課堂教學(xué)是學(xué)校育人的主渠道，課堂教學(xué)效果的好壞，對于中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有舉足輕重的影響。這里我結(jié)合多年教學(xué)工作的經(jīng)驗和體會，就如何提升中職學(xué)校課堂教學(xué)的效果，談?wù)勎覀€人的一點看法。

     一、更新觀念，正確對待課堂“活”起來的問題
    觀念的轉(zhuǎn)變決定課堂教學(xué)改革的成敗。現(xiàn)在我們的老師主要有兩類思想：一是“怕”的思想，“怕”什么？一是怕學(xué)生活起來了不知怎樣控制；二是怕自己費勁，多少年來課堂教學(xué)都是“一只粉筆一張嘴，從頭講到尾”，輕車熟路，改起來太麻煩。第二種思想是想改但不知道從何處下手，怎樣改才能收到成效？解決這個問題的關(guān)鍵首先我們老師在認(rèn)識上要提高；其次，教學(xué)管理者要充分提高教師的積極性，要為廣大教師創(chuàng)造好的環(huán)境，要允許課堂先“亂”起來，先“活”起來，既然是改革，就應(yīng)該允許嘗試，允許失敗。再次，廣大教師要注重新知識、新理念的學(xué)習(xí)，可以先向“新課程”理念學(xué)習(xí)，然后再結(jié)合職業(yè)教育的特色進行嘗試。

     二、革新教法，真正營造課堂“活”起來的氛圍

     教學(xué)的方式方法對于教學(xué)效果的好壞具有決定性的影響，同樣的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式方法，會導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。目前，比較適合中職教育的教學(xué)方法主要有情境教學(xué)法、活動教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、互動式教學(xué)法等。

     （1）情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力。教學(xué)的過程可以讓學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進而使學(xué)生思維水平不斷提高。如何創(chuàng)設(shè)好的情境呢？不妨從以下幾個方面著手：

     一是創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)過程中，教師要抓住時機，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和求知欲望。問題的設(shè)置應(yīng)有助于開啟學(xué)生的思緒，引發(fā)他們的想象，并能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。二是創(chuàng)設(shè)實踐情境。讓學(xué)生在實踐中感受教學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)問題并進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。三是創(chuàng)設(shè)激勵情境。教師要經(jīng)常給學(xué)生以信任的目光，常用鼓勵性的語言"你能行"。四是創(chuàng)設(shè)民主情境。在教學(xué)過程中，老師態(tài)度和藹、親切，師生關(guān)系平等融洽，教學(xué)效果則佳。五是創(chuàng)設(shè)探究情境。教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生勤思多問，培養(yǎng)并強化學(xué)生的問題意識和探究能力。

     （2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是通過一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)旨在通過一個個具體案例的討論和思考，去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，他甚至不在乎能不能得出正確答案，他真正重視的，是得出答案的思考過程。在課堂上，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進對一些問題的認(rèn)識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學(xué)之間的交流，討論中提高對問題的洞察力。

     （3）角色扮演教學(xué)法。角色扮演作為一種教學(xué)模式扎根于個人和社會兩個方面，他力圖幫助個人了解他所處的社會環(huán)境與社會群體共同致力于分析社會情境，分析人際關(guān)系，并形成處理這些情況的恰當(dāng)而民主的方法。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實例，學(xué)生通過實例為媒質(zhì)：一是探索它們的感情；二是洞察他們的態(tài)度價值和感知；三是培養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度；四是用各種方法探討對教材的理解。這種方法在《語文》、《英語》等文科類教學(xué)中效果較好。我曾在《就業(yè)指導(dǎo)》課的教學(xué)中嘗試過，學(xué)生的積極性較高。但此方法需要教師提前做較多的工作，對學(xué)生的表演練習(xí)給予一定的指導(dǎo)。并且活動不能流于形式，學(xué)生表演時要盡可能地真實，場景的再現(xiàn)對其他的同學(xué)能產(chǎn)生共鳴與思考。

     （4）互動式教學(xué)法。互動式教學(xué)是課堂教改的一大嘗試區(qū)。在互動中，活動的雙方都處于一種積極的教學(xué)狀態(tài)，而沒有主動與被動之分，課堂活動主體--學(xué)生脫離靜止的狀態(tài)，始終處于最積極、最活躍的狀態(tài)。制約中職課堂教學(xué)的瓶頸之一即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，而互動式教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“動”起來，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)。

     首先，教師的備課要更多地考慮如何讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來學(xué)會有關(guān)知識和技能。其次，教師在課堂上要鼓勵學(xué)生大膽提問，課堂上學(xué)生提問是極為可貴的，教師應(yīng)更多地為學(xué)生提供思考和提問的時間和空間。很多教師不敢在課堂上讓學(xué)生提問題，或許源自兩種心態(tài)：一是擔(dān)心學(xué)生攪亂了自己的教學(xué)方案和教學(xué)流程；二是擔(dān)心自己無法解答學(xué)生的“怪”問題而下不了臺。這種擔(dān)心是不必要的，教師要鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，哪怕是打亂了教學(xué)計劃，教師回答不出來也無妨，因為學(xué)生提問本身就已經(jīng)是課堂的一個閃光點。再次，教師要根據(jù)課堂實際，大膽打破原定的教學(xué)方案，讓學(xué)生針對某個問題展開熱烈的討論。老師上課往往最怕亂，總以為一亂就沒辦法教了。事實上，“亂”的時候往往是學(xué)生思維最活躍的時候。當(dāng)學(xué)生對某個問題持不同觀點激烈爭論而引起“亂”時，教師不妨讓它亂下去，最好的辦法是退出教師角色，把講臺讓給學(xué)生，讓學(xué)生放下“不守紀(jì)律”的包袱，暢所欲言。

     三、有效控制，使課堂教學(xué)“活”而不“亂”

     “活而不亂”是對傳統(tǒng)的課堂中“活潑不足，嚴(yán)肅有余”的否定，體現(xiàn)了把學(xué)生作為發(fā)展中的人的一種尊重。課堂上的“活”，既不是淺層次的、師生間的一問一答，也不是表面上的熱熱鬧鬧。這里的“活”是豐富的教學(xué)情境、靈活的教學(xué)方法，具有開放性的問題，師生間的情感投入和全體學(xué)生積極、主動地思維。如何界定“活”與“亂”？放開后亂了（收不?。┰趺崔k？這是許多教師關(guān)心的問題。我認(rèn)為，如果絕大部分學(xué)生的活動都是圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開的，就是“活”，當(dāng)然要注意分析這里的個別學(xué)生注意力分散的原因，是已經(jīng)會了，還是跟不上，從而采取相應(yīng)的措施，把他們吸引到學(xué)習(xí)活動中來，這樣做實際就是學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如果有相當(dāng)一部分學(xué)生的活動脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，那就是“亂”，教師就要反思自己的教學(xué)了。至于第二個問題，我想，首先，放開課堂是教學(xué)改革的要求，不管你敢放還是不敢放或者是愿意放還是不愿意放。其次，不放開就不會面對收不住的問題，只有針對問題，才能解決問題，所以我認(rèn)為，應(yīng)該先放活，再止亂。 

     另外，在課堂管理時教師要允許學(xué)生犯錯。課堂互動實際上采用的是探索、研究式的教學(xué)方法，在探索和研究中，學(xué)生難免會出現(xiàn)錯誤，互動也難免會出現(xiàn)一些波折，教師應(yīng)當(dāng)寬容待之，要有愛心、有熱心、有耐心、有恒心、有信心，并設(shè)身處地地去幫助學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的研究熱情。只有這樣，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中暢所欲言，使學(xué)生的身心得到全面和諧的發(fā)展。