摘　要：構(gòu)建學(xué)校特色，是教育改革的需要。學(xué)校特色構(gòu)建領(lǐng)域廣泛，在新課程背景下，要以校本為切入點(diǎn)重構(gòu)學(xué)校特色。校長、教師、特色定位成為學(xué)校特色構(gòu)建三大要素，必須引起重視。

關(guān)鍵詞：校本運(yùn)動(dòng)　學(xué)校特色

時(shí)下，在教育管理雜志上出現(xiàn)頻率最高、學(xué)校管理者思考得也最多的就是：學(xué)校特色之所以如此，主要是因?yàn)閷W(xué)校特色不僅反映了教育改革對(duì)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的基本要求，也是學(xué)校在競爭與發(fā)展中立于不敗之地的重要策略，還是校長們實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)、體現(xiàn)自身價(jià)值的重要途徑，更是培養(yǎng)有個(gè)性學(xué)生的必然選擇。那么，在新的課改背景下，學(xué)校如何建構(gòu)學(xué)校特色呢？

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“特色”是事物所表現(xiàn)出的獨(dú)特的色彩、風(fēng)格等，也就是說某事物在同類事物相比中，既有著同類事物的共性，更彰顯著與同類事物對(duì)比鮮明的個(gè)性特征；它既可能突出地體現(xiàn)在與同類事物相同的共性中，也可能突出地體現(xiàn)在不同之處，也就是人無我有、人有我優(yōu)，它具有局部性、相對(duì)性、本位性及時(shí)代性的特征。學(xué)校作為一個(gè)單元體，要辦出特色就必須在整體辦學(xué)思路或在多項(xiàng)工作中表現(xiàn)出積極的與眾不同的方面，它既可能是單個(gè)方面，也可能是多個(gè)方面形成有獨(dú)特個(gè)性的東西，這就是學(xué)校特色。

學(xué)校特色構(gòu)成既包括學(xué)生教育領(lǐng)域的教育特色、也包括辦學(xué)思路特色、教師培養(yǎng)特色、后勤保障特色、校內(nèi)組織建設(shè)特色、社區(qū)建設(shè)特色、隊(duì)伍建設(shè)特色、學(xué)校文化建設(shè)的特色諸多方面。概而言之，學(xué)校工作所涉及的一切領(lǐng)域都可以創(chuàng)新，辦出一定的特色。但在新課改背景下，我們應(yīng)遵循教育規(guī)律及改革要求，充分發(fā)揮校長職能、教師主體地位及學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，走校本之路，這樣方能立足校情，發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，推進(jìn)課程改革，從而走出一條富有個(gè)性的不同于其它學(xué)校的特色之路。

校本提出是伴隨新課改而產(chǎn)生的，鄭金洲教授在《校本研究指導(dǎo)》一書中指出“校本”一詞具有三方面含義，即“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”、“基于學(xué)?！薄！盀榱藢W(xué)校”意味著我們在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、實(shí)施新課程的時(shí)候，需要確定問題意識(shí)，始終以發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)校發(fā)展中遇到的各種具體問題為指向；“在學(xué)校中”意指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施；“基于學(xué)?！币庵敢獜膶W(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)，所展開的各類研究，所設(shè)計(jì)的各門課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分利用起來，讓學(xué)校的生命活力釋放的更加徹底。由此可見，校本問題本身就是學(xué)校個(gè)性化的重要體現(xiàn)，實(shí)施校本運(yùn)動(dòng)，開展校本管理是新課程背景下形成學(xué)校特色的有效途徑。在新課程背景下，“校本”所涉及的要素較多，但能為學(xué)校創(chuàng)建特色的主要包括校本課程、校本教研、校本培訓(xùn)、校本資源、校本評(píng)價(jià)、校本管理等六個(gè)方面，它成為學(xué)校特色構(gòu)建的切入點(diǎn)。我們在規(guī)劃學(xué)校辦學(xué)思路，實(shí)施教學(xué)改革，體現(xiàn)個(gè)性化管理、策略的時(shí)候，必須圍繞這六個(gè)方面去認(rèn)真思考，積極探索，勇于實(shí)踐。

校本課程是國家三級(jí)課程體系中重要一環(huán)，是學(xué)校立足校情、充分利用各種課程資源自主開發(fā)實(shí)施富有個(gè)性的課程類別。綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然是國家課程，但它要求校本實(shí)施，在某種意義上講它可以列入校本課程范疇。校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，它著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長，彰顯學(xué)生個(gè)性，充分體現(xiàn)師生自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，能形成鮮明的學(xué)校特色。如美國加洲某小學(xué)開展應(yīng)用性學(xué)習(xí)進(jìn)行的特色活動(dòng)──“佩戴自行車頭盔的法令”。在美國，由于許多孩子在騎自行車時(shí)沒有佩戴頭盔，每年都要發(fā)生不少的交通傷亡事故，為了減少或避免這類事故的發(fā)生，美國某小學(xué)的學(xué)生力圖使市議會(huì)通過一項(xiàng)要求學(xué)生在騎自行車時(shí)佩戴安全頭盔的新法令，為了順利完成這一任務(wù)，學(xué)生獲悉了聯(lián)邦、州、當(dāng)?shù)卣髯缘穆氊?zé)劃分，了解了一項(xiàng)新法令確立和通過的過程，還研究了其他地方政府法律對(duì)于自行車頭盔的關(guān)注情況。從活動(dòng)中可見它培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、探究問題、處理事情的能力，以致在全校范圍內(nèi)形成了濃烈科學(xué)探究氛圍。

校本教研是在新課程背景下，提出教研重心下移，充分發(fā)揮學(xué)校教研組、備課組的作用前提下提出來的，它是以中小學(xué)教師為研究主體，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問題為主要研究對(duì)象的一種教學(xué)研究活動(dòng)或制度，是培養(yǎng)現(xiàn)代教師一條重要途徑。它強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本教研主要遵循五個(gè)方面：（1）發(fā)現(xiàn)問題。（2）組織團(tuán)隊(duì)。（3）教研準(zhǔn)備。（4）設(shè)計(jì)與實(shí)施。（5）總結(jié)與反思來組織與實(shí)施。因此，在學(xué)校研究中，只要做到制度有保障，操作有規(guī)范，學(xué)校就一定能形成自己教研及培訓(xùn)的特色。湖北省宜昌市伍家崗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)關(guān)于“課堂教學(xué)提問有效性”的校本教研體現(xiàn)的就是這種觀點(diǎn)和思路。它通過問題提出，團(tuán)隊(duì)研究，課堂實(shí)錄及集體分析，課堂重上及反思等環(huán)節(jié)，既解決了教學(xué)問題，又培養(yǎng)了教師隊(duì)伍，在校內(nèi)教師形成了凝聚力。

學(xué)校是一個(gè)教育單元，它面對(duì)的教育資源是豐富的，既包括人力資源又包括課程資源，作為管理者要認(rèn)真開發(fā)與利用，既要重視校內(nèi)資源，更要重視校外資源，使兩者有機(jī)整合，發(fā)揮其應(yīng)有效能。在課程組織與實(shí)施中，要充分挖掘課程資源，既要注重顯性課程資源如教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自然和社會(huì)資源中的實(shí)物、活動(dòng)等的開發(fā)與利用，又要注重隱性課程資源的開發(fā)與利用，如學(xué)校和社會(huì)風(fēng)氣、家庭氣氛、師生關(guān)系等。盡管隱性資源開發(fā)與利用付出的艱辛更多，但它對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)有著持久的潛移默化的影響，不容忽視。教育資源具有其豐富性，但要把其開發(fā)和利用好，把它提煉為具有一定的學(xué)校特色項(xiàng)目，需要有深思內(nèi)化的過程。宜昌市西陵區(qū)東山小學(xué)充分利用現(xiàn)代化教育資源，建立“三峽文化”資源包，供師生開發(fā)利用，非常具有獨(dú)特個(gè)性。

任何工作開展都需要一定杠桿進(jìn)行撬動(dòng)，評(píng)價(jià)改革與實(shí)施是教育工作推進(jìn)的重要手段。校本評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)校自主辦學(xué)、主動(dòng)發(fā)展的主體權(quán)利和主體責(zé)任，它以目標(biāo)評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)為宗旨，以促進(jìn)“學(xué)生、教師、學(xué)校自主發(fā)展”為指針，注重對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場的過程評(píng)估，注重對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的水平進(jìn)行質(zhì)的評(píng)價(jià)，并輔之以定量評(píng)估方法，評(píng)價(jià)最終目的就是在學(xué)生、教師、學(xué)校內(nèi)部形成一種自我評(píng)價(jià)的機(jī)制，激勵(lì)教師、學(xué)生、學(xué)校沿著正確軌道發(fā)展。湖北省宜昌市伍家崗區(qū)隆中路小學(xué)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案，通過建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊、學(xué)生成長記錄袋、家長聯(lián)心橋、課堂及時(shí)性評(píng)價(jià)等，采取自評(píng)、他評(píng)、過程評(píng)價(jià)與終端評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞他人、自我評(píng)價(jià)及自我發(fā)展的良好模式，促進(jìn)了學(xué)校管理特色的形成。

校本管理是指學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和發(fā)展需要制定管理目標(biāo)，以學(xué)校全體成員全員參與為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的，通過多種管理方式整合來實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的統(tǒng)一管理。它需要管理者從事務(wù)堆中抽出身來，從戰(zhàn)略的高度研究、解決學(xué)校發(fā)展過程中具有宏觀性、整體性、前瞻性的問題，它的核心是以激勵(lì)為主，發(fā)揮人的創(chuàng)造性，實(shí)施人本管理。湖北省宜昌市第一中學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中，能敢為人先，從規(guī)劃入手，以推進(jìn)素質(zhì)教育為突破口；在管理上以人為本，實(shí)施民主管理、學(xué)生自主管理策略；在活動(dòng)實(shí)施上以創(chuàng)新為主，開展體育、藝術(shù)、科技發(fā)明三大“節(jié)”；在工作上實(shí)施高效減負(fù)，老師不用上晚自習(xí)，把時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)校在自主、活力、創(chuàng)新上邁出了堅(jiān)實(shí)一步。

學(xué)校要辦出特色不可能一蹴而就，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及因素較多。既要有政策導(dǎo)向、社會(huì)輿論、外在環(huán)境、內(nèi)在群體，還要有一定策略和方法，其中最重要的是三大要素：

1.校長是學(xué)校特色構(gòu)建的第一責(zé)任人

我們常講一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校，就是說一個(gè)校長的學(xué)識(shí)水準(zhǔn)、人格魅力、高超的管理藝術(shù)都直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展。在學(xué)校特色的創(chuàng)建中，校長的作用及地位顯得尤為重要，他既要有銳利的眼光、洞察秋毫的能力，還要有超人的膽識(shí)和鮮明的個(gè)性，只有這樣才能使學(xué)校管理具有個(gè)性，才能創(chuàng)造出特色，這就要求校長要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重國內(nèi)外、校內(nèi)外的比較性研究，要吸取精華、剔除糟粕，同時(shí)要站在改革的前沿，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，積極投身各項(xiàng)實(shí)踐，搞好調(diào)查分析，加強(qiáng)成果積累，還要借鑒其它特色學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，研究它們成功之路，進(jìn)行思維加工，不斷升華自己思想與管理藝術(shù)。

2.教師是學(xué)校特色構(gòu)建的基礎(chǔ)

教師是學(xué)校工作的中堅(jiān)力量，是貫徹落實(shí)校長辦學(xué)思想和辦學(xué)方略的重要成份。要使學(xué)校有特色，教師必須要有個(gè)性和特點(diǎn)，可以這樣講學(xué)校特色形成應(yīng)該是由有特色教師的興趣、氣質(zhì)、性格、行為等凝聚而成的，因此，培養(yǎng)高素質(zhì)教師，使他們知識(shí)儲(chǔ)備充足，綜合素質(zhì)較高，富有一顆愛心，具有敬業(yè)、創(chuàng)新的精神，應(yīng)成為學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)很重要的要求。作為學(xué)校應(yīng)該營造寬松環(huán)境，讓教師成名成家，使他們真正成為信念堅(jiān)定、個(gè)性鮮明、文化素養(yǎng)高的特色型教師。

3.特色定位是學(xué)校特色構(gòu)建的關(guān)鍵

要全方位構(gòu)建學(xué)校特色，無論精力、時(shí)間、人力、物力、財(cái)力均不允許，選準(zhǔn)突破口就成為構(gòu)建學(xué)校特色的關(guān)鍵。校長必須憑借自己的睿智、根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律及教育發(fā)展要求，立足校情及社區(qū)環(huán)境，從學(xué)校現(xiàn)有優(yōu)勢出發(fā)，在廣泛調(diào)研及篩選的基礎(chǔ)上，選準(zhǔn)某一個(gè)方面，精心組織，大膽嘗試，在構(gòu)建──實(shí)施──反思──重構(gòu)循環(huán)運(yùn)作上，不拘形式，不限方法，不畏困難，不斷完善，逐步形成自己的特色，要力戒形式、攤大求全、無效探索。

在新課程背景下，學(xué)校特色的構(gòu)建被賦予了新的內(nèi)涵，它的創(chuàng)建既要有理論層面支撐，也要有校長的積極探索與實(shí)踐，更要我們按課改理念，走校本化實(shí)施的特色之路。