以學(xué)習(xí)者為中心的心理學(xué)原則 [轉(zhuǎn)載]
前言：
下列14條心理學(xué)原則與學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程相關(guān)。這些原則主要是學(xué)習(xí)者內(nèi)部的、可控的心理因素，而不是習(xí)慣的或生理因素的。但是，這些原則也承認(rèn)外部環(huán)境或情境因素與這些內(nèi)部因素的相互作用。
這些原則的目的在于從整體上考察現(xiàn)實學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)者，因而，對于這些原則不能孤立地看待，而應(yīng)當(dāng)把它們看成是有機(jī)的一系列原則。這14條影響學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的原則分為四大類因素：認(rèn)知和元認(rèn)知因素、動機(jī)和情感因素、發(fā)展和社會性因素、個體差異因素。這些原則可適用于所有的學(xué)習(xí)者——現(xiàn)在教育系統(tǒng)中的兒童、教師、管理者、父母和社區(qū)成員。
一、認(rèn)知和元認(rèn)知因素
1.學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)
當(dāng)學(xué)習(xí)是一種對信息和經(jīng)驗進(jìn)行有意圖的意義建構(gòu)過程時，對學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)容來說最為有效。
學(xué)習(xí)過程的類型多種多樣，例如，操作技能學(xué)習(xí)中的習(xí)慣形成、知識生成的學(xué)習(xí)、認(rèn)知技能和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)。學(xué)校的學(xué)習(xí)強
調(diào)有目的的學(xué)習(xí)過程，從中，學(xué)習(xí)者能從信息、經(jīng)驗以及自身的思考和信念中建構(gòu)意義。成功的學(xué)習(xí)者是積極主動的、目標(biāo)導(dǎo)向的、自我調(diào)節(jié)的、能對學(xué)習(xí)承擔(dān)起自
身責(zé)任的。本文所陳述的系列原則指的就是這種類型的學(xué)習(xí)。（鐘老師譯）
2．學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)（陳紹東翻譯）
成功的學(xué)習(xí)者，隨著時間的推移，在相關(guān)支持和教學(xué)指導(dǎo)下，能夠創(chuàng)建有意義的、內(nèi)在一致的知識表征。
學(xué)習(xí)的策略性本質(zhì)要求學(xué)習(xí)者必須以目標(biāo)為導(dǎo)向。為了建構(gòu)有用的知識表征，獲取終身學(xué)習(xí)所必需的思維和學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者
必須確立和追求與己相關(guān)的目標(biāo)。起初，學(xué)生在某一領(lǐng)域的短期目標(biāo)和學(xué)習(xí)可能是粗略的；但是隨著時間的推移，通過查漏補缺、解決矛盾、加深了他們對學(xué)科的理
解，他們的理解力能夠得到提煉，這樣就可以達(dá)成一個長期目標(biāo)。教育者能夠幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種有意義的與個人旨趣和教育旨趣一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3．
知識建構(gòu)（汪維富翻譯）
成功的學(xué)習(xí)者能在已有知識和新信息之間建立有意義的聯(lián)結(jié)。
隨著學(xué)習(xí)者不斷地在已有知識庫、新信息與經(jīng)驗之間建立聯(lián)結(jié)，他們的知識不斷地得到拓展和深化。聯(lián)結(jié)的性質(zhì)多種多樣，有
添加、修正或重組已有知識或技能。在不同學(xué)科領(lǐng)域，在不同天賦、興趣與能力的學(xué)生間，這些聯(lián)結(jié)產(chǎn)生和發(fā)展的方式各不相同。但是，除非，新知識已整合到學(xué)習(xí)
者的原有知識和理解中去了，否則這些新知識仍是孤立的，不能最大效率地利用到新的任務(wù)中，也不能穩(wěn)定地遷移到新的情境中。教育者可以通過使用一系列對不同
能力的學(xué)生有效的策略，來幫助學(xué)習(xí)者獲取、整合知識，如：概念圖、主題化組織或分類等。
4．策略性思維（毛美娟翻譯）
成功的學(xué)習(xí)者能創(chuàng)造和使用一系列的思維和推理策略來實現(xiàn)復(fù)雜學(xué)習(xí)目標(biāo)。
成功的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、推理、問題求解和概念學(xué)習(xí)的過程中，能使用策略性思維。他們理解和使用一系列的策略來實現(xiàn)學(xué)習(xí)和
績效目標(biāo)，并能把所學(xué)知識遷移到新情境中。此外，成功的學(xué)習(xí)者還會通過如下途徑來持續(xù)拓展他們的策略庫：反思使用的方法及其適切性；接受指導(dǎo)性教學(xué)和反
饋；觀察或與恰當(dāng)?shù)哪Ｊ交?。如果教育者幫助學(xué)習(xí)者開發(fā)、應(yīng)用和評估策略性學(xué)習(xí)技能，那么學(xué)習(xí)效果會更好。
5．元認(rèn)知（周婧翻譯）
用于選擇和監(jiān)控思維活動的高階策略（元認(rèn)知）有利于創(chuàng)造性思維與批判性思維的發(fā)展。
成功的學(xué)習(xí)者能反思他們是如何思考和學(xué)習(xí)的，能制定合理的學(xué)習(xí)或績效目標(biāo)，能選擇潛在的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略或方法，并能監(jiān)
控達(dá)到目標(biāo)的進(jìn)度。此外，當(dāng)出現(xiàn)問題或者他們未能充分或按時實現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)度時，成功的學(xué)習(xí)者知道要做什么。他們能夠形成多種多樣的方法來實現(xiàn)他們的目標(biāo)（或
者重新評價目標(biāo)的恰當(dāng)性和效用性）。旨在幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展高階策略（元認(rèn)知）的指導(dǎo)方法有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個體責(zé)任感。
6．
學(xué)習(xí)情境（胡琴翻譯）
學(xué)習(xí)受環(huán)境因素的影響，其中包括學(xué)習(xí)文化、學(xué)習(xí)技術(shù)和教學(xué)活動。
學(xué)習(xí)不是在真空中發(fā)生的。教師主要在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境兩者間起互動的作用。文化氛圍和小組對學(xué)習(xí)者的影響會引發(fā)教育相
關(guān)方面的變化，如動機(jī)、學(xué)習(xí)傾向和思維方式。技術(shù)和教學(xué)活動應(yīng)適合學(xué)習(xí)者的已有知識水平，認(rèn)知能力以及他們的學(xué)習(xí)策略和思維策略。課堂環(huán)境，尤其是否具有
支持性，也會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。
二、動機(jī)和情感因素
7．
影響學(xué)習(xí)的動機(jī)和情感（王俊琴翻譯）
學(xué)習(xí)者的動機(jī)會影響到學(xué)習(xí)者學(xué)什么和學(xué)的程度。學(xué)習(xí)動機(jī)，同樣受個人的情緒狀態(tài)、信念、興趣、目標(biāo)和思維習(xí)慣的影響。
內(nèi)心世界豐富的想法、信念、目標(biāo)和對成功與否的期盼，會增強或削弱學(xué)習(xí)者思維和信息加工的質(zhì)量。學(xué)生關(guān)于自身作為學(xué)習(xí)
者的信念和對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識對動機(jī)有顯著影響。動機(jī)和情感因素不僅影響思維和信息加工的品質(zhì)，而且影響個人的學(xué)習(xí)動機(jī)。積極的情緒，例如好奇心，一般情況
下會增強動機(jī)和促進(jìn)學(xué)習(xí)或績效。適度的焦慮，通過使學(xué)習(xí)者的注意力聚焦在某一特殊的任務(wù)上，也能促進(jìn)學(xué)習(xí)和績效。但是，緊張消極的情緒，例如焦慮、恐慌、
憤怒、不安，以及與之相關(guān)的思想，例如對能力的擔(dān)心、對失敗的反復(fù)掂量、害怕受懲罰、嘲笑和擔(dān)心蒙羞，一般情況下會削弱學(xué)習(xí)動機(jī)，干擾學(xué)習(xí)，導(dǎo)致較低的績
效。
8. 內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)（林莎莎翻譯）
學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力、高級思維以及自然的好奇心，都對學(xué)習(xí)動機(jī)有積極影響。那些具有理想的適度性和難度、與個人興趣相關(guān)、可由個人選擇和控制的任務(wù)，能夠激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。
好奇心、靈活而又具深刻的思維、創(chuàng)新力等，都是反映學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的主要指標(biāo)。在很大程度上，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)隨獲取
勝任力、施加自我控制等基本需求而變化。能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機(jī)的任務(wù)具有如下特征：學(xué)習(xí)者認(rèn)為它有趣、與自我關(guān)聯(lián)、具有個人意義、在復(fù)雜性和難度方面適
于自己的能力，相信他們能夠在該任務(wù)上取得成功。那些類似于真實世界情境，并且滿足個體的選擇和控制需求的任務(wù)，也能增強內(nèi)在動機(jī)。通過關(guān)注學(xué)習(xí)者在適度
性和難度、相關(guān)性、自我選擇和控制方面的知覺的個體差異，教育者能夠激發(fā)和支持他們的自然好奇心和學(xué)習(xí)動機(jī)。
9．動機(jī)對努力度的影響（邱娟翻譯）
掌握復(fù)雜知識和技能，需要學(xué)習(xí)者長期的努力和指導(dǎo)性練習(xí)。沒有學(xué)習(xí)動機(jī)和一定的壓力，要學(xué)習(xí)者自愿地付出努力是不太可能的。
努力度是衡量學(xué)習(xí)動機(jī)一個重要的指標(biāo)。掌握復(fù)雜知識和技能需要學(xué)習(xí)者投入相當(dāng)多的精力和策略性的努力，并且堅持不懈。
教育者需要通過系列策略來提高學(xué)習(xí)者的努力度和責(zé)任感，以追求學(xué)習(xí)和理解的高標(biāo)準(zhǔn)。有效的策略，包括各種有目的的學(xué)習(xí)活動，通過提高學(xué)習(xí)者正面情緒和內(nèi)在
學(xué)習(xí)動機(jī)的實踐和方法，增進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性和個人發(fā)展相關(guān)性的認(rèn)知。
|
發(fā)表于 2010-5-17 17:47
| 
