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我的行動(dòng)研究的故事
一、自傳：工作著，研究著，服務(wù)著
2002 年之前，我是一位純粹的中學(xué)英語教師，教過初中，也教過高中，對(duì)中考、高考試題的研究就是我“研究”生活的全部。后來擔(dān)任學(xué)校英語教研組長，我的視野開始不僅關(guān)注自己的課堂教學(xué)，而且關(guān)注研究組的建設(shè)。比如，教師每學(xué)期開設(shè)的公開課、學(xué)生分年段的競賽項(xiàng)目、學(xué)校藝術(shù)節(jié)中英語劇的表演、英語校報(bào)的出版等等。后來，一次偶然的“公開課事件”，使我從“研究方法”的學(xué)習(xí)開始，逐步走上“研究”之路，并成長為一名為全校教師服務(wù)的科研管理者。
（一）學(xué)習(xí)“研究方法”
1 ．試驗(yàn)“問卷調(diào)查法”
2002 年 5月，我上了一節(jié)頗受好評(píng)的區(qū)級(jí)公開課，課后，我把磨課過程原原本本記錄下來，寫出了一篇有點(diǎn)像“研究成果”的文章——《信息技術(shù)應(yīng)用于英語課堂教學(xué)的有效性研究》。第一稿完全是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在描寫的基礎(chǔ)上，我武斷地得出結(jié)論：這是一堂有效的課，并洋洋自得地拿給上海市閔行中學(xué)的董利老師看。董老師寫下了幾百字的評(píng)價(jià)，其中一句建議讓我感到被擊中了要害——“說一節(jié)課有效需要用數(shù)據(jù)說話”。于是，我學(xué)著設(shè)計(jì)問卷，先了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合，換一個(gè)班重新上課。課一結(jié)束，立即進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)比前測和后測數(shù)據(jù)，得出確實(shí)有效的結(jié)論?？梢哉f，我的研究之路上第一位師 傅是董老師，他使我明白了問卷調(diào)查（研究方法）的重要性。
2003 年，我獲得了一個(gè)赴澳大利亞學(xué)習(xí)英語教學(xué)法的機(jī)會(huì)。對(duì)此，我非常珍惜。在澳大利亞，我的房東是維多利亞州一所高中的外語教研組長。每天晚上，我詳細(xì)詢問中學(xué)生外語學(xué)習(xí)情況，并一一記錄下來。為了實(shí)地調(diào)研，我從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面編制問卷，到房東所在中學(xué)了解外語教與學(xué)狀況，并實(shí)地聽了德語課和法語課?；貒螅瑢懗闪恕秾?duì)澳大利亞維多利亞州外語教學(xué)的調(diào)查》（發(fā)表于《外國中小學(xué)教育》 2004年第 12期）。后來，我取得了“對(duì)外漢語教師資格證書”。雙休日，我在上海交通大學(xué)教外國人學(xué)漢語，由此我進(jìn)一步體會(huì)到“第二語言習(xí)得”的共通性，寫成文章發(fā)表于《外國中小學(xué)教育》 2007年第 6期。此時(shí)，我已經(jīng)能熟練應(yīng)用問卷調(diào)查法了。
2 ．追尋“敘事研究法”
2004 年夏天，華東師范大學(xué)吳剛平教授把他的學(xué)生李云淑介紹給我，希望我們能共同研究。有一天，小李告訴我，有一種剛興起的研究方法叫“敘事研究”，我聽她介紹后很感興趣。第二天，她就到圖書館幫我復(fù)印了鞠玉翠的博士論文《教師個(gè)人實(shí)踐理論的敘事探究》。讀完，我茅塞頓開。
但是，真正著手做決不是簡單的事。收集敘事研究資料最常見的方法是訪談、觀察和作品分析。小李又建議我讀北京大學(xué) 陳向明教授的著作。 陳教授畢業(yè)于哈佛大學(xué)教育系，她的博士論文《旅居者和“外國人”——留美中國學(xué)生跨文化人際交往研究》是我國教育敘事研究的開山之作。我一下買了她的《質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究》、《教師如何做質(zhì)的研究》等 6本著作。根據(jù)她書中所介紹的觀察法，設(shè)計(jì)表格，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括回答問題的內(nèi)容、頻數(shù)和質(zhì)量。我還經(jīng)常去聽其他老師的課，觀察老師的言行舉止，試圖揭示其中的社會(huì)學(xué)意義。經(jīng)過幾個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，我基本掌握了觀察法，并學(xué)著對(duì)收集的資料進(jìn)行編碼、歸類。
有一天， 陳向明教授來上海做講座。我第一次見到她本人，心情很激動(dòng)，幾乎吞下了她講的每一句話。中途休息時(shí)，我 向陳教授請(qǐng)教了許多問題，她不顧疲勞，一一為我解答。
那段時(shí)間，我參加了上海市學(xué)?？蒲惺抑魅闻嘤?xùn)班，親耳聆聽了 丁鋼教授作的“敘事研究”的講座。我買來了他主編的《中國教育：研究與評(píng)論》，認(rèn)真研讀。那一篇篇研究報(bào)告打開了我的眼界，令我著迷。我對(duì)“敘事研究”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
后來，我在閱讀香港著名教育專家徐碧美的《追求卓越——教師專業(yè)發(fā)展的案例研究》時(shí)，發(fā)現(xiàn)“敘事研究”與“案例研究”有許多相似之處。但是， 徐教授的書更為理性，幾乎沒有故事情節(jié)，需要全神貫注才能閱讀。我對(duì)這兩種研究產(chǎn)生了疑問。這個(gè)時(shí)候我還閱讀了 鄭金洲教授的關(guān)于教育研究方法的論著。我給 鄭教授寫信求助，他立刻回信：“敘事與案例，其實(shí)是仁智互見的事情，很難說清楚。一般地說，廣義的敘事包括案例，敘事還有其他方式，如反思、日志、生活史等等。狹義的敘事僅僅指對(duì)教育事實(shí)的陳述，并不一定與案例一樣有明確的問題線索……從今天中小學(xué)教育科研發(fā)展的情形來看，也需要將兩者區(qū)分開來，否則敘事就有可能成為一個(gè)籮筐，什么都裝進(jìn)去?！边@時(shí)，我還常常與敘事研究專家 劉良華教授探討，他在方法論層面和如何剪裁等微觀層面給了我許多指導(dǎo)。
慢慢地，我基本掌握了敘事研究法。
（二）耕耘“校本”之田野
1 ．運(yùn)用“校本課程”理論
吳剛平 教授贈(zèng)我一本他自己的專著《校本課程開發(fā)》，我一邊讀一邊思考：校本課程與以前的第二課堂、選修課有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？“課”與“課程”有什么不一樣？我把疑問記在筆記本上， 吳教授成了我的免費(fèi)咨詢師。我又花半年時(shí)間讀完了全國幾十位課程專家的新著。 吳教授告誡我不能只閱讀中國學(xué)者的書籍，還應(yīng)讀外文原版著作，并把外文網(wǎng)站 ERIC提供給我。
書上得來終覺淺。為了將所學(xué)知識(shí)與我校的課程開發(fā)結(jié)合在一起，我做問卷調(diào)查了解現(xiàn)狀，給學(xué)校教師做講座，選出任教學(xué)科、教齡、性別不同的 6位教師和我一起組成課題組，聚焦課程開發(fā)研究。 2004 年 9 月， 華東師范大學(xué) 崔允漷 教授發(fā)給我的“課程故事”的寫法給了我很大啟發(fā)?！罢n程故事是當(dāng)事人在課程之旅中所經(jīng)歷的往事，這種往事對(duì)當(dāng)事人來說是有深刻印象的、比較重要或有個(gè)人意義的、值得與人分享或向人訴說的?！薄罢n程故事要講解課程開發(fā)過程中人的價(jià)值、情感，顯現(xiàn)課程開發(fā)中的困惑及解決問題的辦法，力求給教育者以啟發(fā)并感動(dòng)讀者?！边@些話一下子使我的心亮堂起來。我要求全校所有參與課程開發(fā)的教師和學(xué)生都寫課程故事，但我不強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)，不強(qiáng)調(diào)情節(jié)，我看中他們的體驗(yàn)和反思。課程故事體現(xiàn)了教師認(rèn)識(shí)課程的敘事方式，反映了教師的成長歷程。教師撰寫課程故事能鍛煉他們觀察日常學(xué)校生活的能力，幫助洞悉個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，提高反思探究能力，提升課程意識(shí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。 那些或長或短、略顯稚嫩的文字留下了我校課程開發(fā)的最初腳印，見證了教師們的專業(yè)成長歷程， 成為我研究的第一手珍貴資料，也為我校 校本課程開發(fā)積累了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
2 ．艱難的寫作過程
經(jīng)歷了久久的尋覓，心中一直有個(gè)聲音在提醒我：把這一切——一個(gè)基層教師對(duì)“校本課程”理論的探詢和實(shí)踐的追問——寫出來。同時(shí)，由于我在研究方法層面上也做了準(zhǔn)備，于是，我著手寫《校本課程開發(fā)中教師專業(yè)成長的敘事研究》。
動(dòng)筆后所遇到的困難依然很大。我閱讀了大量的校本課程方面的理論和實(shí)踐案例之后，常常懷疑自己寫作能否寫出新意。我與 吳剛平教授商量，他肯定地說：“用具體實(shí)際的方案滿足你們學(xué)校學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和個(gè)人潛能的發(fā)揮，這就是你的新意。你的亮點(diǎn)便是實(shí)施校本課程過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！彼€建議我，“情境法”比“類屬法”更符合我的寫作風(fēng)格。
陳向明 教授說“一個(gè)好的敘事往往使讀者感到將整個(gè)故事整合在一起似乎是件十分容易的事，而實(shí)際上，要把從被研究者那里收集到的既豐富又復(fù)雜的原始資料整合成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的故事，構(gòu)造一個(gè)不僅生動(dòng)有趣而且有實(shí)際資料支撐的故事，這‘簡單’的背后隱藏著作者長期、艱苦的勞動(dòng)?！辈粌H如此，以現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)為方法論基礎(chǔ)的敘事研究，探究的不是小說、散文的創(chuàng)作，而是強(qiáng)調(diào)意義理解和建構(gòu)。解釋故事時(shí)，我常常感到自己知識(shí)的貧乏、能力的缺失。但是，我堅(jiān)持著，半途而廢不是我的個(gè)性。每天吃完晚飯我就開始讀書，十一點(diǎn)以后才有寫作思路，寫著寫著進(jìn)入興奮狀態(tài)，大約到下半夜三點(diǎn)才去睡覺，早上六點(diǎn)就必須起床趕校車上班。這樣持續(xù)了近四個(gè)月。
我的論文前后經(jīng)過 16稿修改。我永遠(yuǎn)記得上海市教育科學(xué)研究院 王潔博士精辟的修改建議，也記得上海師范大學(xué) 白益民博士手把手的修改。每一次修改都是一次歷練，也是一次提升。
（三）確定未來研究方向
1 ．獲得上海市一等獎(jiǎng)
2005 年 10月，一個(gè)陽光燦爛的下午，我參加了上海市教育科學(xué)研究院第二屆學(xué)校教育科研成果頒獎(jiǎng)大會(huì)。我的上述論文有幸榮獲了一等獎(jiǎng)。
在頒獎(jiǎng)會(huì)上，我恰巧坐在上海市教委副主 任張民選教授旁邊。 張教授是教師教育問題專家，也是我讀研究生時(shí)比較教育課 程的老師。我跟他談到校本課程開發(fā)在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的難題和尷尬境地，談到教師專業(yè)發(fā)展需要的保障措施，談到敘事研究的科學(xué)性問題。 張老師鼓勵(lì)我：你以后不要隨意變動(dòng)研究方向，就選定“教師發(fā)展”這一個(gè)點(diǎn)，從不同的角度深入研究，不要脫離學(xué)校情境，你將來一定會(huì)成為“教師教育”問題的專家——你立足于現(xiàn)實(shí)，把工作與研究相結(jié)合，這是大學(xué)教授們欠缺的；廣泛涉獵中外文獻(xiàn)，不斷吸收理論營養(yǎng)，這是一線教師所欠缺的。這次談話給我的影響很大。
當(dāng)時(shí)的上海市閔行區(qū)教育局陳效民局長也給了我極大的關(guān)懷。他鼓勵(lì)我踏踏實(shí)實(shí)做研究，并希望我將研究成果整理出書，與更多人分享。此后，我分別從“職業(yè)生涯中期”、“學(xué)校、家庭、社區(qū)合作過程”、“校本研修”、“學(xué)科教師”等多視角研究過教師專業(yè)發(fā)展問題。
2 ．開闊研究視野
一等獎(jiǎng)的獲得使我認(rèn)識(shí)了一些教育學(xué)專家，后來，他們邀請(qǐng)我參與他們的討論和研究，這成為我成長的助推器。我參與了上海市教育科學(xué)研究院 鄭慧琦老師的市級(jí)課題“做有思想的行動(dòng)者——研究型教師成長的案例研究”，每次課題組碰頭我都收獲滿滿；我參與了上海師范大學(xué) 陳建華教授的“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃”系列研究，和他一起去實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在一次次“自上而下”和“自下而上”的研究中，理清了學(xué)校辦學(xué)思路。在此過程中，我撰寫了三萬多字的日記，記錄我在制訂學(xué)校規(guī)劃過程中的成長足跡；上海市教育科學(xué)研究院 楊四耕老師是我在課題研討會(huì)上認(rèn)識(shí)的，他幫我建立的教育博客催我更勤奮寫作，我常有文章被一些教育類報(bào)刊選中刊登。
文章發(fā)表得越來越多，了解我的人也越來越多。我經(jīng)常被外區(qū)或外省市邀請(qǐng)去做講座，讓我結(jié)交了更多的同道中人，包括著名的教育學(xué)專家、記者、局長和校長。 2009年 3月初在浦東新區(qū)英語骨干教師培訓(xùn)班的講座上，華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)的青年教師和臨沂二村小學(xué)老師們?cè)诮o我的 e-mail中寫道：“您的報(bào)告給了我們很大的啟示，原本認(rèn)為枯燥難懂的科研方法問題在您的講座中竟然如此有趣?！?
（四）與教師共成長
如果說洞悉學(xué)校情境中的問題，掌握科學(xué)的研究方法，是學(xué)?？蒲惺抑魅伪貍涞乃刭|(zhì)之一，那么，指導(dǎo)身邊的教師，帶動(dòng)他們共同成長則是科研室主任的責(zé)任。在個(gè)人研究的同時(shí)，我堅(jiān)持指導(dǎo)身邊教師的教育教學(xué)研究工作。
在指導(dǎo)校本研修過程中，我一邊開設(shè)科研方法培訓(xùn)班，一邊幫助教師修改論文或課題報(bào)告。對(duì)剛接觸課題研究的教師，我著重教給他們一整套規(guī)范而科學(xué)的研究流程。
通過一段時(shí)間的努力，我校老師取得了令人滿意的科研成績。 吳老師的“利用‘思維導(dǎo)圖’提高高中物理課堂教學(xué)效益的研究”被批準(zhǔn)為上海市教育科學(xué)“十一五”課題，獲得 3萬元研究經(jīng)費(fèi)。階段研究成果《思維導(dǎo)圖：有效教學(xué)的工具——改進(jìn)高中物理課堂教學(xué)的研究》一發(fā)表就被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載。記得在課題申報(bào)截止日的前幾天，她因腰椎病不能坐立。我開車把她接到我家，讓她躺在沙發(fā)上講述物理學(xué)科內(nèi)容，我用自己的語言在電腦上記錄，然后，我念給她聽，她再修正我理解錯(cuò)誤的地方。經(jīng)過合作，我們用最淺顯、樸質(zhì)的語言表達(dá)出了復(fù)雜的物理概念。
小黃老師是我主持的校本課程開發(fā)課題組成員之一。一年后，她獨(dú)當(dāng)一面，申報(bào)了區(qū)級(jí)課題“利用上海地域文化資源，提高初中語文寫作能力的實(shí)踐研究”，課題研究成果獲得區(qū)一等獎(jiǎng)提名。
我?guī)ьI(lǐng)英語組三位教師和一位心理教師申報(bào)課題“影響初中生英語學(xué)習(xí)因素的人種志研究”，指導(dǎo)她們?nèi)绾巫鲈L談，如何做個(gè)案記錄，該課題獲區(qū)二等獎(jiǎng)。我?guī)ьI(lǐng)數(shù)位班主任申報(bào)的“上海市高中生親子溝通現(xiàn)狀調(diào)查與學(xué)校層面解決策略的研究”立項(xiàng)為區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題，并獲得研究經(jīng)費(fèi)。
我把全校 28個(gè)課題分為文理兩組，每月舉行一次匯報(bào)例會(huì)，這個(gè)制度加大了教師的研究力度，促進(jìn)了他們的反思。我還提出每一課題需要開設(shè)“研究課”，讓大家在實(shí)實(shí)在在的課堂中感受因研究而產(chǎn)生的變化。一堂一堂的“研究課”，一次一次的歷煉，正是在一次一次想放棄但又堅(jiān)持下來的彷徨和痛苦中，教師們得到了成長。高中物理教 師 蔡老師在《磨課，痛并快樂著》寫道：“本次公開課是我們學(xué)校和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院一起組織的‘教學(xué)中研究，研究中教學(xué)’大型研討活動(dòng)的一部分。我們的課題是《高一物理習(xí)題的最優(yōu)化教學(xué)研究》。科研室主 任仲老師要求我們的課與平時(shí)的公開課不一樣，體現(xiàn)研究的過程，顯示我們的特色。那么，什么是我們的特色呢？經(jīng)過課題組討論，最后達(dá)成一致，就是‘形成高一物理習(xí)題的最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以及相應(yīng)的教學(xué)模式’?！薄皬拇_定上課內(nèi)容‘共點(diǎn)力平衡問題的類型及解法研究’到完成上課大概經(jīng)歷了三個(gè)星期，課上的成功固然重要，但更有意義的是磨課的過程，它是我課堂教學(xué)經(jīng)歷成長的過程。我在思考中探索，感悟中提升，不斷地對(duì)原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)，爭取形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格?！备咧姓谓?師 瞿老師說：“ 一節(jié)課雖然‘折騰’了將近一個(gè)月，確實(shí)很累，不過學(xué)到了很多，我感覺自己每天都有收獲，每天都有感觸，每天都有成長。當(dāng)然我的成長離不開教研員細(xì)心，不辭辛勞、不厭其煩的指導(dǎo)，同時(shí)也感謝學(xué)校給我這樣的機(jī)會(huì)，尤其是 仲老師帶我去上海中學(xué)聽課，在我備課過程中給了很多具體的指導(dǎo)意見，甚至親自幫我設(shè)計(jì) PPT 圖表，讓我很受啟發(fā)?！?
幫助別人的過程也是自己成長的過程。我 從老師們身上學(xué)到許多東西，比如他們的研究視角，他們的實(shí)踐智慧……
二、他人眼中的“我”
（一）領(lǐng)導(dǎo)：管理故事
我們學(xué)校“教學(xué)”與“科研”緊密結(jié)合并取得顯著的成績，這與 仲麗娟老師的努力分不開?；仡櫾缧┠?，我校提出“以科研為動(dòng)力推動(dòng)學(xué)校發(fā)展”，將學(xué)校辦強(qiáng)辦好，嚴(yán)格規(guī)定我校教師的科研要求，同時(shí)將科研能力和成效列入對(duì)教師的常規(guī)考核。但是，更多是輿論的引領(lǐng)，實(shí)質(zhì)沒有多大的改變。曾經(jīng)有人問我：“到底以教學(xué)為重還是科研為重？”我說：“教學(xué)好的是好教師，教學(xué)成績好科研也好的教師才是最好的教師?！睂?duì)于這種說法，當(dāng) 時(shí)許多老師認(rèn)可了，然而現(xiàn)在仔細(xì)地想一想，我的說法是錯(cuò)誤的，錯(cuò)在仍然把“教學(xué)”和“科研”看成是兩張皮，沒有把它結(jié)合到實(shí)處。因此教師們都說忙，都說沒有時(shí)間搞科研，還有許多教師想做科研卻對(duì)自己的研究水平表示懷疑，許多人認(rèn)為自己不是做教學(xué)科研的料。
為了解決這些問題， 仲麗娟老師制訂了校本研修的分類培訓(xùn)規(guī)劃，把全校教師培訓(xùn)分成骨干教師培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、教育調(diào)查方法培訓(xùn)。在長達(dá)一年的科研方法培訓(xùn)中， 仲老師講解了教育科研的涵義、特點(diǎn)、基本類型、一般過程、基本步驟，對(duì)文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法、測量法、觀察法、個(gè)案法等結(jié)合理論與實(shí)際，對(duì)大家做了生動(dòng)的培訓(xùn)。
接著，她動(dòng)員大家學(xué)習(xí)申報(bào)教育教學(xué)課題，手把手輔導(dǎo)大家填寫課題申報(bào)表，開設(shè)了《一個(gè)課題的旅行》、《如何撰寫科研報(bào)告》等講座，為教師們解決具體的困難。
仲 老師除了要求大家認(rèn)真撰寫結(jié)題報(bào)告，提供詳實(shí)的過程性資料外，還提出“課堂展示是完成課題的指標(biāo)之一?！睘榇?，在她的帶領(lǐng)下，全校開展了“教學(xué)中研究，研究中教學(xué)”活動(dòng)。
2009 年 5月，我們利用雙休日，集中在松江城，開展了課題交流研討活動(dòng)。仲老師請(qǐng)來了幾位教育科研專家，利用了一個(gè)晚上和兩個(gè)半天，將課題組分為文科組和理科組進(jìn)行交流，與會(huì)者在交流中看到了自己的研究的不足，受到了其他課題研究的啟發(fā)，經(jīng)過專家們的點(diǎn)評(píng)，推動(dòng)了課題的進(jìn)展。
暑假期間， 仲老師對(duì)各個(gè)課題組布置作業(yè)，提出進(jìn)度要求。各課題組的教師們利用假期梳理資料和文獻(xiàn)，寫下了大量的案例和文章。歷史組教師研究的是關(guān)于歷史教學(xué)視頻的收集和使用整合問題，一個(gè)暑假研究小組共完成了一百多個(gè)視頻的整理。
為了把課題做深、做實(shí)、做透， 仲老師組織了每月一次的定時(shí)間、定地點(diǎn)、有專人負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)的“月課題研討例會(huì)”。每次課題例會(huì)上，教師們以課題組為單位，介紹相關(guān)的教學(xué)案例、課堂實(shí)錄、課題活動(dòng)記錄等等。在活動(dòng)中大家交流課題研究中碰到的困難，介紹課題研究中的新的發(fā)現(xiàn)。說者理清了研究思路，聽者拓寬了研究視野。
回顧我校課題研究走過的路，我們的收獲真不少。課題研究把教學(xué)和研究緊密結(jié)合起來，解決了科研和教學(xué)兩張皮的問題。學(xué)校教育科研工作的出發(fā)點(diǎn)是解決教育教學(xué)中存在的疑惑和困境，教師的教學(xué)能力和教學(xué)科研能力能得到共同的提高，對(duì)教師有很大的吸引力。另外，每個(gè)課題需要建立一個(gè)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)讓廣大教師凝聚起來，讓志同道合的人組合在一起做一些他們想做的事情，這既是一種工作又是一種生活狀態(tài)。
在 2009第一學(xué)年的述職報(bào)告中，我曾寫道：“ 12月 3日的區(qū)教學(xué)課題研究展示活動(dòng)，使學(xué)校的教育科研走上了一個(gè)新的臺(tái)階。在此要感謝積極參與課題研究的幾十位教師，也感謝教科室 仲老師為教師的發(fā)展的積功積德，為我校在區(qū)教育系統(tǒng)的形象工程做了一件大好事。”
的確如此！
—— L校長
（二）同事：工作故事
1. 高中音樂 S老師——幫我發(fā)表文章
仲老師是我們學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)科研的老師，我們這些年輕的老師就是在仲老師組織的一次次教學(xué)科研活動(dòng)中不斷加深對(duì)她的了解的。
教育是一種藝術(shù)，也是一種技術(shù)，隨著當(dāng)前日新月異的時(shí)代發(fā)展，作為教育者的我們是非常需要有一個(gè)教育科研平臺(tái)來促進(jìn)自身專業(yè)成長，提升業(yè)務(wù)能力的， 仲老師一直致力于為大家搭建這個(gè)科研平臺(tái)，并且她以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，引領(lǐng)著我們進(jìn)行教育科研活動(dòng)。
平日里，她總是以身作則，教導(dǎo)我們?nèi)绾螐囊粋€(gè)教書匠成為一個(gè)專家型的教師。記得有一次 仲老師讓我們寫一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，我是在截止日期前一天晚上凌晨 2點(diǎn)才完成設(shè)計(jì)文檔的，當(dāng)時(shí)一方面自我感覺寫得挺好的；另一方面感覺自己是凌晨兩點(diǎn)寫完的，對(duì)自己的刻苦也蠻自豪的。第二天一早 仲老師就給我了反饋意見，肯定我整體表現(xiàn)的同時(shí)，指出了我設(shè)計(jì)文檔的一個(gè)重大缺陷，并且跟我分享了她平日里為了寫科研論文經(jīng)常熬夜到兩點(diǎn)的經(jīng)歷，鼓勵(lì)我百尺竿頭做得更好，這樣的反饋?zhàn)屛覍?duì) 仲老師景仰之情油然而生，同時(shí)自己更是感觸良多、受益匪淺。后來經(jīng)過 仲老師的修改和推薦，我的項(xiàng)目設(shè)計(jì)《結(jié)對(duì)同行 教學(xué)相長》發(fā)表到雜志上。她第一時(shí)間像個(gè)孩子一樣歡喜地告訴我這個(gè)好消息。
在我們眼里， 仲老師就是這樣一個(gè)可敬、可親、可愛的良師益友。
2. 高中心理 H老師—— 務(wù)實(shí)作風(fēng)與好奇心
從實(shí)習(xí)到工作至今已經(jīng)五年了，而我與 仲老師的接觸也一直滲透在這五年中。在我眼里， 仲老師就是個(gè)腳踏實(shí)地，注重可操作性，用雙腿“行走”的教科研主任。
我曾經(jīng)對(duì)“科研”兩個(gè)字非?？謶?，覺得那些束之高閣的高深理論讓人望而生畏，一談到“科研”兩個(gè)字就無比頭疼、反感。是 仲老師無意之中潛移默化地改變了我的這個(gè)觀點(diǎn)。
記得是在實(shí)習(xí)時(shí)，我被安排在 仲老師辦公室，每天看她處理忙不完的雜事，應(yīng)付聽不完的電話（當(dāng)時(shí)她擔(dān)任教導(dǎo)主任）。當(dāng) 時(shí)仲老師領(lǐng)銜了個(gè)校本課程開發(fā)的課題，探索學(xué)生對(duì)校本課程的興趣以及我們的各門學(xué)科如何利用校本課程來吸引學(xué)生的興趣，并結(jié)合生活實(shí)例讓他們學(xué)以致用。 仲老師并沒有像大部分人那樣在時(shí)間結(jié)點(diǎn)之前猛趕進(jìn)度，寫許多空洞的理論，她是在扎扎實(shí)實(shí)、腳踏實(shí)地地做研究。她把課題組的所有成員的周四的第一二節(jié)課排空，專門湊出時(shí)間來開會(huì)研討，在這些課題組的會(huì)議中，我聽到了數(shù)學(xué)教師帶學(xué)生去操場用幾何知識(shí)丈量操場長度、畫跑道；我聽到了物理教師在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生做小實(shí)驗(yàn)……這些鮮活的事例馬上引起了我的興趣——原來科研可以是那么有趣的事情！ 仲老師課題組活動(dòng)中有句話讓我至今印象深刻：“雖然大家平時(shí)都很忙碌，有批不完的作業(yè)、教育不完的學(xué)生，能把大家湊在一起很不容易，但是我們每個(gè)禮拜的課題組活動(dòng)還是一定要搞下去，要堅(jiān)持下去，這樣才能扎扎實(shí)實(shí)看到實(shí)效，而不要說空話說大話?！睕]錯(cuò)，縱觀她所領(lǐng)銜的多個(gè)課題，每個(gè)都是著眼于實(shí)際，注重可操作性與效用性的，她就是那么一個(gè)“務(wù)實(shí)”的科研工作者。
科研并非總是一帆風(fēng)順的，尤其對(duì)于認(rèn)真搞科研的 仲老師而言，絕不會(huì)硬把課題編到預(yù)期的方向上去。當(dāng)遇到瓶頸時(shí)，讓我最敬佩的就是 仲老師不拋棄不放棄努力分析現(xiàn)狀，找出背后潛藏的原因的那種精神。
一次在研究“親子溝通”時(shí)，訪談結(jié)果表明處于青春逆反期的青少年與家長的溝通無論從時(shí)間上、數(shù)量上，還是話題上都不少，但是青少年仍然感到與家長有代溝。這就很讓研究者感到迷惑，似乎研究進(jìn)入了一個(gè)死胡同里，研究無法繼續(xù)了。此 時(shí)仲老師沒有被困難嚇退，而是繼續(xù)跟進(jìn)，深入訪談，最后找出了根本的原因——青春期孩子與家長的假溝通，只談表面現(xiàn)象，很少向父母訴說心事。這個(gè)課題頓時(shí)“柳暗花明又一村”，豁然開朗起來。試想，如果沒有 仲老師的鉆研，不畏挫折，能找出這個(gè)深層次的原因嗎？
科研同樣需要大量的數(shù)據(jù)與鮮活的事例。這一點(diǎn)上，我看到了 仲老師的韌勁。 仲老師曾做過一個(gè)女教師的專業(yè)成長發(fā)展的課題。為了搜集數(shù)據(jù)，她利用休息時(shí)間、上下班車上的時(shí)間以及與朋友交流談心的時(shí)間深入了解了好些女教師的成長背景。原先以為她只是與人聊聊天而已，一次無意中去看了她的博客，乖乖，那些個(gè)成長故事全都被整理成敘事性很強(qiáng)的文章了，我花了整整兩個(gè)晚上還沒看完。一邊看，一邊心里暗暗佩服：這些文字不知要花去她多少的時(shí)間與精力，但是這些博客文章卻又是她成長、成熟、成才過程中的一個(gè)個(gè)扎實(shí)的腳印、一串串美麗的足跡。
后來的一次閑聊中， 仲老師很有成就感地向我們顯擺：“我老公無意中去看了我的博客，夸獎(jiǎng)我說原來以為是些小兒科的東西，沒想到這么有意思！你還真是做得像那么回事兒！”看她的得意勁兒哦。
此外，我還感到 仲老師像個(gè)求學(xué)少年一樣永遠(yuǎn)保持著對(duì)新鮮事物的好奇心，并對(duì)科研工作保持著高度的熱情。前年我寫了篇關(guān)于專家型學(xué)生學(xué)習(xí)方式的論文，交由 仲老師修改。其實(shí)這只是個(gè)很不系統(tǒng)的雛形，還缺乏很多的后續(xù)跟蹤研究，數(shù)據(jù)的處理、資料的整理也不夠完善。但是 仲老師一看這篇論文馬上來了興趣，覺得這其中有文章可做，于是乎又召集了兩個(gè)英語教師，我們四個(gè)人組成一個(gè)課題小組，做了個(gè)《影響初中生英語學(xué)習(xí)因素的人種志研究》，我當(dāng)時(shí)的感覺就是“?。坎粫?huì)吧？我隨便亂謅了篇文章而已，真的有深入研究的價(jià)值嗎？這下搞大了?！焙髞?，在 仲老師手把手的教導(dǎo)下，如何訪談，怎樣設(shè)置問題，如何整理資料……這些我都一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)起來。最后回頭看看自己這一路的足跡，不禁把自己也嚇了一跳，那叫一個(gè)驚喜與激動(dòng)喲。
3. 高中物理吳老師——亦師亦友
我是 仲老師的研究對(duì)象“吳迪”。讀者在本書的第二章和第八章對(duì)我已有一定的了解。我 和仲老師既是同事也是朋友。
（ 1）課題的管理與指導(dǎo)。我 和仲老師的家住得很近，每天一起乘班車。好象是 2004年吧，她特別熱衷當(dāng)時(shí)對(duì)我來說還十分新鮮的“校本課程”。她每天都會(huì)與我交流她讀的有關(guān)校本課程的理論書籍，告訴我外地學(xué)校做得很好，如何做的。聽多了，我慢慢對(duì)校本課程也產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我參與了她領(lǐng)銜的課題“校本課程開發(fā)中教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究”。
我開始選擇了物理“導(dǎo)學(xué)網(wǎng)”作為校本課程的載體，但是，由于我指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的不足和信息技術(shù)能力比較欠缺，最后失敗了。好在后來的“實(shí)驗(yàn)探究”取得了成功。校本課程開發(fā)的過程充滿了煩惱和快樂。整個(gè)過程中， 仲老師像姐姐一樣給我鼓勵(lì)和督促。課題組每周二定期匯報(bào)課程開發(fā)的進(jìn)展，交流經(jīng)驗(yàn)，互相出謀劃策。這個(gè)課題例會(huì)對(duì)課程的順利實(shí)施起了很大的推動(dòng)作用。
在這次課題以前，我也根據(jù)個(gè)人興趣開設(shè)了許多活動(dòng)課，精彩的不少，但是，總是時(shí)斷時(shí)續(xù)，沒有長期的目標(biāo)，比較隨性，現(xiàn)在回想起來還覺得挺遺憾的。而這次課程開發(fā)，當(dāng)“導(dǎo)學(xué)網(wǎng)”失敗的時(shí)候，我非常困惑，加之精力不夠，真想放棄啊?？墒?， 仲老師逼著我反思。有一次，她來到我的辦公室，以“答記者問”的方式幫我理清思路。有些不清楚的思想在我們的交流和她的追問中漸漸明晰了。我的學(xué)生上大學(xué)后還給我寫信，充滿感情地回憶起那時(shí)的探究課以及對(duì)于他們學(xué)業(yè)和思維方式的后續(xù)影響。
（ 2）碩士論文的啟發(fā)和幫助。 2005年，我一直在為自己的碩士論文發(fā)愁。 仲老師說：“你怎么會(huì)愁呢？你一直在做呀！”是啊，內(nèi)心里我沒有把“做”與“論文”聯(lián)系在一起。在我的潛意識(shí)里，總覺得聽課、上課、磨課與論文寫作沒關(guān)系。我將雜亂的思想與 仲老師交流，她建議我不管怎樣，先將一個(gè)個(gè)真實(shí)的課例研究過程記錄下來。 80多個(gè)課例是散落的珍珠，怎么把它們串起來呢？不僅我急，她也急。每次在校車上，別人聊天或閉目養(yǎng)神的時(shí)候，她總在與我討論論文的事。她還幫我打電話請(qǐng)教專家，又督促我多與導(dǎo)師溝通。有一次，她在中國期刊網(wǎng)上看到一篇具有大量課例的化學(xué)博士論文，幫我打印出來，供我參考。她還將一篇用文獻(xiàn)法寫作的碩士論文提供于我，對(duì)我產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。在學(xué)習(xí)和討論中，我拎出了核心詞“有效”、“探究”，并以此為關(guān)鍵詞查閱文獻(xiàn)。漸漸地，我的論文框架明晰起來。后來，這篇論文得到答辯評(píng)委的一致好評(píng)。甚至，導(dǎo)師多次教導(dǎo)我的師弟師妹們向我學(xué)習(xí)。我想，如果身邊沒有一個(gè)可以隨時(shí)研討的人，一個(gè)既要工作又有家庭的人要寫好碩士論文談何容易?。?
（ 3）市級(jí)課題的合作申報(bào)。 仲老師鼓勵(lì)我將碩士論文的研究工作繼續(xù)做下去。剛好我那時(shí)對(duì)“思維導(dǎo)圖”有一定的興趣。于是，我將前期的研究與之結(jié)合，填寫了區(qū)級(jí)課題申報(bào)表。她看了，覺得視角很新，抱著試試看的心態(tài)，她幫我申報(bào)了區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題。沒想到區(qū)教研所老師認(rèn)為不錯(cuò)，擬申報(bào)市級(jí)課題。但是，他們說：“除了角度新穎外，其余都要重寫?！庇谑?，我倆一遍一遍修改。我的語言比較生澀，她將我的意思“翻譯”成流暢簡潔的文字。她說：“我這個(gè)英語老師能懂的物理課題也一定能被其他人理解?！笔聦?shí)上，她不斷追問我“是不是這個(gè)意思”的時(shí)候，我也在不斷反思，研究內(nèi)容、研究假設(shè)也更為明晰。最后，我的課題順利成為上海市市級(jí)課題，獲得了幾萬元的課題經(jīng)費(fèi)。至今回想起來，痛苦的課題申報(bào)過程依然歷歷在目。我那時(shí)腰痛，她讓我躺在她家的沙發(fā)上口述給她聽。深夜，她送我回家。那是下半夜兩點(diǎn)啊，我真擔(dān)心她回來的路上因睡意而出事。
（ 4）教學(xué)管理崗位上的歷練。 2009年，我參加了學(xué)校中層干部的競聘。我的初衷是把自己這么多年來的經(jīng)驗(yàn)與大家分享，至于能不能選上，一點(diǎn)也不重要。 仲老師對(duì)我說：“既然參加了，就要認(rèn)真對(duì)待，競聘的過程本身就是你嶄新的人生體驗(yàn)。”她幫我修改競聘稿，尤其對(duì)“如果聘上我將如何工作”這一部分提出了細(xì)致的步驟，畢竟她自己曾經(jīng)從事過教學(xué)管理工作，有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。那一次，我們又一起經(jīng)歷了難忘的午夜。
我的競聘得到了教師們很高的評(píng)價(jià)，我也因此走上了教學(xué)管理的崗位。教導(dǎo)主任工作既是技術(shù)活也容易淹沒在事務(wù)堆里。我彷徨過：“這樣的付出值得嗎？是不是浪費(fèi)了自己的專業(yè)才華？” 仲老師說：“當(dāng)然值得，不是人人都能擁有錘煉自己的機(jī)會(huì)。”當(dāng)我遇到不解的問題時(shí)，當(dāng)我遇到復(fù)雜的人際關(guān)系時(shí)，她總是說：“笑對(duì)它”，“難得的人生經(jīng)歷?！?
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