|
課題研究講座：教師如何做小課題研究
教師如何做小課題研究
莆田市秀嶼區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
林建富
一、小課題的概念
是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用科研的方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，促進(jìn)對(duì)問題認(rèn)識(shí)的提高或解決的小型的教育科學(xué)研究。
二、小課題的特點(diǎn)
●真。教學(xué)實(shí)踐中存在的真實(shí)問題。小課題研究是一種“面對(duì)真問題，展開真行動(dòng)，獲得真發(fā)展”的實(shí)踐研究方式。
● 實(shí)。從實(shí)踐中來，為實(shí)踐服務(wù)。立足于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，針對(duì)教師教學(xué)中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問題開展實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)研究。即課題來源于教學(xué)“實(shí)際”,放在教學(xué)活動(dòng)中去“實(shí)踐”,研究活動(dòng)要“真實(shí)”,研究過程要“踏實(shí)”，研究結(jié)果要“務(wù)實(shí)”。
●小。切口較小，一個(gè)問題，一個(gè)現(xiàn)象，一種方法，一個(gè)活動(dòng)等。
●活。自主發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題,是教師“手邊”的問題，自己感興趣的問題。它不需要嚴(yán)格的研究程序，沒有固定的研究模式，存在于教師日常的工作生活中，時(shí)時(shí)都可以開放，處處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實(shí)踐中開花，在過程中結(jié)果。
● 快。收效快，一個(gè)問題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲，由于樣本較小，它不需要該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。關(guān)鍵是要讓自己體會(huì)到“眼前一亮”，“心頭一喜”的愉悅。
三、小課題研究與大課題研究的區(qū)別
學(xué)校教育科研有兩種類型：
一是涉及學(xué)校重大問題和教育、教學(xué)一般規(guī)律的課題，解決教師教育、教學(xué)中遇到的具有共同性問題的課題。（大課題的來源）
二是教師自己或少部分教師解決自己在教育、教學(xué)中遇到的問題的課題。（小課題的來源）
大課題研究與小課題研究區(qū)別表：
|
|
大課題研究
|
小課題研究
|
|
目 標(biāo)
|
解決學(xué)校重大教育管理問題
|
提高廣大中小學(xué)教師的素質(zhì)
|
|
選 題
|
偏重宏觀的教育管理問題
|
偏重微觀的教師遇到的教育教學(xué)困難
|
|
研究方法
|
重在行動(dòng)研究，實(shí)施活動(dòng)或制度改革
|
重在讀書行動(dòng)思考，讀書尋找方法，在教育教學(xué)中驗(yàn)證方法
|
|
課題管理
|
比較嚴(yán)格，有立項(xiàng)、可行性研究、中期檢查和結(jié)題
|
相對(duì)寬松，根據(jù)教師自己安排，主要檢查教師提出什么問題，讀了什么書目，教育教學(xué)改進(jìn)程度
|
|
研究結(jié)果
|
結(jié)題報(bào)告，學(xué)校制度發(fā)展等
|
教育敘事、教學(xué)案例、小論文
|
|
影 響 力
|
涉及面廣，影響力大
|
教師個(gè)人行為，改進(jìn)自己教育教學(xué)
|
|
投入程度
|
有大量經(jīng)費(fèi)投入和人力投入
|
投入小，把業(yè)余時(shí)間利用起來進(jìn)行讀書和思考
|
四、小課題研究的具體步驟
第一，發(fā)現(xiàn)問題。
第二，尋找解決問題的方法。（讀書、分析研究）
第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。 （設(shè)計(jì)、行動(dòng)、反思、修正、再行動(dòng)）
第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。
第五，把總結(jié)出來的方法反復(fù)運(yùn)用到教育教學(xué)中驗(yàn)證。
整個(gè)過程可以用下圖表示：
效果好
教育教學(xué)實(shí)踐 形成問題 讀書 找到方法 嘗試方法 保留經(jīng)驗(yàn)
多反思，產(chǎn)生困惑 效果不好 撰寫論文
舉例：教師布置作業(yè)中“多此一句”的作用與效果研究
現(xiàn)象：
1.好好做，看誰(shuí)先完成
2.如果不及時(shí)完成，我會(huì)……
3.比一比看誰(shuí)先背會(huì)。如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)背不會(huì)，我可要……
問題
缺乏信任
恐嚇與威脅
降低教師的威信
產(chǎn)生錯(cuò)誤導(dǎo)向（如只有犯錯(cuò)誤者才需要?jiǎng)趧?dòng)；學(xué)習(xí)是件苦差使）
……（返）
小課題示例：學(xué)生是否關(guān)注作文的批語(yǔ)
發(fā)現(xiàn)問題：56名學(xué)生。49名“濤聲依舊”
尋找原因: 評(píng)價(jià)“霸權(quán)”
改進(jìn)方法:
增加“回音壁”
留給對(duì)比閱讀與修改時(shí)間
增加面批的比率
鼓勵(lì)第二次習(xí)作
教學(xué)檢測(cè)的批改與糾錯(cuò)的研究
——以《花的結(jié)構(gòu)與類型》一課為例
課題的來源與期望：生物教師在教學(xué)《花的結(jié)構(gòu)與類型》一課后，進(jìn)行了當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)——關(guān)于“桃花的結(jié)構(gòu)示意圖”。結(jié)果全班學(xué)生出現(xiàn)了64處錯(cuò)誤。教師批改后，學(xué)生自己改了8處，教師代替學(xué)生改了1處。第二天，仍有55處填空錯(cuò)誤沒有得到改正。
第三天，研究者用原題重新檢測(cè)，將結(jié)果進(jìn)行對(duì)比；再過兩周，用“百合花的結(jié)構(gòu)”進(jìn)行檢測(cè)，將結(jié)果再進(jìn)行對(duì)比。如此發(fā)現(xiàn)了許多影響課堂教學(xué)落實(shí)的因素。
逐步理解并探索出抓實(shí)、抓細(xì)、抓好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的意義，讓課改成為自己的自覺行為。
五、如何選題
一是選題需要具有針對(duì)性
針對(duì)自己教育教學(xué)的實(shí)際問題，也就是說，問題來源于自己的教育教學(xué)實(shí)踐。是我的問題，做（操作、實(shí)踐）的問題，發(fā)展的問題。 也就是說，小課題研究的問題來自我們的困惑、我們的矛盾、我們?cè)诮虒W(xué)中碰到的問題、 我們的經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該眼睛朝下，關(guān)注事實(shí)。
二是切口需要小巧。
一個(gè)問題、一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)學(xué)生、一種方法、一次活動(dòng)等，均可以成為“小課題”。
三是內(nèi)容切合自己特長(zhǎng)。（適切）
題目雖好，但不是自己的專長(zhǎng)，不是自己的愛好，再好的課題也難以研究。應(yīng)該選擇自己有一定的積累、有話可說的課題為好。
六、小課題的問題來源
1、來自理念
以“教”論教，以“學(xué)”論教，教教材-用教材等等
2、來自課堂
（1）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)
重教師、輕學(xué)生，重教法、輕學(xué)法
重內(nèi)容、輕技能，重習(xí)題、輕方法
重知識(shí)、輕能力，重輸出、輕落實(shí)
重測(cè)試、輕過程，重考點(diǎn)、輕體系
重智能、輕情感，重優(yōu)勝、輕全體
（2）現(xiàn)代課堂教學(xué)
A、教學(xué)過程——“斷”的現(xiàn)象
B、師生互動(dòng)——“鬧”的現(xiàn)象
C、教學(xué)提問——“熱”的現(xiàn)象
D、教學(xué)生成——“散”的現(xiàn)象
E、教學(xué)媒體——“多”的現(xiàn)象
F、自主學(xué)習(xí)——“放”的現(xiàn)象
G、體驗(yàn)學(xué)習(xí)——“淺”的現(xiàn)象
H、合作學(xué)習(xí)——“假”的現(xiàn)象
I、探究學(xué)習(xí)——“平”的現(xiàn)象
J、課堂評(píng)價(jià)——“激”的現(xiàn)象
3、來自學(xué)生
● 學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，突變年齡問題
●學(xué)生能力發(fā)展過程，知識(shí)、技能、方法、能力、情感問題
●學(xué)生知識(shí)構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)方式問題
●學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、動(dòng)力、行為、結(jié)果的內(nèi)在關(guān)系問題
● 學(xué)生學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策問題
● 學(xué)生多元智能問題
小課題示例：
語(yǔ)文課堂合作“邊緣人”現(xiàn)象研究
學(xué)生閱讀摘抄實(shí)效性的研究
教師布置作業(yè)中“多此一句”的作用與效果研究
課堂提神的招數(shù)研究
夸獎(jiǎng)學(xué)生的有效方法與策略研究
學(xué)生是否關(guān)注作文批語(yǔ)的研究
◆農(nóng)村學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)研究
◆中學(xué)生數(shù)學(xué)課傾聽習(xí)慣培養(yǎng)研究
◆ 物理實(shí)驗(yàn)課導(dǎo)入新課的研究
◆語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)的研究
◆英語(yǔ)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究
七、課題名稱的一般結(jié)構(gòu)
一個(gè)完整的課題名稱，應(yīng)當(dāng)包含研究對(duì)象、研究范圍、研究方法三項(xiàng)內(nèi)容。
學(xué)生是否關(guān)注作文批語(yǔ)的研究
教師布置作業(yè)中“多此一句”的作用與效果研究
不當(dāng)?shù)男∵x題舉例：
合理使用“心罰”的研究（“心罰”本身就不合理）
微笑在教育過程中的運(yùn)用研究（將情感異化為手段，具有刻意性、尋利性、庸俗性）
兒童心理特征對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響與對(duì)策研究（切口大，過于專業(yè)化，一般教師無法勝任）
八、概念辨析：“問題”與“課題”
問題是原生的，課題是人為的
問題是客觀的，課題是建構(gòu)的
問題在先，課題在后。沒有問題就沒有課題；有了問題也不一定有課題
課題是“問題的轉(zhuǎn)換”，“原生的”“赤裸裸”的問題不是課題。
問題是課題研究的起點(diǎn)，課題研究的最終目的是為了科學(xué)合理最大程度的解決問題
教師小課題研究方案的設(shè)計(jì)
課題研究的目的意義
課題研究的內(nèi)容及研究方法
課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排
完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排
課題研究成果的表達(dá)
示例：《作文說寫不一致學(xué)生的原因調(diào)查與對(duì)策》
1.課題研究的目的意義 （課題核心概念及所要解決的問題分析）
核心概念
作文說寫不一致：在作文教學(xué)中存在的有的學(xué)生能說卻不能寫，有的學(xué)生能寫卻不能說。
所要解決的問題：①找出導(dǎo)致小學(xué)生說寫分離的本質(zhì)原因 ；②探索出促進(jìn)3-5位小學(xué)生說寫統(tǒng)一的有效方法和途徑。
研究的目的意義：利于優(yōu)化自己的課堂教學(xué)改革，克服小學(xué)生說寫的障礙，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促使他們能說會(huì)寫。
2.課題研究的內(nèi)容及研究方法
課題研究的內(nèi)容
①作文說寫不一致小學(xué)生的原因調(diào)查
②促進(jìn)小學(xué)生說寫統(tǒng)一的行動(dòng)研究
研究方法
①文獻(xiàn)研究法。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人關(guān)于小學(xué)生說寫聯(lián)系的研究成果，為本課題的研究提供參考。
②調(diào)查法。訪談、問卷、分析學(xué)生說寫不一致的原因。
③行動(dòng)研究法。分組（先說后寫與先寫后說 ）實(shí)施對(duì)比教學(xué)，邊研究邊實(shí)踐，促進(jìn)說寫統(tǒng)一。
④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。歸納、檢測(cè)、論證，形成課題研究報(bào)告。
3 .課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排
①閱讀張必隱著《閱讀心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時(shí)間：2008年9—11月）
②閱讀（美）卡羅爾 著，繆小春 等譯《語(yǔ)言心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時(shí)間2008年11月—2009年1月）
③閱讀沙德全著《演說心理學(xué)》，吉林人民出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時(shí)間：2009年2—3月）
④閱讀有關(guān)作文教學(xué)的文章與著作。經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料；堅(jiān)持閱讀《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》等雜志；求購(gòu)有關(guān)作文教學(xué)著作，進(jìn)行系統(tǒng)閱讀思考。（完成時(shí)間：伴隨整個(gè)研究過程。）
4.完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排
每周撰寫1-2篇閱讀心得，每月一篇閱讀隨筆，研究過程中完成讀書筆記不少于5萬(wàn)字。建立課題博客，及時(shí)發(fā)布研究進(jìn)展信息和學(xué)習(xí)、研究體會(huì)。
課例：《蘇教版小語(yǔ)第三冊(cè)〈秋游〉說話訓(xùn)練設(shè)計(jì)與反思》（完成時(shí)間：2008年10月）
課例：《＊＊話題作文以說促寫的教學(xué)實(shí)錄與反思》（完成時(shí)間：２００９年４月）
九、小課題研究成果的表達(dá)
小課題研究的成果結(jié)構(gòu)可以是“報(bào)告式”或是“敘事式”。
報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目；研究目的；研究對(duì)象(樣本選取)；研究過程(體現(xiàn)研究方法)；研究結(jié)果的分析；結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。既有理論依據(jù)，又有事實(shí)依據(jù)。既能上升到理論高度，又有可操作性。
十、把理論運(yùn)用到實(shí)踐
在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，找到的解決問題的方法并去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。
認(rèn)識(shí)之規(guī)律：實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—循環(huán)往復(fù)，以致無窮，每一次循環(huán)，都將認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的高度。
|
