關(guān)于校本教研的學(xué)習(xí)筆記

江山攜手 2015-11-18

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    校本教研的概念及特性
    所謂校本教研，概括地說(shuō)，就是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本教研有三層基本含義：①研究教學(xué)，包括教學(xué)的內(nèi)容、目的、手段，教學(xué)模式及其建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)等等。在現(xiàn)今時(shí)代，就是研究課程及其實(shí)施，特別是校本課程的開發(fā)及實(shí)施；②從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行研究，按照新課程的要求，從學(xué)生狀況、教師構(gòu)成，學(xué)校歷史、現(xiàn)狀及其資源環(huán)境出發(fā)進(jìn)行研究；③教學(xué)研究的主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師。教學(xué)質(zhì)量事關(guān)學(xué)校的榮譽(yù)和生命，與學(xué)校中人休戚相關(guān)；我們的教育正處于一個(gè)大變革的時(shí)代，素質(zhì)教育的推行，教育管理、教育體制的不斷創(chuàng)新，以及正在進(jìn)行的課程改革，都要求廣大教育工作者更新教育教學(xué)觀念，徹底改革傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。在這場(chǎng)革命面前，學(xué)校要承擔(dān)起教育教學(xué)研究的使命。隨著學(xué)校主體意識(shí)的覺醒，校本這一理念越來(lái)越被廣大學(xué)校所接受，學(xué)校確定了在教育教學(xué)研究中的主體地位。
     大體上說(shuō)，校本教研應(yīng)具有如下一些特性：
     １、校本性
     最經(jīng)典的解釋就是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”，意味著校本教研是以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校自身所面臨的問(wèn)題為目標(biāo)；學(xué)校自身問(wèn)題，要由學(xué)校中人來(lái)解決；要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，安排學(xué)校管理、教學(xué)、師資培訓(xùn)等一系列工作。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，校本教研的目標(biāo)是為了學(xué)校自身的發(fā)展，校本教研的主體是學(xué)校校長(zhǎng)、行政和教師。那些專業(yè)研究人員、上級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)?？梢宰龊暧^的要求或具體的指導(dǎo)，但他們僅僅是同盟，也許會(huì)起很大的作用，但不能取代校長(zhǎng) 和老師。
     ２、科研性
     校本教研在本質(zhì)上是一種科研活動(dòng)，它不是主觀性的設(shè)想，也不是隨意性研究。它要求以科研的態(tài)度、科研的方法對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建科研總課題和子課題。所以，校本教研的核心工作就是必須找準(zhǔn)學(xué)校的定位，選好課題和切入點(diǎn)，擬訂出近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動(dòng)。
     ３、人本性
     校本教研是以人本、生本為基礎(chǔ)的，追求的是學(xué)校的發(fā)展和廣大學(xué)生、教師的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。離開了人本、生本的校本教研，是一種畸形，一種變質(zhì)，背離了校本教研的真義。因此，校本教研必須把學(xué)生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，而不能以忽略甚至犧牲師生的發(fā)展為代價(jià)謀求學(xué)校的片面發(fā)展或效益。
     ４、牽引性
     教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，學(xué)校的一切主客觀因素都必須有利于教學(xué)工作的順利進(jìn)行。因此，以教學(xué)研究為主的校本教研必然涉及教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境、條件等因素的研究，帶動(dòng)學(xué)校其他方面的發(fā)展。
     ５、依托性
     與一般科研不同的是，在校本教研中，學(xué)校是課題的主持人，專家是顧問(wèn)或指導(dǎo)者。但這并不等于學(xué)?？梢酝耆恍枰蚺懦鈱＜一蚩蒲胁块T的指導(dǎo)。相反，學(xué)校還必須充分地借助外界的力量包括區(qū)（縣）教科研部門的教研員、高校專家或各級(jí)研究機(jī)構(gòu)的研究人員來(lái)規(guī)范學(xué)?？蒲泄ぷ?、提升學(xué)校科研層次和辦學(xué)效益。廣開門路，相互借鑒和學(xué)習(xí)，盤活各種資源，為我所用。校本教研要求以學(xué)校為主體，倡導(dǎo)“教師即研究者”，但并不意味著學(xué)校要實(shí)行“關(guān)門主義”，拒絕外援。教研室是學(xué)校教科研直接聯(lián)系的業(yè)務(wù)部門，在教育教學(xué)理論的掌握上、教科研操作的基本規(guī)范上、學(xué)科教學(xué)的把握上擁有優(yōu)勢(shì)，而學(xué)校一線教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上具有優(yōu)勢(shì)。教研員與一線教師合作，不但能形成互補(bǔ)，更重要的是，這種合作是學(xué)校開展校本教研的一個(gè)極其重要的保證。尤其是在校本教研作為一個(gè)概念、一種理念、一項(xiàng)試驗(yàn)剛被提出和實(shí)施的時(shí)候，教研室的作用是不可缺的。
      校本教研的價(jià)值和意義
     １、校本教研是校本的最重要的體現(xiàn)，是整合校本管理、校本培訓(xùn)、校本課程等活動(dòng)的紐帶
     華東師范大學(xué)鄭金洲博士認(rèn)為，校本主要落實(shí)、體現(xiàn)在四個(gè)方面：校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理，其中校本研究，按照他的定義，就是直指學(xué)校問(wèn)題，將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)密切結(jié)合在一起，大力倡導(dǎo)學(xué)校教師參與研究。對(duì)四者的關(guān)系，他認(rèn)為校本研究是起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是中介，校本課程開發(fā)是落腳點(diǎn)，校本管理則貫穿滲透在它們中間，起著組織、協(xié)調(diào)的作用。（在這里，本文所提出的“校本教研”基本等同于校本研究。）由此可見，基于學(xué)校教育教學(xué)問(wèn)題的研究即校本教研是開展校本活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是整合校本培訓(xùn)、校本管理和校本課程的中心和紐帶。沒(méi)有校本教研，就談不上校本培訓(xùn)、校本管理和校本課程。
     ２、校本教研，對(duì)學(xué)校而言，是創(chuàng)辦學(xué)校特色的重要支撐
     創(chuàng)辦學(xué)校特色需要特定的條件，包括校長(zhǎng)的風(fēng)格、學(xué)生的需要、教師的特長(zhǎng)、科研的支撐、學(xué)校的底蘊(yùn)和社區(qū)的環(huán)境等。其中，科研的支撐、“科研興校”已成為學(xué)校的共識(shí)，而且越來(lái)越為廣大校長(zhǎng)和教師重視。但如何走出一條立足學(xué)校、促進(jìn)學(xué)校自身可持續(xù)發(fā)展的科研路子是許多學(xué)校尚不能解決的問(wèn)題。而“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的校本教研正是廣大學(xué)校創(chuàng)辦特色的一條可探索的道路。在以課題研究為核心的校本教研中，學(xué)校可以通過(guò)與科研部門合作、校長(zhǎng)與專家對(duì)話、教師與研究人員交流，確定學(xué)校的發(fā)展方向，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，逐漸形成學(xué)校的辦學(xué)特色。
     校本教研的方法和模式
     所謂行動(dòng)研究法，創(chuàng)始人勒溫１９４４年的定義是：“研究課題來(lái)自實(shí)際工作者的需要，研究在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究由實(shí)際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，研究以解決實(shí)際問(wèn)題、改善社會(huì)行動(dòng)為目的。”行動(dòng)研究的主要特性是：研究課題來(lái)源于實(shí)際工作者主動(dòng)變革的需要；研究目的著眼于解決實(shí)際問(wèn)題，改善現(xiàn)實(shí)；研究在實(shí)際工作中進(jìn)行；研究的主體是教育實(shí)踐者，以研究人員、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)乃至學(xué)生家長(zhǎng)間相互合作方式進(jìn)行研究；研究的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性和螺旋式上升等。其一般程序如下圖所示：

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來(lái)自：江山攜手 > 《教師》

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