課程改革中的閱讀教學(xué)　　

我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，從2000年秋季啟動(dòng)，2001年秋開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)由實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)入推廣階段，發(fā)展健康，成績(jī)顯著。當(dāng)前需要以積極的態(tài)度，研究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，求真務(wù)實(shí)，穩(wěn)步推進(jìn)。和其他課程一樣，語(yǔ)文課程正在發(fā)生重大變革，語(yǔ)文教育、教學(xué)正在發(fā)生可喜的變化。我們欣喜地看到，過(guò)去那種教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象已經(jīng)退出了歷史舞臺(tái)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，正在成為課堂教學(xué)的主旋律，語(yǔ)文教學(xué)所追求的書(shū)聲朗朗，議論紛紛的理想境界逐漸成為現(xiàn)實(shí)。主要成績(jī)與進(jìn)步：　　

1．廣大語(yǔ)文教育工作者特別是實(shí)驗(yàn)區(qū)的語(yǔ)文教師，對(duì)課程改革表現(xiàn)出極大的熱情。他們態(tài)度積極，思變求變，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐。遠(yuǎn)的不說(shuō)，進(jìn)入新時(shí)期的20年，從來(lái)沒(méi)有看到老師們這樣自覺(jué)投入、全身心投入；從來(lái)沒(méi)有看到廣大教師煥發(fā)出如此之高的語(yǔ)文課程改革的積極性。　　

2．新課程理念日益深入人心，正在轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為?？吹贸鰪V大教師自覺(jué)學(xué)習(xí)、積極思考、深入研究、不斷探索的良苦用心；看得出廣大教師對(duì)課程理念由不甚理解到逐漸理解到付諸實(shí)踐再到加深理解的過(guò)程。此次課改，由于提出一系列新的課程理念，因此，有理論指導(dǎo)，有改革力度，有比較明確的改革方向。　　

3．語(yǔ)文課程發(fā)生了初步的、革命性的變化。　　

首先，這個(gè)變化是全方位的，涉及到課程、教材、教法等語(yǔ)文課程的所有方面。老師們對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)，也不再停留在教學(xué)改革這一既窄又淺的層面上。在實(shí)驗(yàn)中，老師們普遍重視開(kāi)發(fā)課程資源，豐富課程內(nèi)容，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道與形式。這在以往的改革中是不多見(jiàn)的。　　

其次，語(yǔ)文教育、教學(xué)面貌發(fā)生了很大變化。在教學(xué)中，教師力求準(zhǔn)確定位，由"教學(xué)的主宰"轉(zhuǎn)為"合作學(xué)習(xí)中的首席"；重視營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，用改進(jìn)自己的"教"來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生，由于學(xué)習(xí)主體的地位開(kāi)始得到尊重，由于激發(fā)了興趣，培植了自信，絕大多數(shù)學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文了；由于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)始落實(shí)自主學(xué)習(xí)，落實(shí)讀書(shū)實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)生真學(xué)語(yǔ)文了；由于開(kāi)始尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生樂(lè)于發(fā)表個(gè)人的感受與見(jiàn)解，樂(lè)于讀出自己在學(xué)習(xí)中的思考與發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生開(kāi)始有個(gè)性地學(xué)語(yǔ)文了。過(guò)分注重內(nèi)容分析、過(guò)多進(jìn)行機(jī)械、重復(fù)的單項(xiàng)訓(xùn)練的語(yǔ)文教學(xué)，老師主宰課堂，"牽著學(xué)生走"的語(yǔ)文教學(xué)，孤立、封閉、凝固、僵化的語(yǔ)文教學(xué)，逐漸淡出語(yǔ)文課程。　　

語(yǔ)文作為一門核心課程、母語(yǔ)課程，它的多重功能和奠基地位不可動(dòng)搖。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的黃金時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)做人的起步階段。　　

一、轉(zhuǎn)變觀念　　

1．要樹(shù)立大閱讀教學(xué)觀。　　

課程改革中的閱讀教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)途徑，都要以大閱讀教學(xué)觀為指導(dǎo)。　　

閱讀教學(xué)的目標(biāo)，核心是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。大閱讀教學(xué)觀下的閱讀教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)維度。除了知識(shí)、能力的目標(biāo)之外，還應(yīng)包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)和過(guò)程、方法、習(xí)慣的目標(biāo)。這里要特別提一下閱讀的興趣和習(xí)慣。此兩項(xiàng)是容易被遺忘、被小視的閱讀教學(xué)目標(biāo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》予以前所未有的重視，不僅將興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿始終，而且在第一、二學(xué)段分別明確提出"喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣"和"養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣"的目標(biāo)。培養(yǎng)閱讀能力的前提，是培養(yǎng)閱讀的興趣。學(xué)生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根基；培植了閱讀興趣，等于打下了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根基。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣更是閱讀教學(xué)中的重中之重，習(xí)慣決定著閱讀的品位、能力和質(zhì)量。正如國(guó)學(xué)大師梁?jiǎn)⒊f(shuō)：一個(gè)人學(xué)生時(shí)期能否養(yǎng)成讀書(shū)興趣和讀書(shū)習(xí)慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發(fā)展。由于時(shí)代的需要，課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段還提出如下閱讀目標(biāo)："根據(jù)需要搜集信息"，體現(xiàn)了對(duì)課程總目標(biāo)中的"初步具備搜集和處理信息的能力"的呼應(yīng)和落實(shí)。　　

閱讀教學(xué)的內(nèi)容，以往的認(rèn)識(shí)是，教科書(shū)是唯一的、也是全部的教學(xué)內(nèi)容。放到大閱讀教學(xué)觀下審視：教科書(shū)是基本的、重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是唯一的、全部的教學(xué)內(nèi)容。教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，可以在課中穿插閱讀相關(guān)文章，還可以指導(dǎo)學(xué)生課后開(kāi)展拓展性閱讀。　　

閱讀教學(xué)的途徑，以往只是課堂教學(xué)上的讀書(shū)、答問(wèn)。大閱讀教學(xué)觀主張向課外延伸，向生活開(kāi)放。各地蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源，鮮活的社會(huì)現(xiàn)實(shí)作為一種課程資源，更是不斷再生，取之不盡，用之不竭。要引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)的各種場(chǎng)合，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，要持續(xù)地開(kāi)展課外閱讀，在自主的、大量的閱讀中完成小學(xué)階段145萬(wàn)字的課外閱讀量，提高獨(dú)立閱讀能力。　　

"蓓蕾讀書(shū)工程"第一階段，2005年春季起實(shí)驗(yàn)小學(xué)和有條件的農(nóng)村中心小學(xué)作為試點(diǎn)，為全面實(shí)施提供經(jīng)驗(yàn)；第二階段；2006年秋季在全市小學(xué)普遍實(shí)施。　　

"我讀書(shū)，我閱報(bào)；我成長(zhǎng)，我快樂(lè)。"意為讓小學(xué)生感受讀書(shū)的快樂(lè)，愛(ài)讀書(shū)，多讀書(shū)，養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。　　

"讀書(shū)"：按課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的實(shí)際，分年級(jí)規(guī)定閱讀總量，推薦優(yōu)秀閱讀書(shū)目（附：推薦必讀書(shū)目）。　　

"誦經(jīng)"：吸收我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，繼續(xù)開(kāi)展古詩(shī)文素養(yǎng)活動(dòng)，誦讀古詩(shī)、詞、文。　　

"閱報(bào)"：閱讀程度適合的兒童報(bào)刊。　　

學(xué)校要積極充實(shí)學(xué)生讀物，可供學(xué)生閱讀的圖書(shū)人均要達(dá)到20本；落實(shí)情況列為縣檢查評(píng)比的重要指標(biāo)。　　

2．閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。　　

閱讀是什么？是極具個(gè)性化的行為，是和歷史、和現(xiàn)實(shí)的對(duì)話，和高尚的心靈的對(duì)話，是充滿樂(lè)趣的精神生活。閱讀教學(xué)則應(yīng)是學(xué)生（個(gè)體與群體）、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。　　

以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確的軌道。表現(xiàn)在：①?zèng)]有擺正教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制的、不平等的關(guān)系。②沒(méi)有真正的對(duì)話。有的是在教師牽引之下，往往是為了迎合老師的言不由衷的答問(wèn)。實(shí)質(zhì)是抽去了獨(dú)立思考和獨(dú)特感受的靈魂的被動(dòng)接受。③沒(méi)有把時(shí)間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)日復(fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年所做的是串講串問(wèn)，是繁瑣的課文內(nèi)容的分析。課程改革中的閱讀教學(xué)，要牢固樹(shù)立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想。對(duì)話的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。　　

在對(duì)話的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的前提，是學(xué)生與文本直接對(duì)話。那充分的自主的、個(gè)性化的閱讀。否則，學(xué)生不會(huì)有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，必定缺乏基礎(chǔ)，其效益必定大打折扣。在對(duì)話中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流；其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。只有這樣，學(xué)生才能講真感受、真體驗(yàn)、真理解，才能不看老師眼色行事，才能不人云亦云；只有這樣，對(duì)話才能不被教師操縱或控制，才有可能是多角度、有創(chuàng)意的。　　

閱讀教學(xué)要通過(guò)一次次學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，不僅是解讀文本，而且要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我建構(gòu)。包括：受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，逐漸文化積淀；習(xí)得最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。　　

二、改進(jìn)策略　　

1．加強(qiáng)目標(biāo)整合，堅(jiān)持整體推進(jìn)。閱讀教學(xué)要全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中體現(xiàn)三個(gè)維度目標(biāo)的整合。使學(xué)生既學(xué)語(yǔ)文、又學(xué)做人，既培養(yǎng)能力，又習(xí)得方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。　　

義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。就小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，主要培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。這是語(yǔ)文的綜合能力，各學(xué)段可以有所側(cè)重。　　

如，低年級(jí)側(cè)重在通過(guò)朗讀和借助圖畫(huà)閱讀，了解課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)積累詞語(yǔ)上。中年級(jí)進(jìn)而通過(guò)朗讀、默讀，合作交流，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；有多種方法理解詞句，體會(huì)表達(dá)效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。高年級(jí)進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會(huì)詞句含義、感情色彩及表達(dá)效果；揣摩文章敘述順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法；學(xué)習(xí)根據(jù)需要、通過(guò)快速瀏覽，搜集和處理信息；學(xué)習(xí)探究性閱讀。但是，感受、理解、積累、運(yùn)用的能力不能割裂開(kāi)來(lái)，逐一培養(yǎng)，而應(yīng)既有所側(cè)重，又整體推進(jìn)。　　

改進(jìn)閱讀教學(xué)策略，要關(guān)注以下幾個(gè)方面。　　

其一，在三維目標(biāo)中，要把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落在實(shí)處。　　

其中閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，從一年級(jí)起就要認(rèn)真培養(yǎng)。使小學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，從而喜歡閱讀，并將閱讀興趣長(zhǎng)久地保持下去。一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣成自然，從讀書(shū)姿勢(shì)，讀書(shū)要集中注意，到認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，一邊讀一連想的習(xí)慣，查閱字詞典及相關(guān)資料的習(xí)慣，畫(huà)、批、注的習(xí)慣，及至讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。這些良好的讀書(shū)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必將受用終生。落實(shí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的課程目標(biāo)，還有一點(diǎn)是要特別注意的，即要體現(xiàn)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，語(yǔ)文課程的人文性，語(yǔ)文課程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，必須通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。要警惕關(guān)注人文精神的開(kāi)掘，忽視感受、理解、積累、運(yùn)用能力培養(yǎng)的苗頭出現(xiàn)，防止工具性與人文性二者分離或偏向一端。要在正確體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一上下功夫，否則必然造成兩敗俱傷，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率的低下。　　

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們常說(shuō)：興趣是最好的老師。一位先哲說(shuō)：愛(ài)學(xué)習(xí)的人和民族是最可怕的。國(guó)學(xué)大師梁?jiǎn)⒊f(shuō)：一個(gè)人學(xué)生時(shí)期能否養(yǎng)成讀書(shū)興趣和讀書(shū)習(xí)慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發(fā)展。學(xué)生要在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，培植學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，養(yǎng)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的良好習(xí)慣。這是重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有：主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，查閱工具書(shū)及其他資料的習(xí)慣，讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，留心周圍事物的習(xí)慣，勤動(dòng)筆、常積累的習(xí)慣，樂(lè)于與他人交際的習(xí)慣。其中，最要緊的是讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。讀書(shū)，不僅是一種主要的學(xué)習(xí)方式，而且是一種生活方式、生存方式。它是終身學(xué)習(xí)的需要，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)成功之本，也是愉悅身心、提高生活質(zhì)量的一個(gè)重要方面。內(nèi)陸的語(yǔ)文作業(yè)，多是抄默字詞，進(jìn)行枯燥的單項(xiàng)練習(xí)。發(fā)達(dá)國(guó)家的語(yǔ)文作業(yè)，最重要的一項(xiàng)是讀書(shū)。低年級(jí)學(xué)生每天的家庭作業(yè)是閱讀30分鐘。起初是家長(zhǎng)讀學(xué)生聽(tīng)，接下來(lái)家長(zhǎng)、學(xué)生一起讀，而后是學(xué)生獨(dú)立閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。有條件的地方，要突破這一閱讀量；條件不夠或尚無(wú)條件的地方，要千方百計(jì)達(dá)到這個(gè)閱讀量。達(dá)到乃至超過(guò)150萬(wàn)字的閱讀量,必將極大地豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，啟迪智慧，強(qiáng)壯精神，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)與發(fā)展積蓄了后勁。總而言之，小學(xué)生從語(yǔ)文課程中要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)做人。學(xué)習(xí)做人好比握好方向盤，有了濃厚興趣、良好習(xí)慣就有了不竭的動(dòng)力，學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文能力猶如高超的駕駛技術(shù)，想象力和創(chuàng)新思維會(huì)使學(xué)生如虎添翼。這幾方面合在一起，便是一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上，要由以往偏重接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到注重自主的、探究的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)途徑上，要由"課堂中心"轉(zhuǎn)到課內(nèi)外兩條腿走路，課內(nèi)悟?qū)W法，課外求發(fā)展。這兩點(diǎn)是需要教師在"課改"中大力改進(jìn)的。　　

其二，在能力培養(yǎng)下，既要注重感受、理解、積累、運(yùn)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，又要加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)。　　

以往的閱讀教學(xué)，重理性輕感性，重內(nèi)容理解，輕情感熏陶，重"標(biāo)準(zhǔn)化"的中心思想的概括，輕學(xué)生個(gè)人的感受、體驗(yàn)。課程改革中的閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)個(gè)性化閱讀，使每個(gè)學(xué)生在讀中積極思維，展開(kāi)豐富的情感活動(dòng)，獲得個(gè)人感受。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，鼓勵(lì)學(xué)生交流個(gè)人的感受，來(lái)不斷提高學(xué)生的感受力。以往的閱讀教學(xué)，重內(nèi)容的分析，輕語(yǔ)感的培養(yǎng)，輕文章精髓的把握。課程改革中的閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)，要提高對(duì)文章整體把握的能力──理解文章的主旨，品味文章的語(yǔ)言，揣摩文章的表達(dá)。再進(jìn)一步，學(xué)習(xí)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性地閱讀、理解的能力。以往的閱讀教學(xué)重答問(wèn)、輕讀書(shū)，輕積累。課程改革中的閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)讀書(shū)、背誦的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)積累的意識(shí)、方法和習(xí)慣。在閱讀的過(guò)程中不斷積累語(yǔ)言，積淀文化。以往的閱讀教學(xué)重理解內(nèi)容，輕借鑒寫法。由于讀與寫的脫節(jié)，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)不抓習(xí)作，制約了習(xí)作能力的提高。課程改革中的閱讀教學(xué)，特別是高年級(jí)的閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、借鑒基本的表達(dá)方法，如，抓住特點(diǎn)寫景、狀物，按一定順序記事，通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作寫人，以及基本的說(shuō)明的方法。注重從讀學(xué)寫，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，有助于讀寫能力的均衡發(fā)展。　　

誰(shuí)掌握了語(yǔ)言，　　

其三，在閱讀技能的訓(xùn)練上，要加強(qiáng)朗讀、默讀和誦讀。　　

朗讀，首先是讀正確，即字字讀準(zhǔn)，包括生字、輕聲、變調(diào)、兒化等，還要重視糾正地方音；要做到不丟字，不添字，不顛倒、重復(fù)字句；讀出長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)之間的停頓、句子之間的停頓和段落之間的停頓。讀正確非一日之功。在訓(xùn)練朗讀的初期，要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)用普通話正確地朗讀課文上。在每篇課文的朗讀教學(xué)中，要體現(xiàn)這樣的教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。　　

默讀，在日常閱讀中最有用。在學(xué)生有了一些朗讀的基礎(chǔ)之后，就要加強(qiáng)默讀訓(xùn)練。默讀，在日常閱讀中最有用。在學(xué)生有了一些朗讀的基礎(chǔ)之后，就要加強(qiáng)默讀訓(xùn)練。默讀要做到不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，要在逐漸提高默讀速度的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生逐慚學(xué)會(huì)在什么地方想，想什么，怎樣想，把讀和思，把閱讀和獲得個(gè)人感受、提出疑問(wèn)結(jié)合起來(lái)。　　

誦讀，特別適用于古詩(shī)文的理解，讀出語(yǔ)感、情趣和韻味。　　

其四，在閱讀方法上，既要重視精讀，又要重視略讀和瀏覽。　　

鉆研一篇課文的五個(gè)步驟：　　

1、初讀課文，掌握全貌，疏通文字。整體感知，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。　　

2、逐段細(xì)讀，理解內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句，逐段逐自然段的學(xué)習(xí)。　　

3、理清思路，理解布局謀篇。把課文結(jié)構(gòu)段、邏輯段、大段劃分好。結(jié)構(gòu)段是課文展開(kāi)的幾個(gè)必然步驟，是作者的思路順序。當(dāng)前，閱讀不強(qiáng)調(diào)課上讓學(xué)生分段，不灌輸分段依據(jù)的知識(shí)，但是，為更好地理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文的條理，分辨課文的主次，教師還是應(yīng)根據(jù)作者的思路，把大段劃分出來(lái)。　　

4、通觀全文，了解寫作意圖，抓住主旨。　　

實(shí)際上也是在進(jìn)行"兩過(guò)程"："整體--部分-整體"的過(guò)程，"外-內(nèi)-外"的過(guò)程。"初讀課文，掌握全貌，"是從整體入手，解決字詞，抓住句段，都是局部推敲揣摩。"通觀全文，抓住中心"又回到整體，走完這個(gè)過(guò)程，符合精讀的規(guī)律。　　

精讀，要堅(jiān)決摒棄離開(kāi)語(yǔ)言文字進(jìn)行繁瑣的內(nèi)容分析，注重整體把握，重對(duì)文章的總體感受和文章精髓的把握，對(duì)語(yǔ)言的積累和寫法的借鑒。因此，閱讀教學(xué)要從整篇課文入手。無(wú)論年級(jí)高低，課文長(zhǎng)短、深淺，都要重視自讀自悟、整體感知，重視個(gè)人閱讀后感受、體驗(yàn)的交流，切忌肢解課文。此外，只有整體把握是不夠的。有研究表明，中小學(xué)生的閱讀理解能力由詞匯量、句意整合、推理理解、歸納概括、情感體會(huì)、評(píng)價(jià)賞析、綜合運(yùn)用等七個(gè)構(gòu)成。因此，閱讀教學(xué)還要結(jié)合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力，逐漸發(fā)現(xiàn)、習(xí)得一些語(yǔ)言規(guī)律和表達(dá)方法。在這方面課程標(biāo)準(zhǔn)是重視的，提出低年級(jí)要"結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思"，中年級(jí)要能"理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用"，高年級(jí)能"理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩"，能"推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果"……閱讀教學(xué)要克服"只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林"任意肢解課文的弊端，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料整體把握，珍視學(xué)生整悟的個(gè)體性、差異性、創(chuàng)造性；還要在整體感悟的基礎(chǔ)上，聯(lián)系全文，抓住少量重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩的句段，引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，不斷提高分析概括和品積累的能力。精讀教學(xué)還要重視引導(dǎo)借鑒，從讀學(xué)寫。由詞句到語(yǔ)段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達(dá)。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點(diǎn)、閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)诳陬^和書(shū)面表達(dá)中遷移、運(yùn)用。這是閱讀教學(xué)的任務(wù)，又是普遍被忽視的，要加強(qiáng)研究，在今后的閱讀教學(xué)中有所體現(xiàn)。　　

閱讀教學(xué)除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀，還要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)略讀和瀏覽。在信息化社會(huì)，閱讀是搜集、處理信息最重要的手段。略讀和瀏覽，由于能快速了解和篩選信息，培養(yǎng)這兩方面讀的能力顯得尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)做如下工作：一是從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)，進(jìn)而注意收藏圖書(shū)。二是學(xué)會(huì)略讀，用比較快的速度邊讀邊想，讀后粗知大意。三是學(xué)會(huì)瀏覽，用更快的速度粗略地讀，先了解書(shū)報(bào)等文本都提供了哪些信息（瀏覽目錄），再閱讀自己需要的或感興趣的信息，并從中提取關(guān)鍵的信息。四是指導(dǎo)課外閱讀，組織交流課外閱讀的收獲，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。　　

略讀能力的培養(yǎng)，除了憑借教科書(shū)中的略讀課文以外，還要在課外閱讀中進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生讀與教科書(shū)配套的《小學(xué)生課外讀本》，讀教師推薦的有益讀物，讀小學(xué)生"蓓蕾讀書(shū)工程"實(shí)施方案中推薦的小學(xué)生課外閱讀書(shū)目，不斷擴(kuò)大閱讀量，豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，提高獨(dú)立閱讀能力。略讀能力要從三年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)。　　

瀏覽，指大略地看。多用于平時(shí)消遣性閱讀，如讀報(bào)、看雜志、上網(wǎng)，以增加知識(shí)、見(jiàn)聞。瀏覽還有一個(gè)重要目的，即根據(jù)需要搜集信息。義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程目標(biāo)之一，是使學(xué)生"初步具備搜集和處理信息的能力"。要具備這樣的能力，就必須學(xué)會(huì)瀏覽：根據(jù)需要快速地看，可以先看標(biāo)題，再看正文；可以一目十行進(jìn)行跳讀，與需要無(wú)關(guān)的略去不看，相關(guān)的比較認(rèn)真地看，并對(duì)信息進(jìn)行處理、加工，為我所用。在信息社會(huì)，瀏覽是一種重要的閱讀方法，也是一種有用的閱讀能力、高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)予以重視。　　

2．在與文本的對(duì)話中，體現(xiàn)師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。　　

閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程；是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞、情感交流的過(guò)程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。　　

其一，閱讀教學(xué)要從教師教閱讀的思路轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)閱讀的思路，要以學(xué)生潛心讀書(shū)為本。　　

閱讀是極具個(gè)性化的行為。只有直接面對(duì)文本、潛心讀書(shū)，才能獲得個(gè)人的理解、體驗(yàn)的感受。教師的牽引及至繁瑣的內(nèi)容分析，無(wú)異于越俎代皰。閱讀還是一種從書(shū)面符號(hào)中獲取和轉(zhuǎn)換信息的過(guò)程，其特點(diǎn)是獨(dú)立性、個(gè)體性。這一過(guò)程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開(kāi)啟心智。教師要充分認(rèn)識(shí)自讀自悟?qū)τ谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的極端重要性。在閱讀教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生回歸常態(tài)，沉浸其中，真正讀進(jìn)去；要給足時(shí)間，使學(xué)生有比較充裕的時(shí)間讀、思、畫(huà)、批。自讀之后有個(gè)人的感受、體驗(yàn)和見(jiàn)解，能提出比較有價(jià)值的問(wèn)題，這才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。　　

其二，閱讀教學(xué)是有一定目標(biāo)、指向的閱讀活動(dòng)，不是無(wú)目的的自主學(xué)習(xí)。　　

需要教師的引導(dǎo)，特別是對(duì)于處在學(xué)習(xí)閱讀階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)。課程改革中的閱讀教學(xué)，不是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，不重視教師的指導(dǎo)，更不是教師被動(dòng)地跟在學(xué)生后面，使教學(xué)像漂泊在大海中的一葉扁舟，迷失了前進(jìn)的方向。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師萬(wàn)萬(wàn)不能放棄主導(dǎo)作用。與以往不同的是，教師要在與同學(xué)共同學(xué)習(xí)中"導(dǎo)"，在教師、學(xué)生與文本對(duì)話中"導(dǎo)"。教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，要俯下身子，走到學(xué)生中間，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這時(shí)，居高臨下的老師不見(jiàn)了，有的是共同學(xué)習(xí)的大朋友，增加了師生之間的親和力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要努力做到"三個(gè)尊重"：尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴，而且是"使用學(xué)習(xí)中的首席"。因此，要在學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)。譬如，對(duì)于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生忽略了，老師要提醒學(xué)生予以關(guān)注；對(duì)于學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師要作為問(wèn)題提出來(lái)，和同學(xué)共同探討；對(duì)于學(xué)生尚未意識(shí)的學(xué)習(xí)方法、尚未養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、習(xí)得；對(duì)于學(xué)生應(yīng)知而不知、討論交流后仍理解不到位之處，老師要做到必要的、精要的講解。課改不應(yīng)拒絕所有的接受性學(xué)習(xí)。有意義的接受學(xué)習(xí)是必要的。教師的示范、講解也是一種指導(dǎo)，能積極地影響學(xué)生由接受走向發(fā)現(xiàn)。需要注意的是，教師的"導(dǎo)"，要從學(xué)生"學(xué)"的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，不是老師主觀地牽著學(xué)生走；教師的"導(dǎo)"，要在師生共同學(xué)習(xí)、交流對(duì)話中"導(dǎo)"，有情感交流，有思維碰撞，不是冷冰冰的"我教你學(xué)"；教師的"導(dǎo)"，要落實(shí)到使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐漸生成，逐漸建構(gòu)，在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣。　　

要確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)學(xué)生表面上的活躍掩蓋了學(xué)生事實(shí)上的被動(dòng)。教師提問(wèn)，學(xué)生回答，看似學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，實(shí)際上學(xué)生缺少主動(dòng)性，很大程度上處于被動(dòng)狀態(tài)。表現(xiàn)在：學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，課堂上很少看到學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解；教師不重視啟迪學(xué)生的思維，課堂信息的反饋多限于一問(wèn)一答，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中依賴性大、自信心不強(qiáng)，不會(huì)獨(dú)立思考；學(xué)生語(yǔ)言不規(guī)范或回答錯(cuò)誤時(shí)，很少看到教師給予及時(shí)糾正，特別是讓其他學(xué)生進(jìn)行修正、補(bǔ)充；課上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間少，思考、組織語(yǔ)言的時(shí)間少，練習(xí)、作業(yè)的時(shí)間少。對(duì)于上述問(wèn)題，希望能引起廣大語(yǔ)文教師、語(yǔ)文教育工作者的重視，不斷進(jìn)行探討、研究。　　

確立學(xué)生的主體地位，就是要在教學(xué)活動(dòng)中樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育思想，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生去聽(tīng)、去說(shuō)、去寫、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。　　

閱讀教學(xué)學(xué)生的主體作用主要有以下幾個(gè)方面。　　

1．學(xué)習(xí)的積極性。主要指學(xué)生讀書(shū)、思考的積極性。培養(yǎng)和提高學(xué)生讀書(shū)、思考的能力并把二者結(jié)合起來(lái)，是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。　　

2．學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。主要指學(xué)生的設(shè)問(wèn)、探究的主動(dòng)性。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究。敢于"質(zhì)疑問(wèn)難"是學(xué)生主動(dòng)精神的充分體現(xiàn)。　　

3．學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。主要指學(xué)生善于獨(dú)立思考，敢于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，敢于爭(zhēng)辯，善于發(fā)現(xiàn)和糾正別人（包括老師）的錯(cuò)誤。　　

4．學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。主要指學(xué)生敢于轉(zhuǎn)換新角度思考、質(zhì)疑、答問(wèn)，敢于從熟視無(wú)睹的語(yǔ)言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于發(fā)表創(chuàng)見(jiàn)。教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)和珍惜學(xué)生創(chuàng)造的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造精神。　　

5．"自能讀書(shū)"。"教是為了達(dá)到不需要教。""自能讀書(shū)"應(yīng)成為閱讀教學(xué)追求的最高目標(biāo)。教學(xué)中教師要把著眼點(diǎn)放在使學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀上，也就是在培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程中，教給讀書(shū)方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生終身受用。　　

3．閱讀教學(xué)要求實(shí)、求活，講求效益。　　

求活，要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化的弊端，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式要靈活、開(kāi)放，要加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活、與兒童經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系。求實(shí)，在活的形式下要學(xué)的扎實(shí)，有高的效益。　　

（1）閱讀教學(xué)主要用于學(xué)習(xí)閱讀。　　

表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)習(xí)語(yǔ)文上所得甚少，不是好的閱讀課。要講求教學(xué)效率。今后，課文多，課時(shí)少，還要引進(jìn)相關(guān)課程資源，更要提高教學(xué)效率。要盡量減少課上的非語(yǔ)文活動(dòng)，加強(qiáng)讀書(shū)和其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。"一篇帶多篇"，以讀好課文為主兼讀相關(guān)段篇的做法，值得提倡。　　

（2）閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫結(jié)合。　　

要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讀好課文。做到讀有要求，讀有層次，要通過(guò)多種形式的讀，悟情傳情，培養(yǎng)語(yǔ)感。寫景的文章，要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會(huì)如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象，體會(huì)人物情感……讀的指導(dǎo)，要避免理性化、抽象化，如問(wèn)學(xué)生：該用什么感情讀？應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情境之中，在讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情。讀的指導(dǎo)，還要避免割斷情感的聯(lián)系，一句一句地指導(dǎo)。僅就只言片語(yǔ)讓學(xué)生讀出感情，有些強(qiáng)人所難。要從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的情感體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。　　

著名特級(jí)教師翟景華說(shuō)，閱讀教學(xué)要"三多"-多朗讀、少分析；多背誦、少抄寫；多表演，少講解。低年級(jí)的語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，圖文并茂，大多是韻文和童話故事，讀來(lái)朗朗上口。教學(xué)時(shí)以讀為主，讓學(xué)生充分地讀和采用多種方法讀，不要用繁瑣的分析占用學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。每節(jié)課只設(shè)計(jì)1、2個(gè)精要的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟文中的人文主義精神。　　

例如，《美麗的公雞》。教師范讀第一段，巧妙地引發(fā)學(xué)生借接讀課文。運(yùn)用給驕傲的公雞配音、配動(dòng)作的方法，激發(fā)學(xué)生繪聲繪色地讀。又用分角色朗讀的方法，把學(xué)生帶入公雞比美的情境之中。再用對(duì)比讀和變序讀的方法把讀和思結(jié)合起來(lái)，體會(huì)老伯伯話語(yǔ)的含義。最后，把讀和創(chuàng)結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生仿照第一段中詩(shī)歌的形式夸一夸后來(lái)能幫助人們做事的公雞。整堂課學(xué)生學(xué)的興趣盎然，讀得活潑生動(dòng)。　　

引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫，加強(qiáng)讀與寫的聯(lián)系。不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞品句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來(lái)。否則，是跛腳的閱讀教學(xué)。　　

（3）閱讀教學(xué)要返樸歸真，講求實(shí)效，百花齊放，與時(shí)俱進(jìn)。　　

閱讀教學(xué)有法，但無(wú)定法。要在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索閱讀教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。課改中好的閱讀課，應(yīng)當(dāng)滿足以下條件：有明確的、體現(xiàn)新的課程理念的教學(xué)目標(biāo)；全體學(xué)生有濃厚的閱讀興趣和參與意識(shí)；人人認(rèn)真讀書(shū)，獨(dú)立思考，讀后有感受、會(huì)質(zhì)疑；就大家共同關(guān)心的問(wèn)題，進(jìn)行有效的合作探究；通過(guò)師生對(duì)話和教師指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)習(xí)語(yǔ)文上有新的收獲。　　

評(píng)價(jià)一節(jié)講讀課，概括地說(shuō)可從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。　　

（一）看教學(xué)目標(biāo)是否明確、準(zhǔn)確。明確，主要指語(yǔ)文基本功訓(xùn)練、思想教育、智力因素和非智力因素等教學(xué)目標(biāo)要十分明確；準(zhǔn)確，主要指要符合教學(xué)大綱的要求，符合教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生的實(shí)際。　　

（二）看能否深刻地理解、正確地把握教材。主要指課文的思想內(nèi)容是否理解得準(zhǔn)確無(wú)誤，思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)是否明確，對(duì)詞、句、段的理解是否準(zhǔn)確等。　　

（三）在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位是否確立，教與學(xué)的關(guān)系是否擺正。主要指教學(xué)中是否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，能否發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是否朝著培養(yǎng)學(xué)生"自能讀書(shū)"的方向努力。　　

（四）課堂上學(xué)生是否有足夠的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是否體現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的過(guò)程。主要指是否體現(xiàn)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練的整體性，全體學(xué)生是否真正參與到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，是否通過(guò)大量的、有層次的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的過(guò)程。　　

（五）教師的基本素質(zhì)怎樣。包括語(yǔ)言、朗讀、板書(shū)等基本功，調(diào)控應(yīng)變能力，教態(tài)等。　　

（六）看一節(jié)課的整體效果。包括教學(xué)目標(biāo)是否全面體現(xiàn)，課堂教學(xué)氣氛是否和諧，師生關(guān)系是否融洽，訓(xùn)練是否扎實(shí)有效等。　　

小學(xué)語(yǔ)文課程研討會(huì)　　

在新課改理念下，一堂好課主要從以下方面去衡量：（1）教學(xué)目標(biāo)是否清楚、明確、恰當(dāng)？（2）教學(xué)目標(biāo)中是否體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和語(yǔ)文階段性特點(diǎn)？（3）教學(xué)重難點(diǎn)是否突出？（4）學(xué)生是否學(xué)得主動(dòng)、積極？（5）教師的主導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用是否得到積極、自然的體現(xiàn)和發(fā)揮？（6）教學(xué)效果是否好？（7）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練是否合適，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律掌握了多少？（8）語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用如何？　　

改革中的閱讀教學(xué)在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，以下兩點(diǎn)要特別注意。　　

一是強(qiáng)化"語(yǔ)文本體"。自主、合作、探究學(xué)習(xí)，都要瞄準(zhǔn)"語(yǔ)文本體"這個(gè)靶子。自讀自悟要充分，要讀有所得。合作、探究要有明確的任務(wù)、要求，要有價(jià)值。每次合作學(xué)習(xí)都要有目的地動(dòng)，人人動(dòng)，主動(dòng)地動(dòng)，應(yīng)是在自讀自悟基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)層次的提升，做到師與生、生與生互相啟發(fā)，學(xué)有"新"得。探究要圍繞"語(yǔ)文本體"，應(yīng)是多層面、多角度，甚至是有創(chuàng)意的，不僅探究文章寫了什么，探究其人文價(jià)值，而且探究是怎樣寫的──欣賞、評(píng)析好詞佳句，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。　　

二是閱讀教學(xué)要因文、因生、因時(shí)、因地制宜，教學(xué)過(guò)程、方法策略應(yīng)靈活多樣，與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)多姿多彩，講求實(shí)效。成熟的教學(xué)還應(yīng)不雕琢，去粉飾，返樸歸真，簡(jiǎn)約實(shí)用。要把每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，人人全身心投入，要盡可能地把教師的身份隱蔽起來(lái)，用自己的學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)和影響學(xué)生，而不是展示自己。只要我們準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程理念，并把這些理念轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)行為，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷提高，就一定能甩掉閱讀教學(xué)"費(fèi)時(shí)多而收效微"的帽子，使我國(guó)的閱讀教學(xué)"舊貌換新顏"。　　

4．加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)與交流，是課程改革的要求，是語(yǔ)文教師的份內(nèi)之責(zé)。　　

課內(nèi)閱讀內(nèi)容有限，時(shí)間有限，所得有限。新課程的一個(gè)重要思想是：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要兩條腿走路，既要提高課堂教學(xué)效率，又要引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，包括增強(qiáng)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，關(guān)注學(xué)生課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不斷組織交流課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果。其中讓學(xué)生盡早、更多地直接接觸語(yǔ)文材料，開(kāi)展課外閱讀，是加強(qiáng)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。　　

在低年級(jí)，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字量，以便盡早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段。待學(xué)生認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字以后，就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。包括指導(dǎo)閱讀與教科書(shū)配套的《同步閱讀》；經(jīng)常推薦課外讀物（主要是適合學(xué)生閱讀的名家選本和名著）；指導(dǎo)讀書(shū)方法，特別是讀整本書(shū)的方法；鼓勵(lì)摘錄好詞佳句，做讀書(shū)卡片，寫讀書(shū)筆記；提倡親子閱讀（閑暇時(shí)父母與子女共同閱讀與交流）；組織讀書(shū)交流、評(píng)比活動(dòng)等等。在不斷地指導(dǎo)與交流中，學(xué)生必定會(huì)喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，嘗到閱讀的甜頭，進(jìn)而養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。學(xué)生一旦把讀書(shū)視為生活的一部分，好讀書(shū)，讀好書(shū)，那么無(wú)論在閱讀能力上、語(yǔ)文素養(yǎng)上、學(xué)習(xí)潛能上，都會(huì)給我們一次又一次的驚喜！　　

最后，以下面的三句話和各位同仁共勉：語(yǔ)文教育是事業(yè)，貴在淡泊名利，默默奉獻(xiàn)；語(yǔ)文教育是科學(xué)，難在持之以恒，求是求真；語(yǔ)文教育是藝術(shù)，美在享受母語(yǔ)，陶冶身心。　　

小學(xué)生從語(yǔ)文課程中應(yīng)當(dāng)學(xué)到什么呢？ 1．學(xué)習(xí)做人。這里主要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一是樹(shù)立民族自信心，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。英國(guó)學(xué)者羅伯特?坦普爾對(duì)英國(guó)科學(xué)家李約瑟的25冊(cè)巨著《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》作了"精彩的提煉"，寫就了一本書(shū)：《中國(guó)的創(chuàng)造精神──中國(guó)的100個(gè)世界第一》。該書(shū)告訴我們，現(xiàn)代世界賴以建立的種種基本發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，可能有一半以上來(lái)源于中國(guó)。二是踐行"為大眾服務(wù)"這一做人的基本準(zhǔn)則。當(dāng)今道德空前滑坡。在內(nèi)陸青少年身上存在的突出問(wèn)題是：過(guò)分自我。獨(dú)生子女享受"小皇帝""小公主"的待遇，加上受社會(huì)上個(gè)人中心思想的侵蝕，目中無(wú)人，不懂得關(guān)愛(ài)他人，為別人著想。在對(duì)北京、上海、廣州部分大學(xué)生的一次問(wèn)卷調(diào)查中，只有2%的人把"為大眾服務(wù)"選擇為人生最重要的目標(biāo)，只有0.4%的人認(rèn)為"不參加公益勞動(dòng)"是不文明的行為。即使在改革開(kāi)放的前沿城市深圳，做過(guò)"志愿者"的只占2%，而美國(guó)占56%。過(guò)分自我對(duì)一個(gè)發(fā)展中的社會(huì)，是值得警惕的，甚至是危險(xiǎn)的。我們有些人在"課改"中以體現(xiàn)人文性為名，片面強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性，這是不全面的，也是不負(fù)責(zé)任的。語(yǔ)文課程要培植為大眾服務(wù)的意識(shí)，培養(yǎng)有公德、有愛(ài)心、有社會(huì)責(zé)任感的中國(guó)人。還有一點(diǎn)是培養(yǎng)能吃苦、耐挫折的能力。人的一生困難、挫折遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于成功、快樂(lè)，要能吃苦、耐挫折。在學(xué)習(xí)上既要寓學(xué)于樂(lè)，又要提倡刻苦。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力在學(xué)習(xí)上不斷獲得成功，從中體驗(yàn)到成功的愉悅，這是高層次的"愉快教育"。2．習(xí)得方法，培養(yǎng)能力。葉圣陶先生在談到學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)："第一，必須講求方法"；"第二，必須使種種方法成為終身以之的習(xí)慣"。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、習(xí)得學(xué)習(xí)方法，才能逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。掌握基本的學(xué)習(xí)方法，是課程的主要目標(biāo)之一。而學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文能力，才能適應(yīng)日常學(xué)習(xí)和生活的需要。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法主要指：識(shí)字、寫字的基本方法；朗讀、默讀、誦讀的技能；精讀、略讀、瀏覽的一般方法；不同文體的閱讀方法；根據(jù)需要搜集信息的初步方法；簡(jiǎn)單的記敘、說(shuō)明的方法；修改作文的方法。即善于識(shí)字，善于閱讀，善于習(xí)作。我國(guó)古人總結(jié)出許多行之有效的學(xué)習(xí)方法。如，熟讀精思，讀書(shū)"三到"（心到、眼到、口到）；循序漸進(jìn)，舉一反三；不恥下問(wèn)，博覽多聞；知行結(jié)合，躬身實(shí)踐。葉圣陶、呂叔湘等語(yǔ)文教育家也有許多真知灼見(jiàn)。這些見(jiàn)解先于"課改"提出，又完全符合"課改"的精神。我們要善于疏理，為我所用。語(yǔ)文能力主要包括：獨(dú)立識(shí)字能力；較熟練、規(guī)范的寫字能力；以感受、理解、積累和初步運(yùn)用為標(biāo)志的閱讀能力；初步的口語(yǔ)交際能力；寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文、想象作文和常見(jiàn)應(yīng)用文的能力；在綜合性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)文的綜合運(yùn)用的能力。這里要強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)習(xí)方法不應(yīng)是教師傳授的，而應(yīng)是學(xué)生個(gè)體和群體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、習(xí)得的；語(yǔ)文能力是在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中反復(fù)歷練、逐漸生成的。此外，還要在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，發(fā)展思維，特別是培養(yǎng)和提高獨(dú)立思考能力、想象力以及創(chuàng)造性思維能力。3．養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們常說(shuō)：興趣是最好的老師。一位先哲說(shuō)：愛(ài)學(xué)習(xí)的人和民族是最可怕的。國(guó)學(xué)大師梁?jiǎn)⒊f(shuō)：一個(gè)人學(xué)生時(shí)期能否養(yǎng)成讀書(shū)興趣和讀書(shū)習(xí)慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發(fā)展。學(xué)生要在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，培植學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，養(yǎng)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的良好習(xí)慣。這是重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有：主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，查閱工具書(shū)及其他資料的習(xí)慣，讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，留心周圍事物的習(xí)慣，勤動(dòng)筆、常積累的習(xí)慣，樂(lè)于與他人交際的習(xí)慣。其中，最要緊的是讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。讀書(shū)，不僅是一種主要的學(xué)習(xí)方式，而且是一種生活方式、生存方式。它是終身學(xué)習(xí)的需要，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)成功之本，也是愉悅身心、提高生活質(zhì)量的一個(gè)重要方面。內(nèi)陸的語(yǔ)文作業(yè)，多是抄默字詞，進(jìn)行枯燥的單項(xiàng)練習(xí)。發(fā)達(dá)國(guó)家的語(yǔ)文作業(yè)，最重要的一項(xiàng)是讀書(shū)。低年級(jí)學(xué)生每天的家庭作業(yè)是閱讀30分鐘。起初是家長(zhǎng)讀學(xué)生聽(tīng)，接下來(lái)家長(zhǎng)、學(xué)生一起讀，而后是學(xué)生獨(dú)立閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。有條件的地方，要突破這一閱讀量；條件不夠或尚無(wú)條件的地方，要千方百計(jì)達(dá)到這個(gè)閱讀量。達(dá)到乃至超過(guò)150萬(wàn)字的閱讀量,必將極大地豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，啟迪智慧，強(qiáng)壯精神，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)與發(fā)展積蓄了后勁。總而言之，小學(xué)生從語(yǔ)文課程中要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)做人。學(xué)習(xí)做人好比握好方向盤，有了濃厚興趣、良好習(xí)慣就有了不竭的動(dòng)力，學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文能力猶如高超的駕駛技術(shù)，想象力和創(chuàng)新思維會(huì)使學(xué)生如虎添翼。這幾方面合在一起，便是一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上，要由以往偏重接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到注重自主的、探究的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)途徑上，要由"課堂中心"轉(zhuǎn)到課內(nèi)外兩條腿走路，課內(nèi)悟?qū)W法，課外求發(fā)展。這兩點(diǎn)是需要教師在"課改"中大力改進(jìn)的。