“耗課”現(xiàn)象是目前課堂上急需解決的問(wèn)題。課堂上教師唱獨(dú)角戲，一“灌”到底，學(xué)生成旁觀者，昏昏欲睡，無(wú)精打采。教學(xué)的大部分時(shí)間只是做練習(xí)、講練習(xí)——月月練、周周練、日日練成了教學(xué)的“主旋律”。

“耗課”耗掉的是學(xué)生的體力和智力，耗掉的是教師提高自身素質(zhì)的機(jī)會(huì)，耗掉的更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。 

如何使我們的課堂更富有生命力、更有效率，是有責(zé)任心的教育工作者必須傾注心血研究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

舉措一：發(fā)揮集體備課優(yōu)勢(shì)

作為教師合作研討的一種有效形式——集體備課，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神具有重要作用。尤其是面對(duì)現(xiàn)在與時(shí)俱進(jìn)的教育，僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是不能解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題的。教師只有加強(qiáng)集體備課，共同研究、共同進(jìn)步，才能提高備課水平，增加課堂教學(xué)實(shí)效。也正因如此，集體備課越來(lái)越倍受青睞，業(yè)已成為學(xué)校教研活動(dòng)中的重頭戲，并成為校本研究的重要形式。然而，由于部分教師對(duì)集體備課還缺乏足夠的思想認(rèn)識(shí)和理解，在實(shí)施過(guò)程中往往存在以下兩種誤解：

一種是把集體備課理解成“教案之和”。具體表現(xiàn)為：為應(yīng)付檢查，將教材的各章節(jié)平均分給了同年級(jí)的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后交給備課組長(zhǎng)，由備課組長(zhǎng)將其裝訂成冊(cè)。這樣的集體備課等同于各任課教師備課“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大減輕了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，但其違背了集體備課的初衷。

另一種是把集體備課演變成了“網(wǎng)上資料的拼盤”。具體表現(xiàn)為：為了快速完成集體備課，減輕教師負(fù)擔(dān)，在組長(zhǎng)的倡導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，將各大教育網(wǎng)頁(yè)中與教材相匹配的教案進(jìn)行下載，裝訂成冊(cè)后謂之“集體備課”。不管內(nèi)容是否切合自己教學(xué)的實(shí)際需要，不加以選擇和取舍地把網(wǎng)上的資料全盤吸收。

有價(jià)值的集體備課主要分幾步：首先教師自己先鉆研課標(biāo)、教材、教法，進(jìn)行自我備課，然后在規(guī)定的時(shí)間由中心發(fā)言人進(jìn)行說(shuō)課，大家集思廣益進(jìn)行討論、統(tǒng)一思路，最后教師再根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況進(jìn)行補(bǔ)充、修改，整理出真正適合自己班級(jí)的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方案。形成“個(gè)人粗備”——“集體備課”——“個(gè)人細(xì)備”——“集體反思”的基本程序。

筆者認(rèn)為，為了不讓集體備課走過(guò)場(chǎng)，以下幾點(diǎn)是應(yīng)該注意的：

（一）固定時(shí)間、地點(diǎn)、人員：以年級(jí)備課組為單位，固定每周一次在辦公室進(jìn)行集體備課，備課組長(zhǎng)做好記錄。

（二）固定各次備課內(nèi)容：為了減少盲目性，開學(xué)初，各科組長(zhǎng)就組織一次全科性集體備課，主要討論本學(xué)期的教學(xué)方向、重點(diǎn)研討內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的調(diào)配等宏觀性的問(wèn)題，再根據(jù)教材編排體系，制定好本科集體備課計(jì)劃。各年級(jí)根據(jù)學(xué)科計(jì)劃制定年級(jí)備課計(jì)劃，安排好備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，讓每個(gè)教師都做到心中有數(shù)。這樣，每次集體備課都有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性了。

集體備課時(shí)，教師主要討論下周上課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)及學(xué)生容易出錯(cuò)的地方、教學(xué)策略等等，每人做到有備而來(lái)，發(fā)言踴躍，不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是剛剛步入教壇的新教師，都自覺(jué)地把自己納入到群體中去，集思廣益，使個(gè)人素質(zhì)得到充分地展現(xiàn)與提高。

（三）安排人員整理：每次集體備課時(shí)均由組內(nèi)教師輪流執(zhí)筆，負(fù)責(zé)把備課內(nèi)容整理好后在本周星期五前分發(fā)給各教師，以便教師參考、設(shè)計(jì)下周的教案。

（四）結(jié)合本班實(shí)際修改：各教師領(lǐng)到資料后，必須根據(jù)本班學(xué)生具體情況，對(duì)教案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，力求體現(xiàn)一種共性和個(gè)性完美的結(jié)合。

（五）及時(shí)反饋改進(jìn)：人總是在不斷反思中進(jìn)步的，為了吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，學(xué)校要求教師一課一反思，記下課堂發(fā)生的事件，每次集體備課時(shí)首先討論交流上周教后感，必要時(shí)請(qǐng)有關(guān)專家解難釋疑。

集體備課不僅定時(shí)間、定地點(diǎn)，內(nèi)容上要求不僅備單元教學(xué)設(shè)計(jì)，更要細(xì)致到每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)；不僅要求備教材、備教法，更要備學(xué)情、備學(xué)法，要求每章節(jié)必須有主講人，同組集體研修。教研員定期深入學(xué)校備課組活動(dòng)，給予指導(dǎo)。集體備課使每位教師在言說(shuō)和行動(dòng)中思考，在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟，在反思評(píng)判中成長(zhǎng)。

舉措二：教學(xué)設(shè)計(jì)突出“實(shí)”字

為了讓“實(shí)”成為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本取向，有三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是備課內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生活潑、主動(dòng)地進(jìn)行新知識(shí)的探究活動(dòng)；二是教案書寫實(shí)用，因人而異，講求實(shí)效；三是教學(xué)反思真實(shí)，教師只有對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反省、思考，教學(xué)中的疑難才能得到解決。

正像有的教師幾十年書教不好，不是水平和能力問(wèn)題，而是他只用一種教學(xué)方法重復(fù)了幾十遍。有的教師只教了三年教得很好，是因?yàn)楫?dāng)他用第一種方法教效果不好時(shí)，他不懷疑學(xué)生教不會(huì)，而是反思自己的教學(xué)過(guò)程，所以摸索第二種、第五種、第十種、第五十種……教學(xué)方法，直到找到有效的教學(xué)方法。善于批判反思的老師能夠從自己過(guò)去的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)。

老教師幫助青年教師把關(guān)，少走彎路；青年教師用自己的新思想以及對(duì)教學(xué)的熱情來(lái)感染老教師煥發(fā)教學(xué)激情，互補(bǔ)長(zhǎng)短，精心設(shè)計(jì)，摒虛務(wù)實(shí)。新老教師互幫互助，可以大大提高備課與教研的實(shí)效性。

舉措三：花大力氣反復(fù)磨課

教師的專業(yè)素養(yǎng)集中體現(xiàn)在課堂，課堂教學(xué)實(shí)踐是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。有的老師為了上好一節(jié)公開課，要查閱大量資料，反復(fù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，正是有了痛苦的“磨課”經(jīng)歷，才能真切感受到“好課是怎樣煉成的”，自己對(duì)教材的理解、對(duì)教學(xué)的把握以及對(duì)任教學(xué)科的認(rèn)識(shí)也會(huì)在磨課過(guò)程中進(jìn)步。所以有人說(shuō)，上公開課是教師最好的煉爐，講的就是這樣的道理。當(dāng)然相對(duì)于日常教學(xué)而言，公開課在我們的教學(xué)生活中只能占很小的一部分。更多時(shí)候，我們需要面對(duì)的是平平淡淡的“家常課”，如何在這些課上做好文章，真正做到“把每一節(jié)課都當(dāng)成公開課來(lái)上”，這是我們更應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。要盡量多聽課、評(píng)課，校內(nèi)或者校外，本學(xué)科的或者其它學(xué)科的，有經(jīng)驗(yàn)教師的或者青年教師的課，以及錄象課，多聽多琢磨，對(duì)自己業(yè)務(wù)的提高肯定有很大的益處。

實(shí)踐證明，要提高課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵的一點(diǎn)是反復(fù)磨課。教師應(yīng)以研究課、精品課為載體，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行著力打磨。

學(xué)校應(yīng)通過(guò)圍繞課堂教學(xué)開展研究課活動(dòng)、結(jié)合競(jìng)賽促進(jìn)課堂教學(xué)改進(jìn)、積極承辦各級(jí)研究課等多種途徑來(lái)促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)的打磨。組織骨干教師現(xiàn)場(chǎng)授課、說(shuō)課，學(xué)科組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)；組織教師參與“同說(shuō)一課”；錄制各類研究課、精品課等。

研究課活動(dòng)，要有明確的研究主題。確立主題后，個(gè)人先粗備，然后集體研課，之后再個(gè)人精心備課，備出個(gè)人風(fēng)格，然后由一人示范上課，大家集體評(píng)議。

以精品課為磨課載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究融入教學(xué)過(guò)程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等各個(gè)環(huán)節(jié)之中；活動(dòng)方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主；注重記錄過(guò)程中的反思，以此為有效教學(xué)的突破點(diǎn)。

精品課主要采用“三個(gè)階段，兩次反思”的行動(dòng)模式。同一節(jié)課可以讓三位教師上三輪，每一次都有大家的集體議課，提出不足與優(yōu)勢(shì)，每次上課后都有進(jìn)步，也有新的問(wèn)題。三位教師上完課后，最后上課的教師哪怕是最年輕的教師，他的課堂也可能是最精彩的。當(dāng)然，真正的價(jià)值不在于這一節(jié)精品課，而在于這一活動(dòng)讓教師切實(shí)感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，感受到成長(zhǎng)的喜悅。這種研討活動(dòng)集備課、講課、反思、研究為一體，引領(lǐng)教師善于思考，善于研究，善于總結(jié)，善于改進(jìn)，在反思中創(chuàng)新和發(fā)展。

教師在教學(xué)過(guò)程中要樹立以生為本的意識(shí)，在處理教材時(shí)盡可能將教材內(nèi)容生活化、靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，并做到以下五點(diǎn)：仔細(xì)揣摩教材，主動(dòng)駕御教材；正確區(qū)分教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容；深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)；把握每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；努力挖掘教材中蘊(yùn)涵的學(xué)科思想方法。

（本文在《平安校園•教師版》2009.11月號(hào)第7期“名師講壇”欄目發(fā)表。作者李春華，上海市語(yǔ)文特級(jí)教師、上海市嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院副院長(zhǎng)）