教學(xué)目標(biāo)分析

1：教學(xué)目標(biāo)分析的作用

教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。

教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開。

教學(xué)目標(biāo)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的首要任務(wù)。分析和闡明教學(xué)目標(biāo)具有以下意義：

1．有利于課程的規(guī)范

·         學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明為任何教學(xué)計(jì)劃提供了一個(gè)以能力為基礎(chǔ)的框架，按這個(gè)目標(biāo)體系調(diào)控整個(gè)教與學(xué)的過程，可以保證學(xué)生所學(xué)的東西正是所期望的結(jié)果，有利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展并滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

·         學(xué)習(xí)目標(biāo)提供并保證了課程的方向性和穩(wěn)定性，使有關(guān)人員對(duì)課程有一個(gè)清晰、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，而不至于造成個(gè)別人員對(duì)教學(xué)大綱做任意特殊的解釋。

·         學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明可以清楚地檢查課程內(nèi)容的范圍，有利于促使學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋動(dòng)作、情感和認(rèn)知領(lǐng)域以及每個(gè)領(lǐng)域的各個(gè)層次，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

2．有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

·       告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是最好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素

·       告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向，不至于摸黑走路，使學(xué)習(xí)過程順利發(fā)生，加強(qiáng)學(xué)生的自信心。

·       告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以自己評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感。

3．有利于教師的教學(xué)

·       明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助教師以學(xué)習(xí)目標(biāo)如何達(dá)到這種特定的方式思考問題，從而較好地組織教學(xué)內(nèi)容。

·       學(xué)習(xí)目標(biāo)為教師選擇成功的教學(xué)策略(教學(xué)順序、活動(dòng)、組織形式、媒體等)提供了具體的依據(jù)。

·       學(xué)習(xí)目標(biāo)為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的測試題編制和對(duì)教學(xué)計(jì)劃有效性的評(píng)價(jià)提供了方便和依據(jù)。

·       編寫目標(biāo)本身就是對(duì)教師的一種開發(fā)訓(xùn)練，迫使教師深刻思考教學(xué)，更好地提高業(yè)務(wù)水平。

4．有利于交流和溝通

·       學(xué)習(xí)目標(biāo)使教師知道教什么，學(xué)生知道學(xué)什么，家長知道學(xué)生學(xué)習(xí)后能做什么。因此，是教師、家長、學(xué)生以及其他有關(guān)人員進(jìn)行交流的最準(zhǔn)確、清晰的方法。

教學(xué)目標(biāo)分類方式：

教學(xué)目標(biāo)分析

2.1：布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論

布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為：認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列的目標(biāo)序列，其中，在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類最為大家所熟悉。

布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。

·     知道：對(duì)先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶。例如，能夠敘述牛頓三大定律。

·     理解：把握知識(shí)材料意義的能力。可借助三種形式來表明：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先表達(dá)方式不同的方式來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。例如，說出一個(gè)詞的同義詞或近義詞、對(duì)一個(gè)抽象概念舉例、古文或外文的翻譯等。二是解釋，即對(duì)一項(xiàng)信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說明或概括。例如，對(duì)數(shù)學(xué)公式含義的說明、對(duì)文章大意的概括等。三是推斷，即預(yù)測發(fā)展的趨勢。例如，讓學(xué)生判斷放在光滑水平面上的小球受到一個(gè)推力作用時(shí)將如何運(yùn)動(dòng)等。

·     運(yùn)用：把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境。例如，運(yùn)用運(yùn)算法則解題、運(yùn)用所學(xué)的電學(xué)知識(shí)安裝電路電燈、法語教學(xué)中運(yùn)用造詞法寫出一個(gè)單詞不同詞性的系列詞匯等。

·     分析：把復(fù)雜的整體材料分解為組成部分，并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。例如，分析數(shù)學(xué)定理所給出的條件和結(jié)論、外語中復(fù)合句的構(gòu)成成分、記敘文構(gòu)成要素分析等。

·     綜合：將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。例如，通過一系列的實(shí)驗(yàn)觀察，引導(dǎo)學(xué)生歸納出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和公式；外語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)的詞匯歸納造詞法等。

·     評(píng)價(jià)：對(duì)材料（如論文、小說、詩歌、研究報(bào)告等）做價(jià)值判斷的能力。例如，能判斷自己所證明的幾何題目的正確性。

教學(xué)目標(biāo)分析

2.2：加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論

加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

·     言語信息：是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能記憶諸如事物的名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)事物的描述等具體的事實(shí)，能夠在需要時(shí)將這些事實(shí)陳述出來。與知道“是什么”有關(guān)。

·     智力技能：是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。與知道“怎么做”有關(guān)。主要有辨別技能，即將刺激物的一個(gè)特征和另一個(gè)特征、或者將一個(gè)符號(hào)與另一個(gè)符號(hào)加以區(qū)分的一種習(xí)得能力；概念形成，概念是對(duì)同類事物的共同的本質(zhì)特征的反映，概念的習(xí)得有兩種形式，一種是在一系列事物中找出共同屬性，并給同類事物賦予統(tǒng)一名稱，另一種是以定義方式習(xí)得；使用規(guī)則，規(guī)則是揭示兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間關(guān)系的一種言語表述。

·     認(rèn)知策略：是學(xué)習(xí)者借以調(diào)控他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。

·     動(dòng)作技能：個(gè)體獲得某種動(dòng)作技能，不僅僅指他能完成某種規(guī)定動(dòng)作，而且指個(gè)體能將這些動(dòng)作組織起來，構(gòu)成連貫的、準(zhǔn)確的、符合規(guī)則的整體行為。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)往往與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起，知道或掌握動(dòng)作技能的組成程序及相應(yīng)的規(guī)則，對(duì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。

·     態(tài)度：態(tài)度是習(xí)得的、影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。

教學(xué)目標(biāo)分析

2.3：新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)分類

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)課程目標(biāo)從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面提出了要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標(biāo)”。

新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的成長，是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。

·     知識(shí)與技能：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得?；A(chǔ)知識(shí)主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力——獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力。

·     過程與方法：突出的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識(shí)的過程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。

·     情感態(tài)度與價(jià)值觀：不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。

常見的教學(xué)目標(biāo)分類方法：

教學(xué)目標(biāo)分析

3.1：歸類分析法

·                           適用范圍：歸類分析法主要用于言語信息類學(xué)習(xí)內(nèi)容，言語信息本身不存在邏輯層級(jí)或程序，所以，只需要直接對(duì)達(dá)成目標(biāo)所需的信息進(jìn)行分析。

·                           分析方法：對(duì)言語信息最有效的分析法是確定信息的主要類別。確定分類方法后，把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。

·                           表達(dá)方式：組合或組成圖示(分層, 或分簇), 或者列提綱

·                           范例：一個(gè)國家的省、市名稱可以按地理區(qū)域的劃分來歸類；人體外表各部位的名稱可以由上向下，按頭、頸、軀干、上肢、下肢分類；細(xì)胞的化學(xué)成分可以按元素組成和化學(xué)物組成分類，如下圖所示。

說明：從形式上看，該示意圖與后面將討論的層級(jí)分析圖相似，但在歸類分析中，各知識(shí)點(diǎn)之間本質(zhì)上不存在難度的層級(jí)關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)分析

3.2：層級(jí)分析法

§                                                                               適用范圍：層級(jí)分析法是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法，是一個(gè)逆分析的過程。

§                                                                               分析方法：從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始考慮，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具備哪些次一級(jí)的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級(jí)的從屬能力，又需要具備哪些再次一級(jí)的從屬能力？依次類推。各層次的知識(shí)點(diǎn)具有不同的難度等級(jí)——越是在底層的知識(shí)點(diǎn)，難度等級(jí)越低（越容易）；越是在上層的，難度越大。層級(jí)分析的原則雖較簡單，但具體做起來卻不容易。它要求參加教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科專家、學(xué)科教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者熟悉學(xué)科內(nèi)容，了解教學(xué)對(duì)象的原有能力基礎(chǔ)，并具備較豐富的心理學(xué)知識(shí)。

§                                                                               表達(dá)方式: 層級(jí)依賴關(guān)系圖示

§                                                                               范例：“整數(shù)減法”學(xué)習(xí)內(nèi)容的層級(jí)分析，如下圖所示。

教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力(11)的學(xué)習(xí)以(7)、(8)、(9)和(10)四項(xiàng)從屬技能的學(xué)習(xí)為先決條件，該層級(jí)分析一直繼續(xù)到最后一級(jí)的子目標(biāo)（簡單減法）為止。

教學(xué)目標(biāo)分析

3.3：信息加工分析法

§                                                                               適用范圍：信息加工分析法是一種將教學(xué)目標(biāo)要求的心理過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容。

§                                                                               分析方法：按照信息加工的步驟，寫出每步要做的事情，包括內(nèi)隱的心理操作過程和外顯的動(dòng)作技能的操作過程。

§                                                                               表達(dá)方式：過程圖示或步驟羅列

§                                                                               范例1：求算術(shù)平均數(shù)的解題過程，如下圖所示。

·     范例2：刻紙拓印的教學(xué)內(nèi)容分析。

刻紙拓印過程為：

（1）畫稿——用單線畫出稿樣輪廓；

（2）復(fù)印——將畫稿分別印在圖畫紙上；

（3）剪形——將所印的圖樣逐個(gè)剪下；

（4）刻紋——用刻刀按印稿將結(jié)構(gòu)刻出；

（5）襯貼——將剪下的圖樣分別貼在底板紙上；

（6）印刷——用滾筒等用具使底板吃足油墨，然后把印紙覆上，壓印成畫。

教學(xué)目標(biāo)分析

3.4：解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）

·                           適用范圍：解釋結(jié)構(gòu)模型法是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法。它可將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)形式。當(dāng)分析的各級(jí)教學(xué)目標(biāo)不具有簡單的分類學(xué)特征，或者其中的概念從屬關(guān)系不太明確，也不屬于某個(gè)操作過程或某個(gè)問題求解過程時(shí)，使用ISM分析法比較合適。

·                           分析方法：包括以下三個(gè)操作步驟：

（1）抽取知識(shí)元素，確定教學(xué)子目標(biāo)；

（2）確定各個(gè)子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，做出目標(biāo)矩陣；

（3）利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖（這個(gè)步驟由于步驟明確、可操作性強(qiáng)，很容易轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)的算法，用某種程序設(shè)計(jì)語言去實(shí)現(xiàn)。換句話說，ISM分析法的第三個(gè)操作步驟可以交給計(jì)算機(jī)去自動(dòng)完成，從而使教學(xué)目標(biāo)分析的效率得以提高）。

·                           范例：掌握不同分母分?jǐn)?shù)的加減法。

（1）抽取知識(shí)元素——確定教學(xué)子目標(biāo)；

（2）確定各個(gè)子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，做出目標(biāo)矩陣；

如果學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)Gi進(jìn)行學(xué)習(xí)之前必須先掌握教學(xué)目標(biāo)Gj，則稱i與Gi之間有“直接關(guān)系”，并稱為Gj為Gi的直接子目標(biāo)。

各子目標(biāo)的直接關(guān)系如下圖所示：

以橫軸表示某級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，以縱軸表示各級(jí)的直接子目標(biāo)。令某級(jí)子目標(biāo)與其直接子目標(biāo)對(duì)應(yīng)的位置為“1”，其余位置為空白。這樣就得到直接關(guān)系矩陣，也稱目標(biāo)矩陣。

觀察目標(biāo)矩陣的橫軸可知，對(duì)應(yīng)（1）、（3）、（11）和（12）等四個(gè)目標(biāo)的列均無“1”出現(xiàn)，表示（1）、（3）、（11）和（12）不存在直接子目標(biāo)，即它們處于目標(biāo)形成的最底層（預(yù)備知識(shí)），我們把這類預(yù)備知識(shí)稱作第1層目標(biāo)。

將目標(biāo)矩陣縱軸上（1）、（3）、（11）和（12）所在行上的“1”全部置為空白，由此得到剩余的目標(biāo)矩陣。

（3）利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖。

觀察剩余目標(biāo)矩陣可知，除（1）、（3）、（11）和（12）外，目標(biāo)（2）和（13）所在的列也無“1”出現(xiàn)，我們就把（2）和（13）稱作第2層目標(biāo)。將表中的縱軸目標(biāo)上目標(biāo)（2）和（13）所在的行上的“1”全部置為空白，由此可得到一個(gè)新的剩余目標(biāo)矩陣。以此類推，得到教學(xué)目標(biāo)的層次分類表：

教學(xué)目標(biāo)闡明方法：

教學(xué)目標(biāo)分析

4.1：認(rèn)知/動(dòng)作類教學(xué)目標(biāo)闡明方法——ABCD模式

以研究行為目標(biāo)而著稱的馬杰（Robert Mager）強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以具體明確的方式說明學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能做什么。他在1962年出版的《程序教學(xué)目標(biāo)編寫》中提出，一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)要素，即行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教育研究者認(rèn)為有必要在馬杰的三要素基礎(chǔ)上，加上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述。這樣，一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)就包括四個(gè)要素，簡稱為ABCD模式。

·     含義：

·       A——對(duì)象（Audience）：闡明教學(xué)對(duì)象。

·       B——行為 (Behavior)： 說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么（行為的變化）。

·       C——Condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

·       D——標(biāo)準(zhǔn)（Degree）：說明達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。

·     使用提示：除了在教學(xué)目標(biāo)的闡明中包括對(duì)象的表述、行為的表述、條件的表述、標(biāo)準(zhǔn)的表述等方面之外，在實(shí)際操作中，也要兼顧外顯行為變化和心理過程變化，彌補(bǔ)行為目標(biāo)的不足。此方法需重點(diǎn)掌握，熟練運(yùn)用。

·     范例：提供10個(gè)圖形，二年級(jí)學(xué)生能夠識(shí)別哪些是長方形、哪些不是長方形，在10個(gè)圖形中，至少有8個(gè)識(shí)別正確。

教學(xué)目標(biāo)分析

4.2：情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明方法----表現(xiàn)目標(biāo)陳述法

情感類教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某些態(tài)度，使他們樹立某種觀念、養(yǎng)成某種良好的習(xí)慣、形成某種高尚的道德品質(zhì)等。

情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明要通過思想意識(shí)的外在表現(xiàn)來進(jìn)行表述。艾斯納（E.W.Eisner）提出了表現(xiàn)性目標(biāo)。例如：教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體的態(tài)度”，由于“熱愛集體”的態(tài)度難以直接評(píng)價(jià)、判斷，所以，必須列舉幾方面的具體行為，通過對(duì)這些行為的觀察，來判斷學(xué)生是否“熱愛集體”。例如：

1.     積極參加集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)；

2.     主動(dòng)參加教室的衛(wèi)生工作；

3.     準(zhǔn)時(shí)參加有關(guān)會(huì)議；

4.     積極承擔(dān)班委會(huì)布置的任務(wù)；

5.     支持有利于集體利益的建議；

6.     幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)分析

4.3：新課程標(biāo)準(zhǔn)描述課程教學(xué)目標(biāo)所使用的行為動(dòng)詞

教學(xué)目標(biāo)分析

4.4：教學(xué)目標(biāo)分析和編寫中應(yīng)注意的問題

在具體的教學(xué)目標(biāo)的分析與編寫中，應(yīng)注意處理好以下幾個(gè)方面的問題。

·     教學(xué)目標(biāo)的整體性

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)，它由教學(xué)目的決定，包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次。通過逐層具體化，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)構(gòu)成一個(gè)上下貫通、有機(jī)聯(lián)系的完整體系。

對(duì)于一線教師，通常要分析、闡述的是課堂中的教學(xué)目標(biāo)，即課時(shí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，必須牢牢把握住教學(xué)總目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，還要以單元目標(biāo)為依據(jù)，保證教學(xué)目標(biāo)的整體性。

·     教學(xué)目標(biāo)的靈活性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著差異，因此課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性。教師要認(rèn)真鉆研，在教材中區(qū)分出哪些是最低限的大綱材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料，然后制定出靈活而富有彈性的、適合更多學(xué)生的課堂教學(xué)目標(biāo)。

·     教學(xué)目標(biāo)的層次性

教學(xué)目標(biāo)之間有一定的層次關(guān)系，比如，在布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類中，從識(shí)記開始，經(jīng)過理解、運(yùn)用、分析、綜合到評(píng)價(jià)，這六個(gè)目標(biāo)就是從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展關(guān)系。在設(shè)計(jì)和闡明教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)出具有層次的教學(xué)目標(biāo)之間集，并準(zhǔn)確的進(jìn)行分析和描述。

需要注意的是：教學(xué)目標(biāo)分析的方法和教學(xué)目標(biāo)闡明的方法是兩個(gè)不同的問題，前者體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)分析的過程中，后者體現(xiàn)在形成教學(xué)目標(biāo)分析的成果。