今天下午，我們觀看了一節(jié)廣東一所學校小學二年級的語文課，看后我對自己上午的看法有了一些改變。小學搞課改，同樣行得通。下午的這節(jié)課不是很好的例子嗎？學生在課堂上積極參與，目標明確，書寫水平很高，分組展示豐富多樣。期間，老師們也進行了發(fā)言?？吹贸?，初中部的老師看小學課堂，有自己的見解，小學部老師看初中課堂，也有自己的看法。因為每個人站的位置不同。但可喜的是，下午的討論氛圍很融洽。這種討論，正是老師們思維火花碰撞的時候，也是靈感最超前的時候。無論是從哪個年級開始搞課改，學生的行為習慣不能不培養(yǎng)。很多老師講到了要傳授知識，更要注重能力的培養(yǎng)，我想補充的一點就是，學生的行為習慣也是要培養(yǎng)的。任何一種知識的接受和能力的培養(yǎng)都是以良好的習慣為前提的。所以，我認為，習慣不可忽視。

       至于下午老師們講的最多的是怎樣預習。我有自己的看法。剛來到雙語，接手的是四年級的學生，經(jīng)過一個學期的適應(yīng)和對學生的了解之后，從下學期開始，我的語文教學從預習這個方面就逐步有了自己的方法。早在去年，我就把自己的預習方法寫在了博客上。經(jīng)過一年半的時間訓練，到了六年級，所有的學生都養(yǎng)成了預習的良好習慣。只要布置預習，根本不用老師講，就連學習最差的學生都知道怎么做，并且預習的也不錯。學生的預習習慣培養(yǎng)起來了。但是，這其中也有很多的弊端，最明顯的就是學生預習很到位，但課堂上的展示和交流卻只是流于形式，這也是很多老師講到的現(xiàn)實存在的問題，舍不得那點時間。其實現(xiàn)在想想，展示交流比課前預習更重要。我們該重視起來。今后的課堂上，要充分讓學生展示交流，培養(yǎng)他們的語言表達能力，也是對所學知識的復習反饋。另外，現(xiàn)在反思我的預習，我認為，不同的年齡階段，應(yīng)該有不同的預習內(nèi)容、預習方法和預習目標，要符合學生認知發(fā)展的規(guī)律。同樣，一個班的學生學習的能力也不同，有層次性。所以，預習要面向全體時，還要有層次性。這樣，才能讓每一個學生都能夠得到成長和發(fā)展。