淺析小學科學開展探究教學

摘要：探究性教學作為一種啟發(fā)式的教學方式，對改變教師的教學方式和學生的學習方式，推進教學改革具有十分重要的意義。將探究性教學方式運用到小學科學課程中指導教學，在實踐教學中將學科內(nèi)容和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，探究性教學在小學科學課程教學中的運用能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，顯著提高教學質(zhì)量和學生的學習效果。
關(guān)鍵詞：探究性教學；自主學習；基礎教育改革
 一、小學科學開展探究教學的背景分析
 教育家彼利亞說過:“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn),因為這種發(fā)現(xiàn),理解最深刻,也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”發(fā)現(xiàn)行為有助于直覺思維能力的發(fā)展,有助于引發(fā)學生學習的內(nèi)部動機和堅定學生的自信心,并且有助于記憶的保持。
 當前，隨著新一輪基礎教育改革的推行，探究教學與合作教學、參與式教學、對話教學等，已成為新課程所著力倡導的教學方式。2001年，教育部頒布了《全日制義務教育科學(3一6)年級課程標準》(實驗稿)，其中明確提出，“科學學習要以探究為核心”。如何按照探究式學習的方式組織科學課教學，是目前我國小學科學課程改革中的熱點和難點問題。而在實踐領(lǐng)域，嘗試以探究的方式教小學科學，也己經(jīng)成為一種共識和熱潮，但總的來說，“作為點綴的探究式學習”和“作為補充的探究式學習”，仍然是其實踐遭遇的真實寫照。有說服力的理性思考和實踐研究卻遠遠滯后于實踐。
 二、小學科學開展探究教學的必要性
(一)小學生自身的特點
1.探究是兒童的天性
 兒童的好奇心與生俱來，他們對大自然的萬事萬物及日常生活的科學現(xiàn)象，都有著強烈的探索欲。一片樹葉，一只小螞蟻，打雷下雨等自然想象，都有可能成為他們不斷追問的對象，而這，正是科學教育的天然基礎和優(yōu)勢。美國科學教育專家蘭本達教授曾于上世紀80年代來過中國，并且給北京的孩子們上了一堂科學課。以此對上述論斷做一個生動的說明。從蘭本達教授原本打算的“教學鋪墊”，到“持續(xù)達15分鐘，興尤未盡”教學效果，充分證明了科學對于兒童的巨大魅力。兒童對于自然充滿好奇的天性，
是沒有國界的。教授最初的擔心，在孩子們的探究熱情下，己自然消解。由于對探究對象—蝸牛的興趣，孩子們很快地和一個陌生的“外國老師”之間建立了親密的關(guān)系，完全融入到這興趣盎然地探究活動中去了。
2.小學階段開展探究教學的獨特價值
(1)小學階段是兒童學習科學的最佳時期。
 天文學家卡爾·薩根曾經(jīng)說過:“每個人在他們幼年時候都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏”。小學階段正是兒童成長的關(guān)鍵期，是兒童與生俱來對大自然的好奇心、進取心和求知欲最旺盛、最突出的時期，同時又是兒童對自然科學有著非凡的接受能力的最佳時期。
(2)探究學習是小學生思維水平發(fā)展階段的必然要求。
 “小學兒童的思維發(fā)展正處于以具體形象思維為主要思維方式，并由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期”。探究學習所提供豐富學習環(huán)境和有意義的探究活動，正好符合這個階段兒童的思維特征。因此，科學探究活動最有利于兒童思維的發(fā)展。它為小學由具體思維向抽象思維的過渡架起了橋梁。
(3)小學生正處于興趣養(yǎng)成的奠基期。
 雖然兒童對科學有著天然的興趣，但是兒童的這種興趣是不穩(wěn)定的，易變的，如果沒有得到及時的引導和開掘，很可能會隨著年齡的增長而降低或轉(zhuǎn)移。因此，小學科學教育的一個重要使命，就是讓學生天然的科學探究興趣得以穩(wěn)定化，甚至讓孩子對科學留下刻骨銘心的好奇或敬畏，從而激發(fā)兒童對科學終身的濃厚興趣。事實上，許多著名的科學家，就是在兒童時代受到良好的科學熏陶而走上科學研究的道路的。
(二)小學科學課程目標的要求
 2001年，教育部頒布了《全日制義務教育科學(3一6)年級課程標準》(實驗稿)，其中明確提出:“小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”，“科學學習要以探究為核心”。對于這一精神，科學(3一6)課程標準(實驗稿)解讀)研制組的專家們將其解讀如下:(1)科學課程教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng):(2)小學科學課程的定位是科學啟蒙。
 從中我們可以看出，科學教育的目標發(fā)生了很大的變化，掌握系統(tǒng)的科學知識這一國家本位的課程價值觀，己經(jīng)得到一定的糾正，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)才是科學教育最重要的目標。而科學教學的探究教學法，己成為理論界倡導的教學方式。這為小學科學開展探究教學，提供了官方依據(jù)和制度保障。

參考文獻：
[1] 任長松.探究式學習:18條原則[M].福建教育出版社，2005年版.
[2] 任長松.探究式學習:學生知識的自主建構(gòu)[M].教育科學出版社，2005年版.
[3] 徐學福.美國“探究教學”研究30年[J].教育博覽，2001（12）.