|
因材施教，實際出發(fā) 孔子通過長期私人講學的實踐創(chuàng)造出了因材施教的教學方法，他把因材施教與啟發(fā)誘導結(jié)合起來，即從學生個別的實際情況出發(fā)，運用啟發(fā)誘導的方法，發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，以保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。 孔子在教學中，隨時注意了解學生。有時他能從學生優(yōu)點方面分析。如他曾指出子路果敢決斷，子貢通情達理，冉求多才多藝。有時他能從學生缺點方面分析，如他曾指出高柴愚笨，曾參遲鈍，子張偏激，子路魯莽。有時他能對不同學生作比較分析，比如子貢問孔子，"子張與子夏哪個好些"?孔子說，"子張偏激一些，辦事易過頭，子夏遲緩一些，辦事跟不上，子貢又問：“那么是不是子張好一些呢？”孔子回答道：“過了頭與跟不上一樣不好”。還有一次，孔子對子貢說：“你和顏回相比，誰更強一些？”子貢答：“我怎敢同顏目相比呢？顏回聽到一個道理可以推知十個道理，而我聽到一個道理僅只能推知兩個道理。”孔子說：“是比不上他呀，我和你都比不上他呀”孔子還能從學生的才能專長上分析，指出有的學生德行突出，有的學生長于辭令，有的學生擅長政事，有的學生熟悉古代文獻。宋德說：“夫子教人，各因其材”。就是針對這說。 由于孔子注意從學生的具體實際出發(fā)進行教學，所以他不用千篇一律的說教，往往學生問同一樣的問題，而孔子回答卻不一樣。 如子路問孔子：“聽到一個道理就馬上去實行嗎？”孔子說：“有父兄在，怎么能夠聽到了就去實行呢？”冉求也問同一問題，孔子卻說：“對，馬上去實行。”別的學生不理解孔子對同一問題而卻有兩種回答，孔子解釋說：“冉求一向行動遲緩，所 以我鼓勵他大膽干；子路一向膽大好勝，所以我要他請示父兄，有意壓壓他”。 同樣問孝，孔子的回答也不盡相同。如盂懿問孔子：“怎么才算孝？”孔子答：“無違。”意思是說，無論在父母生前死后，都要依照周禮的規(guī)定，不能僭越，這才算是孝。盂武伯問怎么才算孝?？鬃哟穑?#8220;父母唯其疾之憂”。意思是說，要關(guān)心父母的健康情況，這是針對這位闊少爺不關(guān)心父母的冷暖疾病而說的。子游問孝，孔子認為子游對父母的生活還注意照顧，于是，就提出要加強對父母的恭敬，所以說：“大馬皆能有養(yǎng)，有敬何以別乎”？子夏問孝，孔子回答曰：“色難”。意思是說，僅知道代替父母做事，有酒食供給父母吃，還算不得孝，重要的是對父母的態(tài)度要和悅親切。 同樣問仁，孔子也沒有統(tǒng)一的固定的答案。如司馬牛問仁，孔子說：“仁者，其方也訒”。因為司馬牛“多言而躁”，所以孔子告訴他，做一個仁人，說話要謹慎，不要輕易發(fā)言表態(tài)?？鬃泳褪沁@樣根據(jù)不同的學生情況，善于對同一問題作出不同的回答，這些回答往往針對學生的個別實際情況說的，針對性是很強的。這些都體現(xiàn)了孔子從實際出發(fā)的唯物主義的因材施教的方法。 孔子還針對受教育者的智能的高低進行不同的教誨。他說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”。意思是說，中等水平以上的人，可以告訴他高深學問；中等水平以下的人，不可以告訴他高深學問。 孔子也很注意學生的年齡特點。他說：“少之時，血氣未定，戒之在色，及其壯也，血氣方剛，戒之在斗；及其老也，血氣既衰，戒之在得”。年少的血氣未定，便要警戒，莫把精力放縱在女色上；等到壯大了，血氣旺盛，便要警戒，莫容易動怒，避免斗毆；老年時血氣衰弱，便要警戒，莫貪得無厭。 總之，孔子的因材施教思想對我們?nèi)杂袉⑹咀饔谩５谝?，要了解教育對象，要深人學生，細心觀察，針對學生的不同特點，有的放矢地進行教育和教學，使教育和教學盡可能地符合學生實際，避免盲目性。第二，對學生既要有基本的共同的要求，又要善于發(fā)現(xiàn)和注意培養(yǎng)學生的某些特長，適應個別差異去進行教育，使各盡其才，發(fā)揮開發(fā)人才的作用 孔子作為我國古代著名的教育家，一生從事教育工作，教出了許多有才干的學生，在教育實踐中取得了豐富經(jīng)驗，《論語》一書對此有較多的概括。 其一，關(guān)于教育指導思想?？鬃又鲝?#8220;有教無類”（《衛(wèi)靈公》），即受教育者不應分貴賤、賢愚，應該機會均等。這一思想打破了教育的等級界限，擴大了教育對象，使教育擴及于廣大平民，這在當時無疑具有重大的進步意義。 其二，關(guān)于教育的基本方法?？鬃又鲝?#8220;因材施教”，子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”也就是說對于中等才智以上的人，可以和他談論高深的道理；以于中等才智以下的人，不可以和他談論高深的道理。為貫徹這一思想，孔子很注意對自己學生的觀察了解，諸如“由也果”、“賜也達 ”、“求也藝”（《雍也》），在此基礎上采取不同的教育方法，比如冉求辦事畏怯，所以要鼓勵他；子路膽大過人，自以為是，所以要故意抑制他。即：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”（《先進》）孔子還重視誘導式的啟發(fā)教育，不要求學生死讀書，而貴在觸類旁通，即所謂：“告諸往而知來者”（《學而》）。子夏談詩“巧笑倩分，美目盼兮，素以為絢兮”，從而體會到“禮”應該以忠信仁義為本的道理，因此孔子稱贊他道：“起予者商也！始可與信《詩》已矣。”（《八佾》）能啟發(fā)我的人是子夏?。‖F(xiàn)在我可以與你談論《詩經(jīng)》了。顏淵聽老師講學后“亦足以發(fā)”（《為政》），子貢也說他“聞一以知十”（《公冶長》），所以孔子特別稱贊顏淵的聰明好學。 （一）因材施教 孔子在教育實踐的基礎上，創(chuàng)造了因材施教的方法，并作為一個教育原則，貫穿于日常的教 育工作之中。他是我國歷史上第一個運用因材施教者，也是他在教育上獲得成功的重要原因之一（但“因材施教”的命題不是孔子提出來的，南宋朱熹的《論語集注》云：“孔子教 人，各因其材”。 ?。?施行因材施教的前提是承認學生間的個別差異，并了解學生的特點?？鬃恿私鈱W生最常用的 方法有兩種。第一，通過談話?？鬃诱f：“不知言，無以知人也。”他有目的地找學生談話，有個別談話，也有聚眾而談。如有一次有意識地向子路提出一個假定性的問題：“道不行 ，乘桴浮于海。從我者，其由與？”字路并未說話，僅以高興默認，孔子便說：“由也，好勇過我，無所取材。”第二，個別觀察。他通過多方面觀察學生的言行舉止，由表及里地洞 察學生的精神世界：要“聽其言而觀其行”，單憑公開場合的表現(xiàn)作判斷還有片面性，就要 “退而省其私”；只憑一時的行為作判斷還不夠，還要“視其所以，觀其所由，察其所安” ，就是要注意學生的所作所為，觀看他所走的道路，考察他的感情傾向，這就可以把一個人的思想面貌了解透徹了。他在考察人的方面積累了很多經(jīng)驗，認為不同的事務不同的情境都 可以考察人的思想品質(zhì)。 因材施教 孔子在教育實踐的基礎上，創(chuàng)造了因材施教的方法，并作為一個教育原則，貫穿于日常的教 育工作之中。他是我國歷史上第一個運用因材施教者，也是他在教育上獲得成功的重要原因之一（但“因材施教”的命題不是孔子提出來的，南宋朱熹的《論語集注》云：“孔子教 人，各因其材”。 ?。?施行因材施教的前提是承認學生間的個別差異，并了解學生的特點?？鬃恿私鈱W生最常用的 方法有兩種。第一，通過談話。孔子說：“不知言，無以知人也。”他有目的地找學生談話，有個別談話，也有聚眾而談。如有一次有意識地向子路提出一個假定性的問題：“道不行 ，乘桴浮于海。從我者，其由與？”字路并未說話，僅以高興默認，孔子便說：“由也，好勇過我，無所取材。”第二，個別觀察。他通過多方面觀察學生的言行舉止，由表及里地洞 察學生的精神世界：要“聽其言而觀其行”，單憑公開場合的表現(xiàn)作判斷還有片面性，就要 “退而省其私”；只憑一時的行為作判斷還不夠，還要“視其所以，觀其所由，察其所安” ，就是要注意學生的所作所為，觀看他所走的道路，考察他的感情傾向，這就可以把一個人的思想面貌了解透徹了。他在考察人的方面積累了很多經(jīng)驗，認為不同的事務不同的情境都 可以考察人的思想品質(zhì)。 |
|
|
