(第三屆中國(guó)中青年職教論壇，2007.10，南昌)

    一、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育產(chǎn)生的背景

    1、傳統(tǒng)的職業(yè)教育遠(yuǎn)離生產(chǎn)實(shí)際（教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式）
    2、技術(shù)的進(jìn)步、工作組織方式的變革對(duì)技術(shù)型、技能型人才提出了新的素質(zhì)要求需要重新審視職業(yè)教育培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)

    二、指導(dǎo)思想

  傳統(tǒng)的職業(yè)教育的指導(dǎo)思想是：把個(gè)性作為專(zhuān)業(yè)任務(wù)的人力資源來(lái)培養(yǎng)；從組織和技術(shù)的改革中引導(dǎo)出素質(zhì)要求；技術(shù)和勞動(dòng)是預(yù)先確定的，素質(zhì)要求是作為依賴(lài)性的變量而存在。

    以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的指導(dǎo)思想：教育應(yīng)使學(xué)生具有從經(jīng)濟(jì)的，社會(huì)的和生態(tài)的負(fù)責(zé)的角度建構(gòu)工作世界的能力，教育作為發(fā)展獨(dú)立的自我意識(shí)和自我負(fù)責(zé)的個(gè)性的前提條件，教育的目標(biāo)和內(nèi)容既依賴(lài)于同時(shí)又獨(dú)立于勞動(dòng)與技術(shù)的關(guān)系。

    三、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

     傳統(tǒng)的職業(yè)教育：職業(yè)適應(yīng)能力
    以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育：建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力

    四、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)——職業(yè)科學(xué)的勞動(dòng)研究

    職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)方法的歷史演變
    （1）學(xué)科系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)：從對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)中選擇“適合”的內(nèi)容并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)簡(jiǎn)化?！獙W(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系是間接的。

    （2）以勞動(dòng)科學(xué)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)的資格（素質(zhì)）研究
    傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)是把勞動(dòng)科學(xué)中的工作活動(dòng)分析簡(jiǎn)單地移植到了課程開(kāi)發(fā)中的工作分析中，使得對(duì)職業(yè)教育具有重要意義的勞動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，在課程開(kāi)發(fā)的工作分析的過(guò)程中消失了。

    
   傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)的局限性：
    1、分析對(duì)象主要是按泰勒管理模式的工作崗位，因此強(qiáng)化了勞動(dòng)分工原則，忽視了工作過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系。
    2、缺乏將知識(shí)、技能、能力進(jìn)行序列化的標(biāo)準(zhǔn)。

    （3）職業(yè)科學(xué)的勞動(dòng)研究
    職業(yè)科學(xué)的勞動(dòng)研究，使研究隱含在實(shí)際的職業(yè)工作中的知識(shí)——工作過(guò)程知識(shí)成為可能。與傳統(tǒng)的資格研究方法相比，職業(yè)科學(xué)的勞動(dòng)研究的目標(biāo)與分析策略是完全不同的。    

   典型的職業(yè)工作任務(wù)分析法：針對(duì)工作過(guò)程的分析法，是在“專(zhuān)家工人訪談會(huì)”基礎(chǔ)之上，把工作任務(wù)放在企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過(guò)程和學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展的大環(huán)境中進(jìn)行分析，分析的對(duì)象不是一個(gè)個(gè)單項(xiàng)能力。

    典型的工作任務(wù)描述：

    工作組成員描述工作任務(wù)實(shí)例：在分小組討論的基礎(chǔ)上確認(rèn)典型工作任務(wù)；全體與會(huì)人員共同確定典型工作任務(wù)的特征；綜合所有專(zhuān)家工人訪談會(huì)結(jié)果，形成典型工作任務(wù)表；將典型的工作任務(wù)描述為一般化的職業(yè)要

求

        工業(yè)機(jī)械工的典型的職業(yè)工作任務(wù)
    維護(hù)與檢查技術(shù)系統(tǒng)；機(jī)械制作零配件；操作生產(chǎn)設(shè)備；維修技術(shù)系統(tǒng)；籌措材料與配件；新配置損壞的零件；安裝及改裝生產(chǎn)設(shè)施；維修機(jī)械系統(tǒng)的損壞部分；使生產(chǎn)設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)；關(guān)于技術(shù)系統(tǒng)的干擾分析；分析技術(shù)系統(tǒng)的弱點(diǎn)；監(jiān)督生產(chǎn)設(shè)備； 優(yōu)選技術(shù)系統(tǒng)和生產(chǎn)流程

    汽車(chē)機(jī)電一體工的典型的職業(yè)工作任務(wù)
    車(chē)輛或系統(tǒng)的維護(hù)和保養(yǎng)；汽車(chē)部件或總成的拆卸、修理和組裝；電氣系統(tǒng)和電子系統(tǒng)的檢測(cè)和維護(hù)；控制系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)的檢測(cè)和維護(hù)；能源供給和啟動(dòng)系統(tǒng)的檢測(cè)和維護(hù)；發(fā)動(dòng)機(jī)裝置的檢測(cè)與維護(hù)；發(fā)動(dòng)機(jī)操縱系統(tǒng)的診斷與維護(hù)；廢氣處理系統(tǒng)的檢測(cè)和維護(hù)；動(dòng)力傳動(dòng)系統(tǒng)的維護(hù)；行駛系統(tǒng)和制動(dòng)系統(tǒng)的維護(hù)；附屬裝置的安裝和調(diào)試；網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的檢測(cè)和維護(hù)；車(chē)身、舒適和安全系統(tǒng)的診斷和維護(hù)；為客戶(hù)車(chē)檢提供服務(wù)以及車(chē)輛的維護(hù)

    五、教學(xué)內(nèi)容：工作過(guò)程知識(shí)成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容

    1、在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育中，專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)處于中心地位，教學(xué)內(nèi)容指向于職業(yè)的工作任務(wù)、勞動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系和工作過(guò)程知識(shí)。
  2、工作過(guò)程是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的切入點(diǎn)。工作過(guò)程是指完整的工作進(jìn)程：即工作任務(wù)是怎樣被完成的。工作過(guò)程的核心要素包括：人力、工作對(duì)象、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)方法和工作產(chǎn)品。這些要素相互作用，并在特定的工作環(huán)境下完成要求的工作成果，隨之工作過(guò)程結(jié)束。

     3、工作過(guò)程知識(shí)不是從理論知識(shí)中引導(dǎo)出來(lái)的，它與反映的工作經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，并指導(dǎo)實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)。工作過(guò)程知識(shí)是隱含在實(shí)際工作中的知識(shí)，不僅包括顯現(xiàn)的指導(dǎo)行為的知識(shí)（如程序化知識(shí)），也包括相聯(lián)系的隱性知識(shí)，那些物化在工作過(guò)程中及產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能等是最寶貴和最昂貴的工作過(guò)程知識(shí)，它們不像顯性知識(shí)那樣容易被模仿、復(fù)制和傳遞，但它們對(duì)工作過(guò)程的進(jìn)程卻是非常重要的。
     4、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容不再是按照學(xué)科及學(xué)科自身的邏輯體系來(lái)建構(gòu)，而是根據(jù)從初學(xué)者到專(zhuān)家的職業(yè)能力發(fā)展的五個(gè)階段把教學(xué)內(nèi)容歸為四個(gè)學(xué)習(xí)范疇。    

    （1）入門(mén)和概念性的知識(shí)：職業(yè)導(dǎo)向的工作任務(wù)
     職業(yè)導(dǎo)向的工作任務(wù)就是指那些有助于了解和展示一個(gè)職業(yè)的總體相關(guān)性的工作任務(wù)，包括工作的相關(guān)性、職業(yè)的相關(guān)性知識(shí)以及入門(mén)的和概念性的知識(shí)。通過(guò)完成職業(yè)導(dǎo)向的工作任務(wù)可以使學(xué)生對(duì)該職業(yè)的工作有一個(gè)概括性的了解，并且加深理解相應(yīng)的生產(chǎn)過(guò)程和服務(wù)過(guò)程。
   （2）關(guān)聯(lián)性知識(shí)：系統(tǒng)的工作任務(wù)
   系統(tǒng)性的工作任務(wù)是指學(xué)習(xí)者在考慮前后關(guān)聯(lián)、生產(chǎn)技術(shù)和勞動(dòng)組織的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的情況下完成的工作任務(wù)。
   關(guān)聯(lián)性知識(shí)的內(nèi)容是通過(guò)工業(yè)和手工業(yè)中的工作系統(tǒng)的特征和內(nèi)容來(lái)確定的。具體包括：
  與工作過(guò)程和技術(shù)過(guò)程緊密相關(guān)的企業(yè)流程；
  在企業(yè)內(nèi)所使用的原材料、設(shè)備和儀器的特殊性能；
  機(jī)械方面的、能源方面的、化學(xué)方面的和信息技術(shù)方面的內(nèi)部過(guò)程特征；
  以及通過(guò)必要的活動(dòng)所能夠引發(fā)的結(jié)果的本質(zhì)特征。

  （3）具體知識(shí)和功能性知識(shí)：伴有問(wèn)題的特殊的工作任務(wù)
    具體知識(shí)和功能性知識(shí)一方面指的是關(guān)于總體技術(shù)系統(tǒng)的效果和功能原理的系統(tǒng)化知識(shí)；另一方面還指某些設(shè)備及其部件中的零件和特別的工作過(guò)程的具體知識(shí)和特殊知識(shí)。
    伴有問(wèn)題的特殊工作任務(wù)往往都包含一些新的問(wèn)題，為解決這樣的問(wèn)題，僅僅依靠已有的規(guī)則和解決方案是不夠的。伴隨的問(wèn)題往往是那些不符合常規(guī)和職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)情境，用熟知的方案無(wú)法解決的問(wèn)題。

  （4）以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科系統(tǒng)性知識(shí)：不可預(yù)見(jiàn)的工作任務(wù)
 不可預(yù)見(jiàn)的工作任務(wù)往往比較復(fù)雜，要解決這樣的問(wèn)題需要綜合的能力，主要包括用來(lái)解決相類(lèi)似問(wèn)題的知識(shí)、對(duì)問(wèn)題發(fā)展的預(yù)先判斷、高水平的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力以及前期工作經(jīng)驗(yàn)積累的直覺(jué)。問(wèn)題在具體情境中得到綜合處理，而并非各自獨(dú)立地按照各自的條件去一一解決。
    

    六、教學(xué)方法：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)成為主要的教學(xué)方式

    行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想,由一系列的以學(xué)生為主體教學(xué)方式和方法所構(gòu)成。
    行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 特點(diǎn)：以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是教師教導(dǎo)； 強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生行為的改變
   項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)形式。
   情境學(xué)習(xí)是其典型的特征：
   （1）構(gòu)建接近真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)情景，如學(xué)習(xí)島
  （2）在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)：在工作崗位上學(xué)習(xí)

    結(jié)論：
    以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育在設(shè)計(jì)上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建了符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式