王緯虹  段繼揚(yáng)

  摘 要： 運(yùn)用CRT、TTCT-A、創(chuàng)造性傾向量表以及語文、數(shù)學(xué)、自然三科的知識技能測查,對449名小學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)行測試,結(jié)果發(fā)現(xiàn):小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與智力、創(chuàng)造性思維顯著相關(guān),創(chuàng)造性傾向僅與數(shù)學(xué)成績顯著相關(guān)。

  關(guān)鍵詞 小學(xué)生 智力 創(chuàng)造力 學(xué)業(yè)成績

一、引言

智力、創(chuàng)造力與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)問題,歷來為國內(nèi)外心理學(xué)界所關(guān)注。一般認(rèn)為,學(xué)業(yè)成績與智力(IQ)的相關(guān)程度頗高,其相關(guān)系數(shù)在小學(xué)階段為0.60至0.70,在中學(xué)階段為0.50至0.60,在大學(xué)階段為0.40至0.50①;但學(xué)業(yè)成績與創(chuàng)造力的相關(guān),卻遠(yuǎn)較其與智力的相關(guān)為低②,而創(chuàng)造力與智力則是“低水平的相關(guān)或者完全不相干”③。不過近年來,也有人發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的專業(yè)學(xué)業(yè)成績與作為“創(chuàng)造力標(biāo)志”(吉爾福特語)的發(fā)散思維的獨(dú)特性相關(guān)顯著④,在一定程度上表現(xiàn)了對“創(chuàng)造力與學(xué)業(yè)成績低相關(guān)說”的異議。本研究擬通過對智力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向與語文、數(shù)學(xué)、自然常識成績的相關(guān)程度的考查,對上述結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證和探討,以期對智力、創(chuàng)造力與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)問題有進(jìn)一步的認(rèn)識,為教育改革和發(fā)展、特別是為創(chuàng)造性教育的實(shí)施提供客觀依據(jù)。

二、研究方法

(一)對象 本研究的對象是從河南省開封市一師附小、平頂山市礦二小以及洛陽市安徽路小學(xué)四年級的14個(gè)教學(xué)班中隨機(jī)抽取8個(gè)教學(xué)班的449名學(xué)生,其中男生236名,女生213名,男女比例1∶1.1,平均年齡為9.03歲。

(二)工具

1.智力測驗(yàn)用瑞文智力測驗(yàn)圖冊(CRT,北京師大張厚粲主持修訂)。2.創(chuàng)造性思維測驗(yàn)用托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)(TTCT-A,上海師大教科所主持修訂)。3.創(chuàng)造性傾向測驗(yàn)用威廉斯創(chuàng)造性傾向測驗(yàn)(臺灣師大林幸臺主持修訂)。4.學(xué)業(yè)成績根據(jù)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、自然三科教學(xué)大綱編制的“學(xué)科知識技能標(biāo)準(zhǔn)測查”框架,用命題測試。

(三)方法步驟 1.以教學(xué)班為單位,用團(tuán)體施測的方法,對被試者進(jìn)行上述各項(xiàng)測驗(yàn)。為排除疲勞的影響,全部測驗(yàn)分兩天完成,第一天測創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性傾向,第二天測智力和學(xué)業(yè)成績。2.測試后,先根據(jù)規(guī)則和常模手工評出每個(gè)被試者的IQ和TTCT成績,按評分要求評出每個(gè)被試者的創(chuàng)造性傾向得分和學(xué)科學(xué)業(yè)成績,然后全部輸入IBM-PC(486),進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

(一)對智力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向與語文學(xué)業(yè)成績相關(guān)的考查 語文學(xué)業(yè)成績按基礎(chǔ)知識、閱讀理解、作文3個(gè)部分計(jì)分;創(chuàng)造性思維按詞匯和圖畫2個(gè)部分計(jì)分;創(chuàng)造性傾向按冒險(xiǎn)性、好奇性、想象性和挑戰(zhàn)性4個(gè)部分計(jì)分(下同)。107名小學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績與其智力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性傾向相關(guān)系數(shù)見表1。

表1顯示,語文學(xué)業(yè)成績與智力(IQ)的相關(guān)極為顯著(r=0.408,p<0.001),基礎(chǔ)知識,閱讀理解和作文等各分項(xiàng)成績與IQ的相關(guān)分別達(dá)到了十分顯著或顯著的水平。這一點(diǎn)與國內(nèi)外研究結(jié)果是一致的。語文學(xué)業(yè)成績與創(chuàng)造性思維(TTCT)的相關(guān)也極為顯著(r=0.356,p<0.001),與詞匯和圖畫兩分項(xiàng)成績的相關(guān)亦分別達(dá)到了十分顯著或顯著的水平,尤其與作文成績的相關(guān)為最高(r=0.371,p<0.001),但與創(chuàng)造性傾向各項(xiàng)得分均無顯著相關(guān)。這一事實(shí)說明,對“創(chuàng)造力與學(xué)業(yè)成績相關(guān)”的問題,應(yīng)作具體分析。不能籠統(tǒng)地稱它們?yōu)?#8220;低相關(guān)”。

表1 小學(xué)生智力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向與其語文學(xué)業(yè)成績的相關(guān)系數(shù)(N=107)（表略）

表2 小學(xué)生智力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向與其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的相關(guān)系數(shù)(N=217)（表略）

表3 小學(xué)生智力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向與其自然學(xué)業(yè)成績的相關(guān)系數(shù)(N=123)（表略）

(二)對智力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的考查 數(shù)學(xué)成績按概念、計(jì)算、邏輯思維和空間想象4個(gè)項(xiàng)目計(jì)分。217名小學(xué)生的智力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向與其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的相關(guān)情況見表2。表2顯示,小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績,不論是總分,還是概念、計(jì)算、邏輯思維、空間想象等分項(xiàng)成績,與IQ的相關(guān)都極為顯著(r=0.513~0.364,p<0.001),這一事實(shí)也支持“學(xué)業(yè)成績與IQ存在高度相關(guān)”的結(jié)論。但值得注意的是,數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績與創(chuàng)造力各項(xiàng)成績亦達(dá)到了十分顯著的水平,不僅與創(chuàng)造性思維(TTCT)的各項(xiàng)得分相關(guān)極為顯著(r=0.501~0.317,p<0.001),而且與創(chuàng)造性傾向的總分亦達(dá)到了十分顯著的水平(r=0.255,p<0.001),其中尤以挑戰(zhàn)性和空間想象的相關(guān)為最高(r=0.346,p<0.001),與好奇性的相關(guān)亦達(dá)到了顯著水平(r=0.217,p<0.05)。這一事實(shí),無疑全面否定了“創(chuàng)造力與學(xué)業(yè)成績低相關(guān)”的結(jié)論。

(三)對智力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向與自然成績相關(guān)的考查 自然成績按基礎(chǔ)知識和能力技巧計(jì)分。123名小學(xué)生智力、創(chuàng)造性傾向與其自然學(xué)業(yè)成績的相關(guān)情況見表3。

表3顯示,小學(xué)生自然常識成績與其IQ、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向的相關(guān)情況,同表1顯示的結(jié)果相似,即學(xué)業(yè)成績與IQ、TTCT相關(guān)顯著,而與創(chuàng)造性傾向無顯著相關(guān),再一次表明,對“學(xué)業(yè)成績與創(chuàng)造力相關(guān)”問題宜作具體分析。值得注意的是,小學(xué)生自然常識成績與其TTCT的相關(guān)程度(r=0.369,p<0.001)明顯高于與其IQ的相關(guān)程度(r=0.241,p<0.01),這一事實(shí)對“學(xué)業(yè)成績與創(chuàng)造性的相關(guān)遠(yuǎn)低于與IQ的相關(guān)”的說法形成了對立。

四、討論

(一)小學(xué)生智力水平與其學(xué)業(yè)成績的相關(guān)問題 一般研究認(rèn)為,智力與學(xué)業(yè)成績之間存在著高度相關(guān)。本研究支持這一結(jié)論。本研究表明,小學(xué)生的智力水平與其語文、數(shù)學(xué)和自然成績均存在極為顯著的正相關(guān)。雖然相關(guān)不等于因果關(guān)系,但也不排斥因果關(guān)系存在。智力水平與學(xué)業(yè)成績的極為顯著或顯著相關(guān)的事實(shí),很可能是由智力水平對知識學(xué)習(xí)的制約作用決定的,智力制約著知識學(xué)習(xí)的深度、廣度、速度和靈活性。因此,從整體上可以說,智力水平是決定學(xué)業(yè)成績的重要因素之一。

(二)小學(xué)生創(chuàng)造力與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)問題 一般研究認(rèn)為兩者相關(guān)較低。我們認(rèn)為,創(chuàng)造力是一種綜合素養(yǎng),它包括著創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向和創(chuàng)造性表現(xiàn)能力三種要素。這三種要素具有不同的性質(zhì),創(chuàng)造性思維屬認(rèn)知范疇,創(chuàng)造性傾向?qū)賯€(gè)性范疇,創(chuàng)造性表現(xiàn)能力屬專業(yè)技能范疇?？疾閯?chuàng)造力與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)程序最好從上述三個(gè)方面分別進(jìn)行、具體分析。這樣不僅較易操作,而且也較為有用。從本研究結(jié)果中可以清楚地看到:學(xué)業(yè)成績與創(chuàng)造性思維水平相關(guān)極為顯著,語文、數(shù)學(xué)、自然三科均如此,而與創(chuàng)造性傾向的相關(guān)則較低,其中語文、自然兩科很低,與數(shù)學(xué)成績的相關(guān)雖然總分達(dá)到了非常顯著的水平,但不難發(fā)現(xiàn),主要是挑戰(zhàn)性和好奇性的得分起了關(guān)鍵的作用,與其余各項(xiàng)得分的相關(guān)均不顯著。語文中的作文成績、數(shù)學(xué)中的空間想象成績以及自然中的能力技巧成績與創(chuàng)造性思維的相關(guān)十分顯著,這可能在一定程度上顯示了創(chuàng)造性表現(xiàn)能力對創(chuàng)造力水平的影響。這些事實(shí)啟示我們,創(chuàng)造性教育應(yīng)當(dāng)兼顧認(rèn)識、個(gè)性和專業(yè)知識技能即創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向和創(chuàng)造性表現(xiàn)能力三個(gè)方面。

(三)學(xué)業(yè)成績與創(chuàng)造性思維的相關(guān)是否必然低于它與智力的相關(guān)問題 一般研究的回答是肯定的本研究在語文、數(shù)學(xué)兩科中對此回答也是肯定的,但在自然常識中回答卻是否定的,自然成績與創(chuàng)造性思維的相關(guān)“遠(yuǎn)高于它同IQ的相關(guān)”。這是否可以說明小學(xué)生在掌握自然常識過程中,需要更多的創(chuàng)造性思維參與呢?值得探討。

五、結(jié)論

(一)小學(xué)生的智力與其學(xué)業(yè)成績有顯著的正相關(guān)(r=0.241~0.513,p<0.01~0.001)其相關(guān)顯著性程度由高到低依次為數(shù)學(xué)、語文、自然常識。

(二)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維與其學(xué)業(yè)成績有顯著的正相關(guān)(=0.356~0.501,p<0.001),其相關(guān)顯著性程度由高到低依次為數(shù)學(xué)、自然常識、語文。

（三）小學(xué)生的創(chuàng)造性傾向與其數(shù)學(xué)成績相關(guān)顯著(r=0.255,p<0001),其中,尤以挑戰(zhàn)性與數(shù)學(xué)成績相關(guān)為最高(r=0.346,p<0.001),而與語文、自然常識的成績無顯著相關(guān)。

由于本研究的對象全是小學(xué)四年級學(xué)生,上述結(jié)論的適用范圍有待進(jìn)一步探查。

六、教育建議

(一)智育要注意全面發(fā)展,既要抓好知識技能的傳授,又要注意智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)造力也要注意全面發(fā)展,要兼顧創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向和創(chuàng)造性表現(xiàn)能力三方面。

  注釋:

①邵瑞珍主編:《學(xué)與教的心理學(xué)》,249頁,上海,華東師大出版社,1990。

②鄭日昌著:《心理測量》,380頁,長沙,湖南教育出版社,1988。

③俞國良:《創(chuàng)造力心理學(xué)》,59頁,杭州,浙江人民出版社,1996。

④白學(xué)軍:《智力心理學(xué)的研究進(jìn)展》,105~10頁,杭州,浙江人民出版社,1996。

*本研究為全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃國家教委重點(diǎn)課題《小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的心理學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》的階段研究成果之一,其中的各項(xiàng)測試是由段繼揚(yáng)、王身佩、王可、黃瓊蘭以及開封市一師附小、平頂山市礦二小和洛陽市安徽路小學(xué)的幾十名教師共同完成的。課題負(fù)責(zé)人:段繼揚(yáng);本文執(zhí)筆:王緯虹、段繼揚(yáng)。

                 原載：《信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)》1999年　第19卷 第1期

                 收入　《創(chuàng)造力心理探索》，河南大學(xué)出版社，2000年10月版