第一次接觸一種新事物，總會(huì)有一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程，由于個(gè)體的知識(shí)水平有高低，認(rèn)識(shí)能力有強(qiáng)弱，鉆研事物本質(zhì)所使用的精力有差異，認(rèn)識(shí)也就不可能盡同。新課程是新事物，新課程下的課堂教學(xué)理所當(dāng)然也就成了新事物，在對(duì)它的理解和實(shí)踐上，無一例外地可能出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)誤區(qū)，不走出這些誤區(qū)，教學(xué)質(zhì)量就難以提高，其后果是不僅害學(xué)校，害自已，更害學(xué)生。因此，我們極有反思我們的教學(xué)，找出我們教學(xué)中的誤區(qū)，走出誤區(qū)的必要。

通過參加“通識(shí)”、新課標(biāo)、新教材幾輪培訓(xùn)，更通過平時(shí)聽老師們的談?wù)?、聽老師們的課以及自己教學(xué)的反思，我覺得，我們的新課程下的課堂教學(xué)常不自覺地步入了以下誤區(qū)。

誤區(qū)之一：新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師只是師生平等共同學(xué)習(xí)中的“首席”，教師的指導(dǎo)性作用就隨之削弱了，教師就可以少引導(dǎo)甚至不引導(dǎo)了，課堂也就成了難聞教師聲音的自學(xué)式課堂了。

語文教學(xué)可以說是最早進(jìn)入新課程的，因?yàn)椤罢n內(nèi)外銜接語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)”的諸多內(nèi)容正體現(xiàn)了新課程理念。而筆者在“銜接實(shí)驗(yàn)”的過程中也就曾入過誤區(qū)走過彎路，讓學(xué)生自主作文、自主閱讀、自主辦報(bào)、自主看電視，一切自主，老師悠哉游哉，極少去指導(dǎo)，還美其名曰“自主式語文教學(xué)法”，結(jié)果語文教學(xué)質(zhì)量直線下降。

查找原因，都是理解錯(cuò)誤惹的禍。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一，缺少哪一個(gè)方面都不行。引導(dǎo)者的含義是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所必需的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

如何指導(dǎo)？這就要從引導(dǎo)的特點(diǎn)入手來探究引導(dǎo)的途經(jīng)和方法。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也應(yīng)包括做人的價(jià)值（此方面卻恰恰是我們這些為人師者容易忽視的領(lǐng)域，原因不必細(xì)析）。引導(dǎo)表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)，教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)燃他的斗志，鼓勵(lì)他不但攀登。說白了，我認(rèn)為新課程的“引導(dǎo)”就是傳統(tǒng)教育中提倡的啟發(fā)式教學(xué)法，意思與孔子倡導(dǎo)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”相一致。

1．引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，激活進(jìn)一步探究所需要的先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。

三個(gè)顯著特點(diǎn)：

其一是生活化。所提出的問題是生活中常會(huì)遇到的問題。如，有位教師在上《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的積累，來推測(cè)作者借月亮表達(dá)的思想感情（思念、苦悶、孤獨(dú)、寂寞、惆悵等等——思念弟弟、思念親人、思念朋友、思念妻兒）、創(chuàng)作背景（讀——答曰：懷念弟弟——師：僅僅是如此？生——否：“兼”——文中序里找依據(jù)：生一曰可能是失去親人，二曰可能被貶官，三曰依據(jù)看過的材料——師肯定）和創(chuàng)作心情（苦悶、惆悵、憂傷、抑郁、孤獨(dú)、難過等等——師：思想感情發(fā)生了怎樣的變化？——怎樣對(duì)待骨肉分離？）。由此而下，教師自然提出“作者對(duì)待政治失意、骨肉分離非?；磉_(dá)，能積極樂觀面對(duì)，同學(xué)們，你有過不如意的事嗎？你苦悶過彷徨過嗎？你是怎樣做的？請(qǐng)用最簡潔的語言說出真實(shí)的想法?！蓖ㄟ^這種結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)談想法的過程，進(jìn)一步理解了文章的思想內(nèi)容。再如，一個(gè)老師上數(shù)學(xué)《直線和圓的位置關(guān)系》時(shí)，讓學(xué)生畫太陽從地平線剛往上升起的圖畫，出現(xiàn)兩種情況：一種畫的是真實(shí)圖景，一種畫的是數(shù)學(xué)幾何圖形，教師引導(dǎo)分析誰畫得好？然后過渡到講直線和圓的三種位置關(guān)系。將學(xué)生的生活引入課堂，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和感受引入課堂，是新課程的一個(gè)重要理念。

其二是有挑戰(zhàn)性。需要學(xué)生認(rèn)真調(diào)動(dòng)和組織原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)才能解決問題。如以上文語文教學(xué)的例子中，教師在學(xué)生答出詞的主要內(nèi)容是懷念弟弟時(shí)，教師追問：“僅僅是懷念弟弟嗎？”這一問來得異峰突起，有挑戰(zhàn)性，原詞中沒有直接給出答案，學(xué)生要認(rèn)真思考，根據(jù)序中的“兼”來判斷。我們上課時(shí)也愛提問題，但我們想過沒有，我提的問題有挑戰(zhàn)性嗎？能激活學(xué)生的思維嗎？沒有這樣價(jià)值的提問我覺得沒有比有要好，少比多要好，特別是那些“是不是”和“對(duì)不對(duì)”的問題我覺得更不宜時(shí)時(shí)出現(xiàn)。（也許謬之極。）

其三是開放性。解決問題的方法不是惟一的。因此，這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)有多方面的價(jià)值。（仍舉上語文教學(xué)例子中答案的開放性。）在這個(gè)過程中教師只是在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，沒有任何包辦代替，很好地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。開放性不僅僅限于結(jié)果，更體現(xiàn)在探究的過程，據(jù)學(xué)虎老師介紹，數(shù)學(xué)新教材，常常要求學(xué)生解題從不同角度去思考，這實(shí)際上就是思考過程的開放性。從某種意義上講，過程比結(jié)果更重要，有些學(xué)生答題結(jié)果錯(cuò)了，但只要有過思考，特別是有價(jià)值的思考，就錘煉了思維，這比只得一個(gè)答案，沒有思考過程者的收效更大。（也許這又是謬論）

2．引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

在上文所舉語文教學(xué)例子中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究作者思想感情的變化，就是通過同桌，然后小組交流來實(shí)現(xiàn)的：想上天——怕寒冷——留人間，進(jìn)而揭示詞之主旨。繼而引導(dǎo)學(xué)生找喜歡的詞句，并討論，這樣，對(duì)重點(diǎn)詞句分析，更深入地理解了主要內(nèi)容和主旨。這一切都有教師的引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)又一直在自主探究與合作交流的過程中實(shí)現(xiàn)。

3．教師要引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

尊重學(xué)生不同的感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。如上文語文教學(xué)例子的最后，讓學(xué)生舉生活實(shí)例，談感受。再如，政治、歷史上的讓學(xué)生談?dòng)^點(diǎn)等，要想學(xué)生真正開動(dòng)腦筋，教師也必須找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)慕嵌纫龑?dǎo)學(xué)生談?wù)鎸?shí)的想法，那些找到書中答案讓學(xué)生記住的做法，很難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷、闡述問題的能力，即便考試成績?cè)俸茫淠芰Σ豢赡芎軓?qiáng)。（隔行如隔山，也許謬不必駁。）

以上主要以語文為例來談，據(jù)我所訪所知，其它學(xué)科雖與語文教學(xué)有別，但異中多同，再不贅述。

誤區(qū)之二：山區(qū)農(nóng)村初中，條件有限，沒有什么課程資源可開發(fā)，我們還是只有啃課本。

曾有很多人傳言，也不乏一些知名人士神秘地透露，中國新一輪課改是“海歸派”根據(jù)西方的教育做法倡導(dǎo)并主持進(jìn)行的，很少聯(lián)系我國實(shí)際，對(duì)城市尚可，對(duì)農(nóng)村，特別是對(duì)貧困山區(qū)來說，完全行不通，它條件不備，特別是課程資源不足。乍一聽，很有理，但細(xì)一想就發(fā)現(xiàn)問題了，這些“海歸派”就這樣沒有頭腦這樣輕率么？他們可是中國知識(shí)界頭腦最精明、知識(shí)最豐富、考慮問題最全面者，斷不會(huì)連中國的實(shí)情就不顧而把事情搞得一團(tuán)糟吧。出現(xiàn)這些想法的癥結(jié)在哪里呢？我想，大概是他們把課程資源這個(gè)新名詞考慮得過于神秘過于復(fù)雜以致夸大其辭了。那么，什么是課程資源？怎么開發(fā)課程資源？教研室下發(fā)的“通識(shí)”培訓(xùn)資料上已有翔實(shí)的表述，大家可以再去看一看。不過，我覺得它沒有強(qiáng)調(diào)最重要的資源就是我們身邊的平平常常司空見慣的日常生活、自然現(xiàn)象。

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程是由教材、教師、學(xué)生和環(huán)境四因素構(gòu)成的。教師和學(xué)生是課程的共同開發(fā)者和創(chuàng)造者。組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源是教師的一項(xiàng)重要職責(zé)，不能因條件差為由而不去努力地挖掘課程資源。例如上文中所舉數(shù)學(xué)教學(xué)《直線和圓的位置關(guān)系》的例子，教師把日出這一自然現(xiàn)象作為課程資源引入教學(xué)中來，學(xué)生通過回想日出的景象畫出了兩種日出的圖畫，一幅是美術(shù)圖畫，一幅是一條直線和一個(gè)圓，在學(xué)生欣賞藝術(shù)圖畫的美時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞一條直線和一個(gè)圓的數(shù)學(xué)美和它的價(jià)值，它的價(jià)值在于抽象和簡化，便于研究它的性質(zhì)。讓學(xué)生們看見了自然現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)價(jià)值，同時(shí)也反應(yīng)了自然現(xiàn)象與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生把變化著的自然現(xiàn)象再抽象成數(shù)學(xué)問題，引出了圓與直線的三種位置關(guān)系。再如，上次學(xué)虎老師上公開課《生活中的數(shù)學(xué)》，拿一瓶梨子罐頭讓學(xué)生想辦法檢測(cè)它是否合格？引導(dǎo)學(xué)生得出：憑手頭的工具，只能從重量上來檢測(cè)，老師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想出檢測(cè)一批梨子罐頭的辦法，抽樣檢查，取平均數(shù)。近幾天又聽黃秀珍、王太波、魯俊等幾位數(shù)學(xué)老師的課和史思頂老師的語文課，他們?cè)诶脤W(xué)生日常生活和經(jīng)驗(yàn)感受作為課程資源上都做得很好。特別值得一提的是，向賢會(huì)老師指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記、寫探究小論文，這樣，生活之水就源源不斷地流入到物理教學(xué)之中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和能力，同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了語文在物理中的滲透，物理課中培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，有一石三鳥之功。如同日出一樣，如同買罐頭檢測(cè)其重量一樣，生活中許多發(fā)生在我們身邊的事情和現(xiàn)象司空見慣，并未引起我們的注意，更不用說把它作為課程資源了。而新課程改革就是要求教師做有心人，組織學(xué)生在平平常常的生活和自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)課程資源。

誤區(qū)之三：合作與探究就是小組討論討論，然后找?guī)讉€(gè)代表在全班交流，特別要找成績好的。

這在公開課上表現(xiàn)得最為突出。為了節(jié)約時(shí)間，這種討論常常時(shí)間有限，學(xué)生還才開口，老師就讓停下來了。討論的空間也極其狹窄，常限于小組幾個(gè)人的討論。對(duì)于有些思維不活躍，不交流的小組也不聞不問，任其沉默到永遠(yuǎn)。全班交流時(shí)，老師對(duì)討論結(jié)果要就模棱兩可應(yīng)付過去，要就只注重結(jié)果，而又特別注重唯一結(jié)果，不注重思維過程，不注重結(jié)果的開放性。這種現(xiàn)象在文科各課堂教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。

看現(xiàn)象也就能猜出結(jié)果，這種所謂的合作與探究，不能取得應(yīng)有的效果。如何克服這種現(xiàn)象，我想，是否應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

一是要給學(xué)生充足的時(shí)間思考，讓學(xué)生的思維真正的活躍起來。

二是在整個(gè)合作與探究的過程中，教師要觀察、傾聽、交流， 要引導(dǎo)不開口的學(xué)生也動(dòng)起來，不要讓討論成了少數(shù)尖子生的專利，成了學(xué)困生、偷懶生的休閑時(shí)光。

三是討論交流的形式可以更多樣化，才不至于顯得單調(diào)，才顯得有變化，才適應(yīng)學(xué)生喜歡新穎的心理特征。討論可分同桌討論、小組討論、組際討論、師生討論、全班交流等多種形式。

四是要注意對(duì)學(xué)生思維過程的評(píng)價(jià)和肯定，有些學(xué)生的答案不對(duì)，但思維過程很活躍，有時(shí)還很有創(chuàng)意，如果老師只重結(jié)果，而對(duì)思維過程棄置不管，時(shí)間長了，無疑會(huì)扼殺學(xué)生思考問題的積極性和創(chuàng)造力。

五是要注意對(duì)開放性答案的評(píng)價(jià)，不能簡單地按著老師的固定思維把學(xué)生正確的思考全盤否定了。

六是老師要敢于承認(rèn)自己的過失、錯(cuò)誤和不足。金無足赤，人無完人，老師也會(huì)有過失、錯(cuò)誤和不足，教師要勇敢地向?qū)W生承認(rèn)，讓學(xué)生看到老師的坦誠，并以此為榜樣；同時(shí)也縮短了師生間的距離，讓學(xué)生有話就一吐為快。

合作與探究要真正起作用，沒有作用甚至起負(fù)面效應(yīng)的只追求形式和看點(diǎn)的合作與探究寧可不要！

誤區(qū)之四：新課程注重回歸人本教育，注重尊重學(xué)生，幫助他們建立自信，而幫助學(xué)生建立自信之基就是多給學(xué)生以鼓勵(lì)，故，在很多課堂上，又特別在公開課課堂上，時(shí)時(shí)只聽得掌聲雷動(dòng)，叫好聲遏云，“你真行！”、“你真棒！”、“回答得很好！”，有時(shí)為了著點(diǎn)作料，“棒呆了！”也脫老師之口噴涌而出，而細(xì)細(xì)咀嚼學(xué)生的發(fā)言，卻是話語狗屁不通，答案離題萬里，這樣的課堂除取得一番熱鬧外，實(shí)無收獲。

新課程的重要理念之一就是尊重學(xué)生，給學(xué)生以自信，讓學(xué)生在身心方面健康活潑地成長成才成人，但不是如上面所作所為那樣就步入了這種美妙的境界，它關(guān)鍵要在真正把學(xué)生當(dāng)人看，愛他尊重他，為他們營造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵(lì)和鼓舞。對(duì)教師而言，是否能夠?yàn)閷W(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，比教師自身的學(xué)識(shí)是否淵博更重要。例如，教學(xué)《行道樹》一課，老師先投影班上學(xué)生某某的一幅畫，請(qǐng)學(xué)生用一句話概括畫面內(nèi)容，接著讓學(xué)生談喜喜不喜歡，建立了良好的和諧、民主的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且在這個(gè)過程中，學(xué)生曾自發(fā)的鼓起掌來（學(xué)生是由衷的，與嘩眾取寵之舉在本質(zhì)的區(qū)別），老師也不失時(shí)機(jī)地號(hào)召大家，給同學(xué)以掌聲贊賞。再如有這樣一節(jié)數(shù)學(xué)課（關(guān)于平行四邊形的復(fù)習(xí)課），教師提供了四個(gè)問題讓學(xué)生去選擇，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主的空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇問題，確定自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生碰到老師的目光就馬上避開了，老師意識(shí)到這位同學(xué)可能是不知道如何著手，老師便與他交流，啟發(fā)他組織知識(shí)結(jié)構(gòu)圖有幾種類型，這就給學(xué)生知識(shí)上的啟發(fā)和心理上的支持；老師看見一個(gè)學(xué)生沒有動(dòng)筆和本子，便走過去摸摸他的頭，并用溫和的目光看著他問：你沒有思路嗎？學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。老師在啟發(fā)引導(dǎo)之后，讓他與同桌交流，讓同桌幫他選一個(gè)目標(biāo)。這個(gè)看似很普通很平常的動(dòng)作和神態(tài)，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的信任、關(guān)心和理解，學(xué)生在老師的關(guān)愛下、同桌的幫助下，受到激勵(lì)和鼓舞，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師是用自已的愛心與學(xué)生一起營造了一個(gè)平等、尊重、信任、理解和寬容的教學(xué)氛圍。

誤區(qū)之五：新課程課堂中教師角色的定位是——組織者、引導(dǎo)者、參與者，教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體，因此，就可以教師邊念書，邊提出一些問題讓學(xué)生作答，教師在動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)，課堂還很熱鬧，誰能說這不是師生互動(dòng)的好形式呢？

這在文科方面表現(xiàn)得尤為突出，我想，這在被大家認(rèn)為已經(jīng)落后的傳統(tǒng)教育時(shí)就已經(jīng)嚴(yán)格禁止了，那么，在新課改的今天，當(dāng)然不能容忍這種現(xiàn)象持續(xù)下去，也許，有些人說，這種方法還很湊效，你看考試成績就知道了，我班成績高別人一大截。這正是這種做法容易迷惑人的地方，實(shí)際上仔細(xì)一想，它的西洋鏡就會(huì)被戳穿，一是這種考試肯定沒能真正考察出學(xué)生的思維水平、情感態(tài)度、創(chuàng)新能力、審美能力等，二是這樣上課對(duì)學(xué)生的發(fā)展當(dāng)然極其不利，影響其今后可持續(xù)發(fā)展，影響其它學(xué)科的發(fā)展，對(duì)于深層次理由我不想耽擱時(shí)間來分析，因?yàn)榈览泶蠹叶级?，但做起來我們往往由于惰于思考、看中眼前利益，也就教師照念、學(xué)生照答，一派熱鬧景象了。

另外，如果條件允許、安全系數(shù)充分，新教材要求開展的活動(dòng)要真正開展起來，要做的實(shí)驗(yàn)要真正做起來，要收到最大的實(shí)效。很多老師在這方面做得很好，但也存在有人怕麻煩惰于做這些工作的。這方面懶惰不得，因新課程特別重視活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)操作。

今年，我無緣新教材的教學(xué)，以上說法，只是我學(xué)習(xí)、觀察、咨詢一年級(jí)老師后的一點(diǎn)體會(huì)，也許謬誤之極。對(duì)的，請(qǐng)大家采納；錯(cuò)的，請(qǐng)大家指正。另外，請(qǐng)大家多在一起研究研究，特別是多請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)愛思考理念新的教師，如教育局領(lǐng)導(dǎo)給予高度評(píng)價(jià)的學(xué)虎老師，我想，不出多長時(shí)間，不僅我們的教學(xué)會(huì)有新的起色，我們的教學(xué)研究也會(huì)在秭歸縣農(nóng)村初中中獨(dú)樹一幟，我衷心地祝愿那一刻早日到來。