究性課題．例如：調(diào)查生活中的物理原理，生活用具的調(diào)查和設(shè)計(jì)等。

通過(guò)這樣的“三步走”，降低起點(diǎn)，縮小步伐，多引導(dǎo)，再逐步放手，循序漸進(jìn)，研究性學(xué)習(xí)才能被學(xué)生認(rèn)可，同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，對(duì)教師的調(diào)控藝術(shù)、引導(dǎo)能力、靈活應(yīng)變能力提出了更高的要求。

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師學(xué)生共同探討，需要學(xué)生的合作，學(xué)生要走向社會(huì)，需要社會(huì)人事的協(xié)作、幫助．因此提高了學(xué)生的社會(huì)交往能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)所難以實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。

四、注重多媒體教學(xué)與課堂教學(xué)的整合克服課堂教學(xué)的壟斷性和獨(dú)裁性

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已成為現(xiàn)代教育的一大趨勢(shì)。大量媒體的使用，使在現(xiàn)代教育中的交往具有以下特征：間接性、開(kāi)放性、平等性、虛擬性等．由于知識(shí)急劇增長(zhǎng)，教師的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)。加之網(wǎng)絡(luò)本身所提供的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師本人所擁有的知識(shí)量，使師生交往中的“命令一一服從”關(guān)系趨于消解，從而實(shí)現(xiàn)兩個(gè)主體間的自由、平等交往，從而克服了課堂教學(xué)的壟斷性和獨(dú)裁性，因此，我們應(yīng)注重多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的整合。

我們正在嘗試基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中物理探究式教學(xué)，筆者開(kāi)發(fā)的《質(zhì)量與密度》《壓強(qiáng)》、《浮力》等多媒體課件和充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行教學(xué)比較成功的達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

總之，每一位教師都應(yīng)以“學(xué)習(xí)即交往、交往即學(xué)習(xí)”的理念來(lái)重樹(shù)新的教育理想，倡導(dǎo)民主、平等、和諧的人際關(guān)系，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，崇尚個(gè)性發(fā)展，提高物理課堂教學(xué)效益。