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自然分材教學(xué)（培訓(xùn)材料） 理論材料 熊川武、邵博學(xué)：《自然分材教學(xué)的理論與實(shí)踐探析》（《課程·教材·教法》2009年第2期）（見(jiàn)理論附錄1） （二） 熊川武：《論中學(xué)教師“零作業(yè)批改”》（《中國(guó)教育學(xué)刊》2007年第5期）（見(jiàn)理論附錄2） （三） 熊川武：《教育感情論》（見(jiàn)理論附錄 3） （四） 教育感情的力量（見(jiàn)理論附錄4） （五） 感情先行的重要性（見(jiàn)理論附錄5） （六） 感情智慧圖（見(jiàn)理論附錄6） （七） 消除誤解策略（見(jiàn)理論附錄7） （八） 學(xué)生喜歡的教師 （見(jiàn)理論附錄8） （九） 內(nèi)方外圓的和諧人格（見(jiàn)理論附錄9） 二、實(shí)踐材料 （一）教學(xué)管理策略 1.以班為單位進(jìn)行教學(xué)管理，班主任負(fù)責(zé)制，每?jī)蓚€(gè)班教師集中辦公；以便統(tǒng)一作業(yè)量、研究教育學(xué)生尤其是幫助學(xué)困生的策略。教育與教學(xué)工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估以班為單位，同時(shí)兼顧教師個(gè)人的業(yè)績(jī)。 2.不再檢查教師批改作業(yè)情況，而是不定期展示“問(wèn)題記錄”與個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生情況。 3.班級(jí)備課與學(xué)科備課統(tǒng)一，以班級(jí)為主。 4.“教學(xué)計(jì)劃”改為“指導(dǎo)教學(xué)書(shū)”。（見(jiàn)附錄4） 5. 不定期舉行教學(xué)研討會(huì)。 （二）學(xué)生分組策略 1. 每組以4人為宜，異質(zhì)分組。 2. 組長(zhǎng)（自薦或選舉產(chǎn)生）：行政組長(zhǎng)（管全面，特別是紀(jì)律），業(yè)務(wù)組長(zhǎng)（管學(xué)習(xí)），數(shù)學(xué)組長(zhǎng)，語(yǔ)文組長(zhǎng)，英語(yǔ)組長(zhǎng)和其它學(xué)科組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可以兼任，但人人都要擔(dān)任組長(zhǎng)工作，負(fù)有責(zé)任，特別是要給學(xué)困生機(jī)會(huì)；組長(zhǎng)可根據(jù)情況改變。 3. 小組是自然分材教學(xué)的重要單位，必須認(rèn)真培訓(xùn)。每個(gè)組員都要有小組意識(shí)，認(rèn)真盡職盡責(zé)，為小組增光。 （三）課堂座位形態(tài) 馬蹄形
（四）各科通用實(shí)務(wù) 1. 學(xué)生互閱作業(yè)注意事項(xiàng)（見(jiàn)實(shí)務(wù)附錄1） 2. 教師記錄問(wèn)題注意事項(xiàng)（見(jiàn)實(shí)務(wù)附錄2） 3. 問(wèn)題跟蹤注意事項(xiàng)（見(jiàn)實(shí)務(wù)附錄3） 4. 指導(dǎo)教學(xué)書(shū)（見(jiàn)實(shí)務(wù)附錄4） 5. 知者加速冊(cè)使用方法（見(jiàn)實(shí)務(wù)附錄5） 6. 最小作業(yè)量使用方法（見(jiàn)實(shí)務(wù)附錄6） 7. 同伴結(jié)對(duì)（師徒結(jié)對(duì)）方法（見(jiàn)實(shí)務(wù)附錄7） 8. 信息溝通牌使用方法（見(jiàn)實(shí)務(wù)附錄8） 9. 互幫顯示板使用方法（見(jiàn)實(shí)務(wù)附錄9） 10. 分科材料袋（見(jiàn)實(shí)務(wù)附錄10） （五）分科教學(xué)策略 1.數(shù)學(xué)教學(xué)兩種語(yǔ)言轉(zhuǎn)化（見(jiàn)實(shí)務(wù)附錄11） 2.數(shù)學(xué)自然分材教學(xué)（指導(dǎo)教學(xué)書(shū)）（見(jiàn)實(shí)務(wù)附錄12） 3.作文自然分材教學(xué)（厚薄法）（見(jiàn)實(shí)務(wù)附錄13） 4. 英語(yǔ)語(yǔ)法順口溜 （見(jiàn)實(shí)務(wù)附錄14） 理論附錄1 自然分材教學(xué)的理論與實(shí)踐探析 熊川武 邵博學(xué) 在人文關(guān)懷思想普惠民眾、教育要“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的呼聲日益響亮的今天，不少國(guó)家都在探索個(gè)別化教學(xué)模式，以便學(xué)生因情就學(xué)各得其宜。對(duì)此，有人感慨曰“近代教育革新中，最活躍的領(lǐng)域之一就是個(gè)別教學(xué)。為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，全世界教育系統(tǒng)的技術(shù)愈來(lái)愈多樣化”[i]。自然分材教學(xué)就是在這樣的背景下為順應(yīng)我國(guó)教學(xué)實(shí)際面世的。 一、“自然分材教學(xué)”的實(shí)質(zhì) 自然分材教學(xué)是教師讓教學(xué)內(nèi)容隨學(xué)生的學(xué)力差異自然分化并指導(dǎo)學(xué)生研究和解決自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題的教學(xué)理論與實(shí)踐形態(tài)。簡(jiǎn)言之教師讓學(xué)生“順勢(shì)為學(xué)”。這里的“勢(shì)”既是學(xué)生的學(xué)力情況又是學(xué)生的自覺(jué)精神，以個(gè)體和群體兩種形式存在。“順勢(shì)”是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)創(chuàng)造條件使他們的主體性與主體間性更好地發(fā)揮出來(lái)，自學(xué)互幫，把握機(jī)遇求發(fā)展。可見(jiàn)自然分材教學(xué)雖然吸取了因材施教和國(guó)外一些個(gè)別化教學(xué)理論的見(jiàn)解，但實(shí)質(zhì)上頗為不同。 與國(guó)外個(gè)別化教學(xué)思想比較，可以看出自然分材教學(xué)有更強(qiáng)的人文性。也就是說(shuō)，國(guó)外別化教學(xué)思想大多有兩個(gè)方面的不足：一是把教學(xué)看成純技術(shù)問(wèn)題，即忽略了教學(xué)中的感情投入或沒(méi)有處理好教學(xué)中情與智的關(guān)系。二是教學(xué)活動(dòng)大多比較繁瑣，不是“推陳布新”，而是“留陳引新”，既增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又沒(méi)讓教師省心，因而難以大面積推廣。 再與我國(guó)早期的因材施教思想比較，自然分材教學(xué)至少有三個(gè)方面的不同：其一，因材施教是古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而自然分材教學(xué)要靠當(dāng)代實(shí)踐證明。其二，因材施教主要強(qiáng)調(diào)教師的“施教”作用，而自然分材教學(xué)更重視學(xué)生的自學(xué)互幫。其三，因材施教主要是原則性建議，可操作性策略無(wú)多；自然分材教學(xué)建構(gòu)了相對(duì)完整的操作體系。可見(jiàn)，自然分材教學(xué)與因材施教在科學(xué)性、主體性、操作性、實(shí)效性等方面保持著一定的距離。 而且，自然分材教學(xué)倡導(dǎo)了教學(xué)公平即讓每一個(gè)學(xué)生都有適合于自己的發(fā)展。它讓弱生（通稱后進(jìn)生）享有與其他學(xué)生相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。自然分材教學(xué)激勵(lì)學(xué)生互幫，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)長(zhǎng)進(jìn)的同時(shí)，互助合作精神得到發(fā)揚(yáng)。 自然分材教學(xué)的理論基礎(chǔ) 任何具有科學(xué)性的教學(xué)形態(tài)必有理論的支持，自然分材教學(xué)當(dāng)然不會(huì)例外。這里主要從兩個(gè)方面進(jìn)行介紹： （一）假說(shuō)性理論 即尚未經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)（故通常稱假說(shuō)）的理論，是設(shè)計(jì)自然分材教學(xué)的根據(jù)，也是需要在教學(xué)實(shí)踐中加以檢驗(yàn)的對(duì)象。自然分材教學(xué)的假說(shuō)性理論體系是： 1、基本假說(shuō)，教學(xué)就是解決問(wèn)題[ii]，用適當(dāng)方法解決問(wèn)題，教學(xué)效率最大。從本質(zhì)上看，教學(xué)就是從已知向未知進(jìn)軍。“未知”就是問(wèn)題。學(xué)生減少一個(gè)問(wèn)題就前進(jìn)一步。 2、具體假說(shuō)，大致有三：一是學(xué)生不明白自己存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題和老師沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題組織教學(xué)，以至教學(xué)效率不高。二是教學(xué)中存在過(guò)多的無(wú)效或低效活動(dòng)，使得師生負(fù)擔(dān)過(guò)重。三是“以教代學(xué)”使學(xué)生能力越來(lái)越差。以教代學(xué)即教師代替學(xué)生做事，大量該學(xué)生自己做的事情，老師包辦了。 分析起來(lái)，這些具體假說(shuō)都圍繞基本假說(shuō)展開(kāi)，成為自然分材教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的核心。（二）現(xiàn)實(shí)性理論 即已經(jīng)被實(shí)踐證實(shí)且廣泛運(yùn)用的理論，主要有： 1、理解理論。它揭示了教學(xué)領(lǐng)域中師生的自我理解，和人際（師生之間、教師之間和學(xué)生之間）相互理解、教育主體與教育資源的理解，以及對(duì)這些理解關(guān)系的理解。由此形成的師生主體性、主體間性、反求諸己等理論，為自然分材教學(xué)中“反思”、“互幫”特別是“師徒合作”和“學(xué)生主體性”的發(fā)揮等提供了依據(jù)。[iii] 2、感情理論。它闡釋了感情在教學(xué)中的作用，對(duì)自然分材教學(xué)的主要影響在于，讓師生知曉了感情修養(yǎng)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和在教學(xué)過(guò)程中情智相長(zhǎng)的基本原理如以情生智、養(yǎng)智富情以及運(yùn)用感情的相應(yīng)策略。[iv]在這種理論指導(dǎo)下，自然分材教學(xué)要求師生都做感情的主人，加強(qiáng)感情修養(yǎng)，注意感情調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于向上求進(jìn)的積極氛圍中。 3、個(gè)別化教學(xué)理論。其兩大流派對(duì)自然分材教學(xué)提供了豐富營(yíng)養(yǎng)：一是“掌握學(xué)習(xí)的原理”，認(rèn)為“每個(gè)學(xué)生應(yīng)該獲得公正的機(jī)會(huì)去達(dá)到他的學(xué)習(xí)目的，……允許學(xué)習(xí)慢的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間較多一些；……并對(duì)用通常的學(xué)習(xí)方法沒(méi)有獲得成功的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)”。二是“繼續(xù)進(jìn)步的原理”，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生“都應(yīng)當(dāng)不停頓地向新的學(xué)習(xí)任務(wù)前進(jìn)。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)浪費(fèi)時(shí)間去重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的學(xué)業(yè)，也不應(yīng)當(dāng)要求學(xué)習(xí)快的等著學(xué)習(xí)慢的趕上來(lái)才前行。……并提供給他們能開(kāi)拓學(xué)習(xí)范圍的豐富活動(dòng)，以超過(guò)較慢的同班同學(xué)”。[v] 這些理論直接演繹出自然分材教學(xué)的“問(wèn)題跟蹤”（掌握學(xué)習(xí)原理）、“知者加速”（繼續(xù)學(xué)習(xí)原理）等策略。 自然分材教學(xué)的實(shí)踐形態(tài) 在上述諸種理論的指導(dǎo)下，自然分材教學(xué)的實(shí)踐形態(tài)主要由兩個(gè)方面構(gòu)成: （一）人文背景 “幸福指數(shù)”、“感情調(diào)節(jié)”與“師徒合作”是構(gòu)成自然分材教學(xué)的三個(gè)主要的人文元素，是溫馨而充滿活力的教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。其內(nèi)涵可描述如下： 減輕負(fù)擔(dān)，提升幸福指數(shù) 提高師生的幸福指數(shù)受多種因素影響，這里僅說(shuō)從減輕師生不必要的教學(xué)負(fù)擔(dān)入手。第一，實(shí)施“教師零作業(yè)批改”（簡(jiǎn)稱零作業(yè)批改），[vi]大力改革備課。“零作業(yè)批改”即教師不批改學(xué)生作業(yè)，而是指導(dǎo)學(xué)生互批或自批。其實(shí)，教師詳批細(xì)改學(xué)生作業(yè)是件得不償失的事。我國(guó)著名教育家葉圣陶、段力佩，日本學(xué)者小林利宣都持這樣的觀點(diǎn)。[vii]有人對(duì)教師批改數(shù)學(xué)作業(yè)的情況進(jìn)行了研究，指出傳統(tǒng)的作業(yè)批改“由教師唱主角，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。”[viii]。與此不同，有人從另一角度獲得了更發(fā)人深省的結(jié)論：“學(xué)生互改作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的聽(tīng)課效率、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。”[ix] 改革備課的主要措施是在認(rèn)真研究教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到“懂”（沒(méi)有疑難）、“透”（能夠變通）、“化”（書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，文本思想轉(zhuǎn)化為自己的思想）的基礎(chǔ)上，把寫(xiě)“教案”改為寫(xiě)“指導(dǎo)自學(xué)書(shū)”。通常情況下，教師寫(xiě)教案時(shí)不僅花費(fèi)大量時(shí)間，而且大多考慮怎樣教，對(duì)學(xué)生怎樣“學(xué)”用心不多，教案往往成了教師唱獨(dú)角戲的腳本。而指導(dǎo)自學(xué)書(shū)既是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的不可缺少的文本，又是指導(dǎo)教 第二，學(xué)生實(shí)行“最小作業(yè)量”，確保“知者加速”。最小作業(yè)量即適合特定學(xué)生發(fā)展的必要作業(yè)量，它既是絕對(duì)量，又是相對(duì)量。從絕對(duì)量上看，它是教科書(shū)規(guī)定的作業(yè)量，教師不得隨意加大。從相對(duì)量上看，它是學(xué)有余力的學(xué)生“自定步調(diào)，各取所需”的基礎(chǔ)作業(yè)量，即已掌握教材內(nèi)容的學(xué)生不只是完成基礎(chǔ)作業(yè)量，他們可以而且應(yīng)該學(xué)習(xí)教材之外的內(nèi)容，也就是“知者加速”。在這里，學(xué)生學(xué)習(xí)速度（或任務(wù)）的分化不是人為的，而是自然而然的。自然分材教學(xué)的精髓也在于此。 2、感情調(diào)節(jié)，激發(fā)教學(xué)熱情 在課堂中，教師要把自己和學(xué)生的感情向有利于教學(xué)的方向和過(guò)程調(diào)節(jié)，讓學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課外要與學(xué)生進(jìn)行必要的對(duì)話和友誼活動(dòng)，用自己的熱情、真誠(chéng)、友善、助人、樂(lè)群與博學(xué)等良好人格品質(zhì)吸引學(xué)生，使學(xué)生尊師好學(xué)。 3、師徒合作，營(yíng)造和諧氣氛 此“師”非老師，而是能者或知者，“徒”是不能者或未知者，能者為師。把掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生與尚未掌握的學(xué)生結(jié)成相對(duì)穩(wěn)定的對(duì)子，長(zhǎng)期互幫，使他們?nèi)趸晕抑行?，學(xué)會(huì)相互關(guān)心、取長(zhǎng)補(bǔ)短提高成績(jī)。同時(shí)，形成一種和諧的人際關(guān)系。 自然分材教學(xué)在這些方面下功夫，是為實(shí)現(xiàn)師生幸福的目標(biāo)：一方面減輕負(fù)擔(dān)，另一方面通過(guò)感情調(diào)節(jié)、學(xué)生之間的合作等，形成和諧的教學(xué)生活。而這一切特別是師徒合作既能增進(jìn)學(xué)生的情誼又能在學(xué)習(xí)速度分化的情況下互相幫助一起前進(jìn)。 （二）課堂結(jié)構(gòu) 自然分材教學(xué)有“自學(xué)”、“互幫”、“釋疑”（又稱點(diǎn)撥）、“練習(xí)”、“反思”彼此聯(lián)系的五個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)可根據(jù)需要變換順序，各自要義如下： 1．自學(xué)，即學(xué)生按照“指導(dǎo)教學(xué)書(shū)”中“自學(xué)”的要求學(xué)習(xí)。這是自然分材教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。因?yàn)?，學(xué)生沒(méi)有自學(xué)全靠老師講授，其學(xué)習(xí)進(jìn)度就無(wú)法分化。指導(dǎo)教學(xué)書(shū)中“自學(xué)”主要包括“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，“學(xué)習(xí)方法”二個(gè)部分。 2．互幫，主要借助討論等進(jìn)行，是合作學(xué)習(xí)共同提高的具體形式。它需要如下條件支持：一是形成相對(duì)穩(wěn)定的互幫群體，有得力的負(fù)責(zé)人。二是群體成員團(tuán)結(jié)，氛圍和諧，向上精神強(qiáng)烈。三是有明確的互幫目標(biāo)和具體的互幫內(nèi)容。四是互幫時(shí)間能得到保證。五是有“互幫顯示板”，顯示板即小黑板或白板等。學(xué)生互幫特別是討論時(shí)，容易出現(xiàn)注意力不集中、話題分散的情況。而且僅用口頭交流方式進(jìn)行互幫，學(xué)生有時(shí)感知信息不準(zhǔn)確。因此要借助在顯示板上書(shū)寫(xiě)的方式提供信息。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生接收視覺(jué)信息比聽(tīng)覺(jué)信息的效果好：一是相對(duì)于聽(tīng)覺(jué)信息稍縱即逝來(lái)說(shuō)，視覺(jué)信息穩(wěn)定；二是視覺(jué)信息更形象直觀；三是視覺(jué)信息的形成借助了動(dòng)覺(jué)；四是視覺(jué)信息便于老師監(jiān)控與檢查。 3．釋疑，即教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)與互幫中提出的帶有普遍性的問(wèn)題有重點(diǎn)地講解，并引導(dǎo)學(xué)生自解疑難。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，各科教學(xué)都從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造了提高教學(xué)效率的新方法如數(shù)學(xué)的“兩種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換”、語(yǔ)文的“超本閱讀”和“讀寫(xiě)循環(huán)”、英語(yǔ)的“情智記憶法”、“主體思考”等，致力于提高教學(xué)的科學(xué)含量。在釋疑或其它活動(dòng)中，可使用“信息溝通牌”，即有紅、黃、藍(lán)、綠等顏色的臺(tái)歷式信號(hào)板（或立方體等）。其不同顏色表示不同意義（其意由師生約定），學(xué)生出示特定顏色面?zhèn)鬟_(dá)特定信息，既有利于師生之間的溝通，又能使暫時(shí)不懂的學(xué)生免于舉手等“公示”的尷尬。 4．練習(xí)，包括課內(nèi)和課外練習(xí)，學(xué)生將作業(yè)做在統(tǒng)一的“習(xí)題冊(cè)或作業(yè)本”上，待自批（或互批）后，再在習(xí)題冊(cè)的左或右邊的空白處標(biāo)記做錯(cuò)的題，然后將習(xí)題冊(cè)上交老師。對(duì)做錯(cuò)的題要進(jìn)行跟蹤即“問(wèn)題跟蹤”。這也是自然分材教學(xué)的標(biāo)志性環(huán)節(jié)之一，因?yàn)閷W(xué)習(xí)問(wèn)題不一樣，跟蹤問(wèn)題使得學(xué)習(xí)速度自然分化了。問(wèn)題跟蹤分為學(xué)生個(gè)人跟蹤、學(xué)生相互跟蹤、老師跟蹤（即個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)）。使用“問(wèn)題跟蹤卷”是最有效的跟蹤方式，它是根據(jù)特定學(xué)生作業(yè)標(biāo)記本上的錯(cuò)題由其他學(xué)生編制的試卷，用之旨在督促學(xué)生糾錯(cuò)，提高糾錯(cuò)效率。 5．反思，即學(xué)生反省所學(xué)內(nèi)容與方法，尋找需進(jìn)一步質(zhì)疑之處；同時(shí)思考巧妙的記憶方法并記住所學(xué)內(nèi)容；此外要將新學(xué)內(nèi)容與原有學(xué)習(xí)內(nèi)容連結(jié)成網(wǎng)。 這些環(huán)節(jié)是彼此作用的。作為自然分材教學(xué)的靈魂，“自學(xué)”把傳統(tǒng)教學(xué)的老師一人講解變成了學(xué)生各取所需的自學(xué)，為后續(xù)步驟開(kāi)辟了廣闊的道路。“互幫”是直接討論自學(xué)中的困惑，是自學(xué)的延伸，同時(shí)為后續(xù)教師的“釋疑”做了鋪墊，使老師個(gè)人無(wú)法承擔(dān)的任務(wù)變成學(xué)生大伙的工作。沒(méi)有這一步，要讓處于弱勢(shì)地位的學(xué)生普遍前進(jìn)是非常困難的。“釋疑”是教師針對(duì)自學(xué)和互幫中存在的疑難有的放矢地解答，對(duì)后面的練習(xí)和反思有重要影響。“練習(xí)”既鞏固所學(xué)內(nèi)容，又對(duì)前面各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估，亦為反思提供正反兩方面的信息。“反思”是一個(gè)教學(xué)周期結(jié)束新的周期開(kāi)始的承前啟后環(huán)節(jié)，它對(duì)原有教學(xué)的全面反省將為新的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。 四、自然分材教學(xué)的實(shí)踐效果 自然分材教學(xué)重視人文性與科學(xué)性的統(tǒng)一，產(chǎn)生了比較明顯的教學(xué)效果。 （一）教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕，質(zhì)量大幅提升 “零作業(yè)批改”和“最小作業(yè)量”以及“互幫”等，使教師批改作業(yè)的工作量（以教兩個(gè)班數(shù)學(xué)為例）大約減少了五分之四。大多數(shù)學(xué)生只做一套作業(yè)（現(xiàn)在許多學(xué)校要求學(xué)生做多套作業(yè)），書(shū)面作業(yè)量比以前減輕二分之一以上。負(fù)擔(dān)減輕和由此帶來(lái)的相應(yīng)的情緒變化以及教學(xué)方法的改進(jìn)等綜合作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提升。請(qǐng)看表1- 3（為確保數(shù)據(jù)真實(shí)性，所有數(shù)據(jù)都是正式考試成績(jī)，成績(jī)?yōu)?/span>150分制）： 表1 深圳市南頭中學(xué)數(shù)學(xué)自然分材教學(xué)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班平均成績(jī)表
考試順序 第一次 第二次 第三次 第四次 實(shí)驗(yàn)班 78.21 83.34 79.16 104.2 對(duì)照班 78.07 78.41 73.3 96.49 均分差 +0.14 +4.93 +6.00 +8.00
（實(shí)驗(yàn)教師張宏軍。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為高一學(xué)生，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2007年9月至2008年6月；對(duì)照班成績(jī)是同層次其它5個(gè)班的平均成績(jī)，表內(nèi)數(shù)據(jù)為高一期間2次期中和2次期末考試成績(jī)） 表2 深圳市北大附中南山分校高二年級(jí)自然分材教學(xué)學(xué)生成績(jī)變化表
學(xué)科 語(yǔ)文 英語(yǔ) 數(shù)學(xué)
前測(cè) 后測(cè) 前測(cè) 后測(cè) 前測(cè) 后測(cè) 本 校 83.00 88.35 85.10 90.88 94.10 99.25 全區(qū)平均 87.30 92.11 98.30 98.90 108.60 104.50 差 距 —4.3 —3.76 —13.2 —8.02 —14.5 —5.25
（實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2006年9月至07年6月，因全校實(shí)驗(yàn)，故以全區(qū)高二學(xué)生平均成績(jī)對(duì)照，前測(cè)成績(jī)指前一學(xué)期期末考試成績(jī)，后測(cè)是實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)期末考試成績(jī)） 表3 青島市嶗山二中實(shí)施自然分材教學(xué)“一本”上線人數(shù)變化表
單位 05年 06年 07年 08年 嶗山二中 15 14 23 44 對(duì)照中學(xué) 19 30 32 27 差 距 —4 —16 —9 +17
（嶗山二中從2006年9月開(kāi)始，所有學(xué)科都實(shí)施自然分材教學(xué)，“對(duì)照中學(xué)”是當(dāng)?shù)匾凰鶙l件大致相當(dāng)?shù)闹袑W(xué)） 表1說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)提高，最后平均分高出對(duì)照班8分。從表2可以看出，語(yǔ)文成績(jī)幾乎沒(méi)有變化，可能是語(yǔ)文能力的增強(qiáng)需要較長(zhǎng)時(shí)間，但英語(yǔ)與數(shù)學(xué)的提高比較明顯：英語(yǔ)由前測(cè)時(shí)平均分負(fù)13分多，到后測(cè)時(shí)進(jìn)步為負(fù)8分多；數(shù)學(xué)由負(fù)14分多進(jìn)步為負(fù)5分多。表3的“一本”（重點(diǎn)大學(xué)）上線人數(shù)反映出嶗山二中學(xué)生綜合成績(jī)的變化。該校在實(shí)施自然分材教學(xué)前，每年高考一本（重點(diǎn)大學(xué)）上線人數(shù)20人左右。從2006年9月開(kāi)始該校實(shí)施自然分材教學(xué)，只在高一和高二進(jìn)行，即當(dāng)年的高三沒(méi)有參加（因此2007年一本人數(shù)與自然分材教學(xué)幾乎無(wú)關(guān)）。從2007年9月開(kāi)始，高三參與。到今年高考，一本上線人數(shù)44人，為2006年的310%，翻了1.5番；為2007年的190%。鄭州市74中從2006年上半年開(kāi)始實(shí)施理解教育與自然分材教學(xué)，2009年的一本升學(xué)率是去年的400%，比上年翻了2番。 （二）師生關(guān)系改善，學(xué)生尊師好學(xué) 問(wèn)題跟蹤客觀上提高了師生交往的頻率，促使部分教師改變了對(duì)弱生的態(tài)度。因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師知道，問(wèn)題跟蹤的效果由學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)表征，而學(xué)生成績(jī)的提升不僅要學(xué)習(xí)內(nèi)容上的點(diǎn)撥而且要感情上的融洽。這使得不少教師逐漸克服了往昔對(duì)弱生方法簡(jiǎn)單、態(tài)度粗暴的毛病。教師的變化使不少弱生真切體悟到老師的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨師而厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚起來(lái)，對(duì)老師提出的學(xué)習(xí)要求不再打折扣甚至主動(dòng)申請(qǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如深圳學(xué)府中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班的部分學(xué)生，以前討厭數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)常不及格?，F(xiàn)在他們有的幾乎成了數(shù)學(xué)迷，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步明顯。[x]。 （三）成功把握增大，過(guò)度焦慮緩解 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，不少教師的成功把握（在教學(xué)質(zhì)量方面）越來(lái)越大。與之相應(yīng)，過(guò)度的焦慮開(kāi)始下降。以前，他們尤其是年輕教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量心中無(wú)數(shù)，總擔(dān)心學(xué)生成績(jī)上不去，因此采用“寧多勿少”的題海戰(zhàn)術(shù)。現(xiàn)在各科都采用了新的教學(xué)策略，師生對(duì)教學(xué)效果更有信心。如幫助記憶英語(yǔ)詞匯的“情智記憶法”（先分析詞匯結(jié)構(gòu)或讀音等，發(fā)現(xiàn)其中有趣或有規(guī)律性的東西后再進(jìn)行記憶），不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大增，而且記憶效果成倍提高。深圳市桃源中學(xué)英語(yǔ)教師鄭苑飛在實(shí)驗(yàn)班（用情智記憶法）和對(duì)照班（用常規(guī)方法）進(jìn)行詞匯記憶效果檢查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)天記憶50個(gè)詞匯，第二天檢測(cè)，結(jié)果實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均默寫(xiě)對(duì)45 .7 個(gè)，平均得分94 .2分，對(duì)照班平均默寫(xiě)對(duì)21個(gè)，平均得分42分。可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班的效率比對(duì)照班高104%。[xi]另外，進(jìn)行問(wèn)題跟蹤，學(xué)習(xí)的成功指數(shù)完全可以控制，教師也就放寬心了。與教師相仿，問(wèn)題跟蹤使學(xué)生由以前依 （四）合理差距猶存，全體學(xué)生發(fā)展 學(xué)生盯著自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，解決了問(wèn)題再學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，這使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)大不一樣。由于進(jìn)步速度不同，他們之間的差距仍然存在。但這是每個(gè)學(xué)生都獲得適當(dāng)發(fā)展后應(yīng)該存在的合理差距?？梢?jiàn)，這比人為的“分層教學(xué)”要優(yōu)越得多。因?yàn)?，分層教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分成優(yōu)、中、差幾個(gè)組（或班、校）施教，表面上關(guān)注了三個(gè)“同質(zhì)”群體，實(shí)際上忽略了不少學(xué)生的具體情況（每個(gè)群體中學(xué)生的學(xué)力仍有高下之分），仍造成部分優(yōu)生與弱生不能適當(dāng)?shù)匕l(fā)展。而且，要求給三個(gè)層次的學(xué)生教不同的內(nèi)容，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，難以持久。此外，分層教學(xué)仍然給學(xué)生貼上了優(yōu)劣“標(biāo)簽”，客觀上造成學(xué)生心理的不平衡。因而弱生的發(fā)展往往不理想。 與之大異，自然分材教學(xué)下弱生的發(fā)展普遍較快。如深圳市南山小學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教師跟蹤15名學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生一個(gè)學(xué)期，在考試難度系數(shù)基本相等的情況下，他們的平均成績(jī)提高16分，最高的達(dá)23分，最低的9分。[xii] 而且，自然分材教學(xué)在關(guān)注弱生的同時(shí)，給優(yōu)生提供了更廣闊的發(fā)展空間。他們不僅要在學(xué)習(xí)上先行一步，同時(shí)要當(dāng)“師傅”（即導(dǎo)生）。這有利于優(yōu)生透徹地理解所學(xué)的內(nèi)容，發(fā)展幫助他人的能力，改善與他人的關(guān)系，以至于更容易脫穎而出（見(jiàn)表4）： 表4 深圳市學(xué)府中學(xué)初中數(shù)學(xué)自然分材教學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)生情況變化表
考試優(yōu)秀率 第一次（%） 第二次（%） 第三次（%） 實(shí)驗(yàn)班 19 21.4 28.6 對(duì)照班 38 23.8 25.6 百分比差 -19 -2.4 +2.4
（實(shí)驗(yàn)教師向仕龍。實(shí)驗(yàn)對(duì)象初中二年級(jí)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)時(shí)間一年；考試時(shí)間分別為2005年3月、10月，2006年3月；對(duì)照班是變化的，每次對(duì)照班都是全年級(jí)中除該實(shí)驗(yàn)班外成績(jī)最好的班） 表4說(shuō)明，前測(cè)時(shí)實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率比對(duì)照班低19個(gè)百分點(diǎn)，而實(shí)驗(yàn)一年后反超出2.4個(gè)百分點(diǎn)。這意味著優(yōu)生幫助弱生，不僅不影響優(yōu)生的學(xué)習(xí)，反會(huì)使其獲得更多的發(fā)展機(jī)遇。 綜上所述，自然分材教學(xué)從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)的因材施教進(jìn)行了揚(yáng)棄，營(yíng)造了以幸福指數(shù)、感情調(diào)節(jié)和師生合作為標(biāo)志的和諧氛圍，建構(gòu)了由自學(xué)、互幫、釋疑、練習(xí)和反思組成的實(shí)踐形態(tài)，并借助一系列新的教學(xué)策略和自學(xué)指導(dǎo)書(shū)、互幫顯示板、信息溝通牌、問(wèn)題跟蹤卷和師徒合作制等輔助手段，初步實(shí)現(xiàn)了弱生上進(jìn)、優(yōu)生更優(yōu)，全體學(xué)生齊發(fā)展的目標(biāo)，為師生的幸福開(kāi)辟了道路。 |
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