關(guān)鍵詞   自然分材  教學(xué)  反思  創(chuàng)讀  跟蹤  自編辭典   導(dǎo)生制

作者簡(jiǎn)介  熊川武，華東師大教授，博士生導(dǎo)師

當(dāng)代班級(jí)教學(xué)面向全體學(xué)生,而面向全體學(xué)生有“形似”與“神似”之分。前者不計(jì)學(xué)生差異，在教學(xué)內(nèi)容、方法、速度上一視同仁，雖然對(duì)中等學(xué)力的學(xué)生大為有益，但在不經(jīng)意中致使部分優(yōu)生“陪讀（坐等他人）”，和不少弱生（通稱(chēng)困難生或差生）“白讀（收效甚微）”，沒(méi)有做到事實(shí)上的面向全體。與之相反，后者盡可能按照學(xué)生各自的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)（當(dāng)然不可能徹底），由發(fā)展個(gè)別到提升全體，國(guó)際上個(gè)別化教學(xué)思想與實(shí)踐是這方面的旗幟。

但遺憾的是，個(gè)別化教學(xué)步履維艱。它似乎沒(méi)有找到讓學(xué)習(xí)任務(wù)隨學(xué)生的差異自然分化的使教師相對(duì)省力的方式。也就是說(shuō)，無(wú)論是學(xué)生差異的認(rèn)定還是相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的分配，都由教師負(fù)責(zé)，這無(wú)形中既增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，又不符合學(xué)生的實(shí)際情況，因而難以大面積推廣。

為使教師擺脫這種困境，走向神似的面向全體學(xué)生的班級(jí)教學(xué)，筆者于幾年前開(kāi)始在“理解教育”范圍內(nèi)實(shí)驗(yàn)自然分材教學(xué)，[1] 這里略談其核心思想與實(shí)踐框架，求教大方。

一、       自然分材教學(xué)的基本特征

    自然分材教學(xué)是教師讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行研究的一種教學(xué)理論與實(shí)踐策略。其主要內(nèi)涵有三：一是“讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化”，意味著學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生的學(xué)力等因素決定而不是人為分配。這主要表現(xiàn)為誰(shuí)學(xué)得快，誰(shuí)就可獲得較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是“學(xué)生針對(duì)自己存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行研究”，即每個(gè)學(xué)生都要在習(xí)題冊(cè)上標(biāo)記自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題（作業(yè)中出錯(cuò)的題），然后跟蹤，并嘗試從多角度解決，使得每個(gè)學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。三是“教學(xué)理論與策略”，說(shuō)明自然分材教學(xué)不僅是方法，而且是理論系統(tǒng)。

    在繼承傳統(tǒng)因材施教合理性的同時(shí)，自然分材教學(xué)對(duì)之進(jìn)行了根本性改造，從而顯示出自己的特征：

其一，立足科學(xué)性，淡化傳統(tǒng)因材施教的經(jīng)驗(yàn)性  源于古代個(gè)別教學(xué)的因材施教，是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。當(dāng)年，缺乏統(tǒng)一的招生制度，學(xué)生年齡不一，隨到隨教，學(xué)習(xí)進(jìn)度因人而別。這決定了當(dāng)時(shí)的因材施教大都是自發(fā)的而不是自覺(jué)的，與之相應(yīng)的認(rèn)識(shí)飽含經(jīng)驗(yàn)成分。與此不同，自然分材教學(xué)是以科學(xué)為基礎(chǔ)的。這主要表現(xiàn)在：一是遵循提出假說(shuō)并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的科學(xué)范式。其基本假說(shuō)是：教學(xué)就是解決問(wèn)題[2]，針對(duì)問(wèn)題用適宜的方法教學(xué)效率最大。也就是說(shuō)，不明確問(wèn)題的教學(xué)往往造成較大的浪費(fèi)。為了檢驗(yàn)這個(gè)假說(shuō)，自然分材教學(xué)通過(guò)課堂反思與課外“問(wèn)題跟蹤”等讓師生非常具體地把握自己的教學(xué)問(wèn)題，改變他們（特別是學(xué)生）以前對(duì)教學(xué)問(wèn)題似知非知的狀況。二是它的結(jié)論具有可重復(fù)性。自然分材教學(xué)方案在部分省市的10多所學(xué)校實(shí)施，大都獲得了同樣的結(jié)論。三是它有廣泛的理論支持。反思性教學(xué)與相關(guān)心理學(xué)理論認(rèn)為，聰明的教師與學(xué)生是隨時(shí)能說(shuō)出自己的教學(xué)問(wèn)題的人。他們不僅有問(wèn)題意識(shí)，而且在經(jīng)常琢磨怎么解決問(wèn)題。因此，讓師生跟蹤問(wèn)題并在解決問(wèn)題中增長(zhǎng)智慧成為自然分材教學(xué)的科學(xué)性特征之一。

    其二，實(shí)施“自學(xué)互幫”，矯正傳統(tǒng)因材施教僅發(fā)揮教師作用的單向性  傳統(tǒng)因材施教僅注意教師的功能，忽視學(xué)生在自我長(zhǎng)善救失上的重要作用。因此自然分材教學(xué)通過(guò)多種方式激勵(lì)學(xué)生自學(xué)互幫，大力改變傳統(tǒng)因材施教重“教”略“學(xué)”的現(xiàn)象。

    其三，建構(gòu)操作程序，改變傳統(tǒng)因材施教在班級(jí)教學(xué)中的弱操作性  傳統(tǒng)因材施教的操作性較弱，所以它提出的一些原則性建議大都難以走到解決具體問(wèn)題的層面。而自然分材教學(xué)則借助以下四個(gè)主要環(huán)節(jié)或方面，使得針對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)在較大程度上實(shí)現(xiàn)。

    總之，自然分材教學(xué)立足科學(xué)要求，發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強(qiáng)操作環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)因材施教的揚(yáng)棄。

二、       自然分材教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

    自然分材教學(xué)是課內(nèi)與課外統(tǒng)一的循環(huán)過(guò)程，具體環(huán)節(jié)如下：

（一）感情調(diào)節(jié)

    上課伊始，教師用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式與內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的期待開(kāi)始學(xué)習(xí)。但感情調(diào)節(jié)活動(dòng)不止于教學(xué)開(kāi)始環(huán)節(jié)，而要貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

（二）反思診斷

    感情調(diào)節(jié)結(jié)束，學(xué)生便分組討論，反思前次學(xué)習(xí)中特別是作業(yè)中感到困惑的問(wèn)題，相互點(diǎn)撥；然后根據(jù)老師提供的參考答案，互批或自批作業(yè)。這一步的主要目的是讓學(xué)生：1.復(fù)習(xí)前堂，合作學(xué)習(xí)。通過(guò)討論與互批作業(yè)，回憶先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神與能力，同時(shí)也使優(yōu)生代替教師在課堂上幫助弱生。2.養(yǎng)成反思和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。通過(guò)討論作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和盯著問(wèn)題學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。3.為老師減負(fù)。經(jīng)學(xué)生互批的作業(yè)，教師只需重點(diǎn)抽查，不必普閱一遍。這樣教師可從批改作業(yè)的沉重負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，把主要精力轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題上去。

（二）創(chuàng)讀求新

這分兩步展開(kāi)：一是先面向所有需要教師講解的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，即“普讀”。已熟悉教師所講內(nèi)容的學(xué)生，不必參與普讀，而應(yīng)自學(xué)其它內(nèi)容。二是普讀結(jié)束，旋即練習(xí)，分出“補(bǔ)讀生”（沒(méi)有完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生）與非補(bǔ)讀生，后者繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，前者則開(kāi)始“補(bǔ)讀”。補(bǔ)讀就是讓補(bǔ)讀生上黑板前與教師一起（或其它形式）研究疑難，進(jìn)行補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。補(bǔ)讀的主要意義在于盡量不讓學(xué)生帶著“誤解或不解”的知識(shí)前行。否則，積重難返。應(yīng)該指出，非補(bǔ)讀生與補(bǔ)讀生不是一成不變的。當(dāng)日為非補(bǔ)讀生，來(lái)日可能成為補(bǔ)讀生，反之亦然。

創(chuàng)讀的關(guān)鍵在于巧。比方在講解數(shù)學(xué)定理與公式或圖形及其性質(zhì)時(shí)，鼓勵(lì)使用“兩種轉(zhuǎn)化”（自然語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化、語(yǔ)意與圖形的轉(zhuǎn)化）的方法，即教師先解釋用自然語(yǔ)言如漢語(yǔ)描述的定理或其它文字材料，然后要求學(xué)生直接寫(xiě)出與之對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)符號(hào)或公式，其要點(diǎn)在于學(xué)生能將自然語(yǔ)言的特定概念與數(shù)學(xué)符號(hào)對(duì)應(yīng)。最后，學(xué)生進(jìn)行逆向思考，即根據(jù)數(shù)學(xué)公式，描述與之對(duì)應(yīng)的定理（先前呈現(xiàn)的定理已遮蔽）。這就是自然語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程。這個(gè)過(guò)程使得學(xué)生對(duì)定理與公式的理解非常精細(xì)，不僅會(huì)提高記憶的效率，增強(qiáng)學(xué)生的解題本領(lǐng)，而且會(huì)加大學(xué)生日后發(fā)現(xiàn)新數(shù)學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)立數(shù)學(xué)理論的可能性。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中人們創(chuàng)建新數(shù)學(xué)模型的步驟常常是在頭腦中先獲得由自然語(yǔ)言表征的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，然后根據(jù)自然語(yǔ)言的提示尋找或創(chuàng)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)符號(hào)，完成數(shù)學(xué)模型。

（三）課堂作業(yè)

    創(chuàng)讀后開(kāi)始課堂作業(yè)。作業(yè)做在統(tǒng)一的“習(xí)題冊(cè)”上[3]。待自批（或互批）作業(yè)后，學(xué)生在習(xí)題冊(cè)的左或右邊的空白處標(biāo)記做錯(cuò)的題。作業(yè)總量被嚴(yán)格控制，所有學(xué)生每門(mén)學(xué)科先限做一套作業(yè)（習(xí)題），如學(xué)有余力，再申請(qǐng)做提高性作業(yè)。

（四）問(wèn)題跟蹤

    跟蹤問(wèn)題分學(xué)生自己跟蹤與教師跟蹤。前者即學(xué)生自己定期翻閱、思考并糾正錯(cuò)題。后者即教師借助“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案”或?qū)W生的習(xí)題冊(cè)，跟蹤部分學(xué)生的問(wèn)題（被跟蹤學(xué)生叫跟蹤對(duì)象）并進(jìn)行定期指導(dǎo)。由于教師精力有限，因此特定周期的跟蹤對(duì)象以15人為宜（優(yōu)、中、弱生各5人）。教師掌管跟蹤對(duì)象的學(xué)習(xí)檔案，每日記錄其一個(gè)關(guān)鍵性學(xué)習(xí)問(wèn)題（只寫(xiě)頁(yè)碼與題號(hào)，教師本人明白即可），一般在10秒鐘左右完成。一個(gè)周期結(jié)束，若跟蹤對(duì)象有了明顯變化，便更換對(duì)象，確保需要教師個(gè)別指導(dǎo)的學(xué)生獲得大致相等的機(jī)會(huì)。此外，跟蹤問(wèn)題制度化，督促學(xué)生有疑必究、有錯(cuò)必改，先消化再進(jìn)食、不消化不進(jìn)食或少進(jìn)食，從而有效地避免學(xué)習(xí)上貪多求快、欲速不達(dá)的現(xiàn)象。

以上四環(huán)節(jié)，既是歷時(shí)的又是共時(shí)的。歷時(shí)意味著它們前后相連，由課內(nèi)至課外。共時(shí)體現(xiàn)了它們的交叉性。反思階段，同時(shí)在“補(bǔ)讀”；而創(chuàng)讀時(shí)，反思與跟蹤都會(huì)發(fā)生。歷時(shí)與共時(shí)的統(tǒng)一，使這些環(huán)節(jié)既有連續(xù)性，又不是一成不變的。

三、自然分材教學(xué)的輔助手段

自然分材教學(xué)還借助一些輔助手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行整體調(diào)控和更好地落實(shí)以優(yōu)帶弱策略，促進(jìn)整體教學(xué)效益的提升。

（一）自編辭典

這里的“辭典”是廣義的，是師生合作編寫(xiě)的以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為主體的輔助性學(xué)習(xí)材料。如中學(xué)生自編的數(shù)學(xué)辭典包括中學(xué)及小學(xué)有關(guān)的數(shù)學(xué)概念、定理和公式等。又如中學(xué)生自編的英語(yǔ)辭典包括英語(yǔ)詞匯與基本語(yǔ)法知識(shí)等。

自編詞典有多種形式，要求學(xué)生按一定聯(lián)系把所學(xué)的新知識(shí)等當(dāng)場(chǎng)編成故事和特定系統(tǒng)是編辭典的一種形式。編寫(xiě)并使用這種辭典的目的在于：一是便于一般學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行有效的記憶，或在解題的過(guò)程中對(duì)已遺忘的內(nèi)容進(jìn)行查詢。二是補(bǔ)讀生可在辭典上查找與當(dāng)下問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“回溯”，即返回到已知的地方去，找到解決當(dāng)下問(wèn)題的辦法。這有利于學(xué)生自學(xué)能力或獨(dú)立解決問(wèn)題能力的增強(qiáng)。三是讓學(xué)生自編辭典，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從整體上把握它們。同時(shí)編寫(xiě)過(guò)程就是熟悉與鞏固教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。例如用多種分類(lèi)方法編寫(xiě)英語(yǔ)辭典，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地記住有關(guān)詞匯。

（二）導(dǎo)生制

    激勵(lì)優(yōu)生做教師的助手，在較大范圍內(nèi)對(duì)弱生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，促使優(yōu)生帶動(dòng)弱生發(fā)展，這些優(yōu)生就叫導(dǎo)生。導(dǎo)生制的規(guī)范化大致要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：其一，消解學(xué)生的顧慮，如優(yōu)生擔(dān)心影響自己的學(xué)習(xí)，而弱生怕丟面子等。其二，培訓(xùn)導(dǎo)生，使之對(duì)弱生有感情，熟悉指導(dǎo)方法；其三，落實(shí)時(shí)間，定期活動(dòng)。其四，及時(shí)總結(jié)，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)。在這方面，不少實(shí)驗(yàn)教師采取了靈活多樣的方式，如“配對(duì)制”即導(dǎo)生與弱生以師徒的形式結(jié)對(duì)，特定對(duì)子在一定時(shí)間內(nèi)不變。又如“變通制”即優(yōu)生隨機(jī)幫助弱生。

       以上可見(jiàn)，輔助手段的意義不可低估。它們?cè)谑箤W(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，彌補(bǔ)教師指導(dǎo)弱生精力不足等方面發(fā)揮著其它手段不可替代的作用。

四、自然分材教學(xué)的主要價(jià)值

    自然分材教學(xué)的實(shí)施，能在較大程度上減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)師生的幸福感。具述如下：

（一）師生關(guān)系改善，學(xué)生尊師好學(xué)

跟蹤問(wèn)題客觀上提高了師生交往的頻率，促使部分教師改變了對(duì)弱生的態(tài)度。因?yàn)榇蠖嘟處熤?，跟蹤?wèn)題的效果由學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)表征，而學(xué)生成績(jī)的提升不僅要學(xué)習(xí)內(nèi)容上的點(diǎn)撥而且要感情上的融洽。這使得不少教師逐漸克服了往昔對(duì)弱生方法簡(jiǎn)單態(tài)度粗暴的毛病。教師的變化使不少弱生真切體悟到老師的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨師而厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚起來(lái)，對(duì)老師提出的學(xué)習(xí)要求不再打折扣甚至主動(dòng)申請(qǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如深圳學(xué)府中學(xué)向仕龍老師班上一批學(xué)生，以前討厭數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)常不及格。現(xiàn)在他們有的幾乎成了數(shù)學(xué)迷，學(xué)習(xí)成績(jī)有較大進(jìn)步。深圳市西麗小學(xué)熊華妹老師班上姓廖的學(xué)生說(shuō)：“本來(lái)，我很怕上數(shù)學(xué)課，不敢發(fā)言，不敢跟老師說(shuō)我不會(huì)的問(wèn)題。自從老師每天派一名小先鋒（導(dǎo)生——筆者注）跟蹤我以后，我越來(lái)越自信了，……現(xiàn)在我對(duì)數(shù)學(xué)有很大的興趣。”[4]類(lèi)似的變化，許多實(shí)驗(yàn)老師都在自己學(xué)生身上見(jiàn)到了。

（二）成功把握增大，過(guò)度焦慮緩解

    經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，不少教師的成功把握（在教學(xué)質(zhì)量方面）越來(lái)越大。與之相應(yīng)，過(guò)度的焦慮開(kāi)始下降。以前，他們尤其是年輕教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量心中無(wú)數(shù)，總擔(dān)心上不去，因此采用“寧多勿少”的題海戰(zhàn)術(shù)?，F(xiàn)在跟蹤問(wèn)題，成功指數(shù)完全可以控制，他們的心放寬了。與教師情況相仿，跟蹤問(wèn)題使“學(xué)生從不會(huì)學(xué)習(xí)，到能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。這個(gè)轉(zhuǎn)變非常重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)不停地解決問(wèn)題的過(guò)程”。[5]因此大多數(shù)學(xué)生不再擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。他們知道，解決一個(gè)問(wèn)題就前進(jìn)一步，問(wèn)題越少，水平越高。心中有了譜，惶恐不復(fù)存?？傊?，現(xiàn)在大多實(shí)驗(yàn)教師感到“工作一下子輕松了許多，可以有更多的時(shí)間用于做自己喜歡做的事情，如寫(xiě)文章”等。[6]

（三）弱生上進(jìn)，優(yōu)生更優(yōu)，全體學(xué)生齊發(fā)展

    學(xué)生盯著自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，解決了問(wèn)題再申請(qǐng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)最后大不一樣。這比人為的“分層教學(xué)”要優(yōu)越得多。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分成優(yōu)、中、差幾個(gè)組（或班、校）施教，表面上關(guān)注了三個(gè)“同質(zhì)”群體，實(shí)際上忽略了不少學(xué)生的具體情況（每個(gè)群體中學(xué)生的學(xué)力仍有高下之分），仍造成部分優(yōu)生與弱生不能適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。而且，要求給三個(gè)層次的學(xué)生教不同的內(nèi)容，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，難以持久。此外，分層教學(xué)仍然給學(xué)生貼上了優(yōu)劣“標(biāo)簽”，客觀上造成學(xué)生心理的不平衡。因而弱生的發(fā)展往往不理想。

    與之大異，自然分材教學(xué)下弱生的發(fā)展普遍較快。如深圳市南山小學(xué)英語(yǔ)教師羅紅跟蹤15名學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生一學(xué)期，在考試難度系數(shù)基本相等的情況下，他們的平均成績(jī)提高16個(gè)百分點(diǎn)，最高的達(dá)23個(gè)百分點(diǎn)，最低的9個(gè)百分點(diǎn)。[7] （為保證數(shù)據(jù)的可靠性，本文全部采用正式考試成績(jī)）

    當(dāng)然，自然分材教學(xué)在關(guān)注弱生的同時(shí)，給優(yōu)生提供了更廣闊的發(fā)展空間。他們不僅要在學(xué)習(xí)上先行一步，同時(shí)要當(dāng)導(dǎo)生。這有利于優(yōu)生透徹地理解所學(xué)的內(nèi)容，發(fā)展幫助他人的能力，改善與他人的關(guān)系，以至于更容易脫穎而出（見(jiàn)表1）。表1說(shuō)明，前測(cè)時(shí)實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率比對(duì)照班低19個(gè)百分點(diǎn)，而實(shí)驗(yàn)一年后反超出2.4個(gè)百分點(diǎn)。

表1         深圳市學(xué)府中學(xué)初中數(shù)學(xué)分材教學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)生情況變化表[8]

考試優(yōu)秀率       第一次（%）        第二次（%）       第三次（%）

實(shí)驗(yàn)班           19                 21.4               28.6

對(duì)照班           38                 23.8               25.6

百分比差         -19                -2.4               +2.4

 （實(shí)驗(yàn)教師向仕龍。實(shí)驗(yàn)對(duì)象初中二年級(jí)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)時(shí)間一年；考試時(shí)間分別為2005年3月、10月，2006年3月；對(duì)照班是變化的，每次對(duì)照班都是全年級(jí)中除該實(shí)驗(yàn)班外成績(jī)最好的班）

（四）工作負(fù)擔(dān)減輕，教學(xué)質(zhì)量更高

從負(fù)擔(dān)方面看，啟用“學(xué)生互批教師抽查”的作業(yè)批閱方式（加上學(xué)生作業(yè)基數(shù)的下降），使教師批改作業(yè)的工作量（以教兩個(gè)班數(shù)學(xué)為例）大約減少了五分之四，而工作效果似乎比以前更好。因?yàn)閷W(xué)生在批改作業(yè)中發(fā)揮了主體作用，他們?cè)谝欢ǔ潭壬习阉鳛檠芯窟^(guò)程。這并不意味著教師把負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生互批作業(yè)是他們復(fù)習(xí)前堂課的內(nèi)容和進(jìn)行合作學(xué)習(xí)必須借助的方式。同時(shí)，實(shí)行問(wèn)題跟蹤制使大多數(shù)學(xué)生只做一套作業(yè)（現(xiàn)在許多學(xué)校要求學(xué)生做多套作業(yè)），學(xué)生負(fù)擔(dān)比以前減輕一半以上。

從學(xué)習(xí)成績(jī)方面看，學(xué)生作業(yè)少了，成績(jī)反而更好。在正常情況下，跟蹤對(duì)象的學(xué)習(xí)成績(jī)（特別是數(shù)學(xué)等精確學(xué)科）在三個(gè)月左右就有明顯起色。道理很簡(jiǎn)單，由于采用單元檢測(cè)方式，即便以前有些知識(shí)沒(méi)有弄懂，只要本單元存在的問(wèn)題不多，學(xué)生的成績(jī)就可能提高。當(dāng)然，要有長(zhǎng)足的進(jìn)步，則要假以更多時(shí)日。不過(guò)，作業(yè)少了成績(jī)更好似乎超出常理，但奧秘不難理解，正如“傷十指不如斷其一指”一樣，做一道題掌握一道題，比做十道卻一道都沒(méi)掌握強(qiáng)得多。這里不妨看幾個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班的情況（見(jiàn)表2與表3）：高中實(shí)驗(yàn)班（表2）第一次考試平均成績(jī)比對(duì)照班低7.73分，一年后高出0.31分；初中實(shí)驗(yàn)班（表3）第一次考試成績(jī)比對(duì)照班低10.3分，一年后只低1.9分。

表2         深圳市南頭中學(xué)數(shù)學(xué)自然分材教學(xué)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班平均成績(jī)表[9]

考試順序        第一次          第二次         第三次        第四次

實(shí)驗(yàn)班          71.71           84.89          73.7          75.98

對(duì)照班          79.44           85.87          74.36         75.67

均分差         —7.73          —0.98         —0.66         0.31

    （實(shí)驗(yàn)教師張宏軍。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為高一學(xué)生，實(shí)驗(yàn)時(shí)間1年；考試時(shí)間分別為：2004年11月，2005年1月，4月，6月）

表3         深圳市學(xué)府中學(xué)自然數(shù)學(xué)分材教學(xué)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班平均成績(jī)表

考試順序         第一次             第二次             第三次

實(shí)驗(yàn)班           56.7               59.6               67.6

對(duì)照班           67                 62.8               69.5

均分差           -10.3              -3.2               -1.9

  （具體情況同表1）

總而言之，自然分材教學(xué)從改進(jìn)學(xué)科教學(xué)入手，調(diào)適師生感情，強(qiáng)化弱生學(xué)習(xí)信心；減輕負(fù)擔(dān)，提升質(zhì)量；初步實(shí)現(xiàn)了弱生上進(jìn)、優(yōu)生更優(yōu)、全體學(xué)生齊發(fā)展的目標(biāo)，為教師幸福感的提高奠定了基礎(chǔ)。

五、自然分材教學(xué)應(yīng)避之短

    如同其它教學(xué)思想與實(shí)踐，自然分材教學(xué)亦非完美無(wú)缺。因此在應(yīng)用它時(shí)，也要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短：

（一）組織學(xué)生互批作業(yè)，不以“客觀性”損“創(chuàng)造性”

實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生能較好地互批客觀性強(qiáng)的作業(yè)題。對(duì)于那些主觀性強(qiáng)尤其需要較大創(chuàng)造性的作業(yè)題的批改，教師要給予較多指導(dǎo)，必要時(shí)教師要親自動(dòng)手。在這點(diǎn)上，教師不能為省力，少安排甚至不安排有創(chuàng)造性的作業(yè)。

（二）堅(jiān)持“感情先行”，避免唯技術(shù)傾向

感情先行就是要把關(guān)愛(ài)學(xué)生放在全部教學(xué)過(guò)程的重要位置上，用感情驅(qū)動(dòng)并調(diào)節(jié)教學(xué)中的認(rèn)知活動(dòng)。以此避免把自然分材教學(xué)作為純粹的幫助學(xué)生認(rèn)知的手段，而忽略它內(nèi)在的感情價(jià)值。實(shí)際上，忽略學(xué)生感情的教學(xué)，是很難有效地促進(jìn)學(xué)生尤其是弱生發(fā)展的。

綜上所述，自然分材教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的因材施教進(jìn)行了揚(yáng)棄，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成了反思、創(chuàng)讀、作業(yè)與跟蹤的格局，初步做到了弱生上進(jìn)、優(yōu)生更優(yōu)，全體學(xué)生齊發(fā)展，為師生幸福開(kāi)辟了道路。