被中國教育協(xié)會評定為“2009建國60周年中國教育人物金榜——中國教育杰出貢獻人物”，被中華全國青年聯(lián)合會評定為“全國青年創(chuàng)業(yè)教育2009年度優(yōu)秀導(dǎo)師”，這兩項榮譽同時屬于一個人——北京康福外國語學(xué)校校長劉煜炎博士。

劉博士的杰出不僅顯現(xiàn)于親手將百余名學(xué)生送進世界百強名校，更蘊含于他對于教育本質(zhì)的思考，以及當(dāng)代中國優(yōu)秀人才培養(yǎng)方法的創(chuàng)造、實踐與總結(jié)。法晚《品學(xué)》的“名校長訪談”欄目將用兩期專題報道，記錄劉博士投身教育的心路歷程以及他對教育的深刻思考。

中國教育現(xiàn)狀存在六大弊端

·中國教育現(xiàn)狀——

思考

當(dāng)明確了當(dāng)今時代對于人才類型的需求后，劉煜炎校長又引出了另一個問題——我們的教育，也就是中國的教育準(zhǔn)備好了嗎？

劉校長說：“考察中國學(xué)校后，能得出的結(jié)論是我們的學(xué)校仍在教知識！”誰也不能否認學(xué)校教知識的正確性，但面對新時代對人才的要求，我們必須問：學(xué)校只教知識夠嗎？

劉煜炎校長認為，我們的學(xué)校除了要教知識，還要教學(xué)生們逐漸樹立創(chuàng)造的價值觀、創(chuàng)造的思維方法，以及在未來協(xié)作與合作中需要具備的人品（合作精神）。未來的教育必然要培養(yǎng)學(xué)生專一的創(chuàng)造性技能，一名學(xué)生最多掌握主副業(yè)兩種創(chuàng)造性技能，若想成為多工種人才幾乎不可能，一個綜合項目是由多個掌握專一創(chuàng)造性技能的人才合作完成的。

分析出我們需要的人才與需要的教育后，就不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)校仍然在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，劉校長說，這必然阻礙高層次創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，并呈現(xiàn)出以下六大弊端：

一、教育實踐模式單一：公立、應(yīng)試、計劃。公立意味著在教育市場中的行為主體（學(xué)校）間不存在競爭；應(yīng)試意味著現(xiàn)行教育教學(xué)的考核模式單一，帶來的是教育教學(xué)各個方面的不多元；計劃意味著千篇一律、按部就班的教育、教學(xué)，同樣沒有教育市場的概念，整個行業(yè)不存在競爭環(huán)境。

二、人格教育缺失：在越來越講求合作、協(xié)作的時代，沒有人格的教育，就等同于沒有合作精神的培育。

三、創(chuàng)新教育不力：當(dāng)考試成績成為教育的一切，誰還敢嘗試創(chuàng)新，躍出教育教學(xué)大綱半步？

四、技能訓(xùn)練不足：當(dāng)學(xué)知識和做題就能搞定求學(xué)階段的一切時，誰會注意自己會不會剪一朵小花，更別提對技能要求更高的項目了。

五、思維能力底下：當(dāng)做題成為一種需要熟練的工作，誰還會去考慮“思維”應(yīng)是具備的能力？

六、盲目追求規(guī)模：當(dāng)校園大、學(xué)生多、題量大、分?jǐn)?shù)多成為教育的追求，那么誰還會關(guān)注個體學(xué)生的個性發(fā)展？

3×X與3+X教育的比較

·先進教育經(jīng)驗——

思考

劉煜炎校長說，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了自己的不足，便要去發(fā)現(xiàn)先進的教育經(jīng)驗，并向人家學(xué)習(xí)。在教育領(lǐng)域中，擁有更多國際級高校的英國和美國無疑是學(xué)習(xí)對象。

英國教育

劍橋A-Levels體系

其核心是把對專業(yè)的選擇還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好，未來職業(yè)生涯及想就讀的名牌大學(xué)，從450多個專業(yè)課程中選擇最擅長的三門課程參加國際性大學(xué)入學(xué)考試。

各科考試成績長期有效。獲A的學(xué)科成績長期有效，復(fù)讀時不用重新考試，學(xué)生可把全部精力集中學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)科。每年2次考試機會，沒有中國高考全科重考，一考定終身的巨大不可控風(fēng)險。

A-Levels是英國大學(xué)入學(xué)考試，也是全球大學(xué)普遍接受的入學(xué)資格考試，是大學(xué)入學(xué)前的一種全面準(zhǔn)備教育，所以有“黃金標(biāo)準(zhǔn)”之稱。

美國教育

五種課程考試

申請入讀美國大學(xué)需參加美國教育考試中心(ETS)組織的SATⅠ、SATⅡ、PSAT、ACT及AP考試。

SATⅠ：考試內(nèi)容包括英語語言能力，數(shù)學(xué)及英語寫作能力，是一種學(xué)習(xí)能力評估考試，不是專業(yè)知識測試，一年舉行多次。

SATⅡ：是各學(xué)科專業(yè)知識及學(xué)習(xí)能力測試，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等專業(yè)考試。

PSAT：此考試即SAT預(yù)考，是入讀美國名校申請獎學(xué)金的選拔考試，成績優(yōu)異者有競爭全美各大學(xué)獎學(xué)金的機會。

ACT:是對學(xué)生綜合能力的測試。考試重視學(xué)生對基礎(chǔ)課程的掌握，并檢查學(xué)生一般學(xué)術(shù)能力，難度貼近高中生。必考學(xué)科為四個部分：英語、數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)。

AP：是大學(xué)課程中可超前放在高中修讀的課程。AP考試有19個專業(yè)37門課程。3分以上的成績?yōu)榇蠖鄶?shù)大學(xué)所接受，可在申請大學(xué)時折抵學(xué)分。

中國與英美

教育教學(xué)理念、模式對比

中國的3+X：不能根據(jù)興趣愛好選擇科目，不能體現(xiàn)個人專長與未來職業(yè)的關(guān)系，不能發(fā)揮個人優(yōu)勢，

90%以上的學(xué)生入讀世界百強名校

·教育實踐成績——

思考

劉煜炎校長如今已可謂桃李遍天下，而且經(jīng)他的教育、教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生有90%以上均入讀了世界百強名校，（見“畢業(yè)生入讀世界百強名校名錄”）那么劉博士的教育、教學(xué)與中國傳統(tǒng)模式有何不同？他又采用什么方法將如此多學(xué)子送進世界百強名校？答案敬請關(guān)注下期《品學(xué)》。

中西合璧

成就學(xué)子精彩人生

·理想教育模式

思考

結(jié)合上述四點思考，劉煜炎校長認為對于中華學(xué)子而言，中西合璧才是理想的教育模式。

他說：“為了使孩子獲得很強的國際競爭力，我們可能非常向往享譽全球的英、美式教育，非常希望能為孩子找到一種更安全可靠地提供國際先進教育的方式。”

而如何幫助學(xué)子們成功獲得國際化的教育，理想的教育模式又包含著哪些細分內(nèi)涵，法晚《品學(xué)》將在4月15日《成就學(xué)子夢想——國際化》一文中，通過繼續(xù)與北京康福外國語學(xué)校校長劉煜炎的對話來展現(xiàn)