葫蘆島市興城聞家初級中學 校長 趙力群

編者按： 由遼寧省基礎教育教研培訓中心組織召開的2009年遼寧省初中課堂教學改革經(jīng)驗交流研討會于2009年11月19日至20日在沈陽召開，我市聞家中學作為葫蘆島市的典型學校在會上做經(jīng)驗交流發(fā)言。這里刊發(fā)的就是該校校長趙力群在大會上的經(jīng)驗交流發(fā)言稿。

課程改革啟動以來，我校扎實推進素質(zhì)教育，深化教學常規(guī)和課堂教學改革，促進教學質(zhì)量顯著提高。我們把重視學生學法的指導、鼓勵學生質(zhì)疑問題、組織學生合作討論和開展學生自我評價作為培養(yǎng)學生自主、合作和探究學習的有力舉措。

一、在學習中提高認識，在行動中創(chuàng)設環(huán)境

我們組織全校教師聆聽原教育部基礎教育司司長王文湛先生的《堅定不移  扎實有序推進素質(zhì)教育》專題報告，深知作為教師應該著眼為學生搭建自主學習、合作學習、探究學習的平臺，努力為學生生動、活潑、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。我們把“創(chuàng)設課堂教學情境”作為培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的重要策略。

我們在教學工作中努力作到六個營造：第一、營造優(yōu)秀的辦學理念環(huán)境；第二、營造優(yōu)美的校園文化環(huán)境；第三、營造濃厚的教師課改環(huán)境；第四、營造優(yōu)雅的學生學習環(huán)境；第五、營造系統(tǒng)的學校研訓環(huán)境；第六、營造系列的課堂應用環(huán)境。其中營造系列的課堂應用環(huán)境包括：1、創(chuàng)設思辨性情境，讓學生心生疑惑，激活思維。2、創(chuàng)設生活性情境，利用學生已有經(jīng)驗，化難為易。3、創(chuàng)設啟示性情境，引導學生自主探究，把握方向。4、創(chuàng)設愉悅性情境，營造輕松活躍氣氛，增添樂趣。5、創(chuàng)設感染性情境，依托情境潛移默化，育德啟智。6、創(chuàng)設鼓動性情境，激勵學生積極進取，加油鼓勁。7、創(chuàng)設體驗性情境，引導學生學會體悟，關注過程。8、創(chuàng)設實踐性情境，引導學生動口動手，學以致用。9、創(chuàng)設展示性情境，讓學生展示才華，表現(xiàn)自我 。10、創(chuàng)設互動性情境，促進學生交流協(xié)作，積極參與 。11、創(chuàng)設生成性情境，在動態(tài)中催生靈感，創(chuàng)生知識。12、創(chuàng)設政策性情境，讓教師有章可循，激勵競爭。

二、在工作中認真研討，在實踐中創(chuàng)新提高

我校在“先學后教、當堂訓練”教學模式的六環(huán)節(jié)中利用創(chuàng)設情境提高課堂實效，做法如下：

第一個環(huán)節(jié)：提示課堂教學目標。

第二個環(huán)節(jié)：指導學生課堂自學。

我們采用創(chuàng)設思辨性情境，讓學生心生疑惑，激活思維。例如：我校八年級物理教師劉紹海（錦州二師畢業(yè)）在講到第四章物態(tài)變化——第三節(jié)汽化和液化時采用這樣的“創(chuàng)境”策略引入新課：“火燒手帕”，將一塊用水浸濕后的棉布手帕浸泡在盛有75%的酒精溶液中，待均勻浸透后取出。用鑷子夾住兩角，用火點燃，當手帕上的火焰熄滅后，手帕完好無損。為什么火燒手帕卻不壞呢？要想正確解釋這種現(xiàn)象，應該學好這節(jié)課，三、汽化和液化（板書）。這就促使學生自主探究知識，自主解決問題，并幫助學生消除了生活中的誤解。這同沒開展創(chuàng)設教學情境活動時教師只是向?qū)W生交待：什么叫汽化？達到的教學效果截然不同，后者事半功倍。

第三個環(huán)節(jié)：學生自學，教師巡視。

我們采用創(chuàng)設鼓動性情境，激勵學生積極進取，加油鼓勁。使情境能幫助學生樹立攻克知識疑難的勇氣，能讓學生充滿自信，敢于迎接各種挑戰(zhàn)。例如：我校數(shù)學教師楊淑靜（丹東紡織學校畢業(yè)）在組織學習有理數(shù)乘方內(nèi)容時，采取對折報紙的方法引導學生探究乘方知識的策略：

師：同學們，你們說說這一大張報紙能對折幾次？

生：十次；二十次；一百次……

師：真的嗎？（稍停下）那你們試試。

學生在動手實踐中發(fā)現(xiàn)隨著對折次數(shù)增加，對折難度變大。有的同學對折到第七次的時候已經(jīng)非常困難，大多數(shù)同學都問老師：“這可怎么辦呢？為什么不能對折了呢？”

教師引導學生計算：對折一次為2，兩次為4，三次為8……，同學們發(fā)現(xiàn)每對折一次都是前一次的2倍，到對折第八次時已有256張那么厚了，而面積變得已經(jīng)很小了，再加上紙張本身的拉力，所以到第八次時就好比將256張報紙對折，所以會困難……

學生經(jīng)歷了猜想、驗證、發(fā)問、推理的探究過程，從而更深刻地理解了乘方的意義。

以上這三個環(huán)節(jié)屬于“先學”部分。“先學”是在教師指導下自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。

第四個環(huán)節(jié)：檢查學生自學效果。

我們采用創(chuàng)設展示性情境，讓學生展示才華，表現(xiàn)自我。例如：為了學生準確回答“一個中心，兩個基本點”的相互關系，教師利用投影創(chuàng)設了這樣的情境點撥：將“一個中心，兩個基本點”的相互關系比作一艘輪船與導航系統(tǒng)、動力系統(tǒng)的關系，對照圖示，利用幻燈效果，進行講解。

學生歸納：（1）堅持黨的基本路線不動搖關鍵是堅持以經(jīng)濟建設為中心不動搖。（2）堅持以經(jīng)濟建設為中心，必須同時堅持四項基本原則，堅持改革開放。（3）三方面是相互依存、缺一不可的有機整體。

第五個環(huán)節(jié)：引導學生更正，指導學生運用。

我們采用創(chuàng)設互動性情境，促進學生交流協(xié)作，積極參與。要讓學生實現(xiàn)有效學習，就要改變過去教師唱“獨角戲”的方式，就要積極促進課堂中的多向互動。例如：我校語文教師陳月（哈爾濱師范特殊教育專業(yè)畢業(yè)）在講“說特征，猜同學”這一口語交際課之前，先安排學生細致觀察某位同學的外貌、語言、動作等方面的特點。在上課時設置了這樣的問題情境：組織學生以游戲競賽方式描述一位同學。由于有“預習”做基礎，學生們爭先恐后地描述。為了能讓其他同學準確猜出是誰，學生盡量抓住所描述之人最具特征之處。這樣，不僅能使學生人人都成為活動參加者，使學生學習的積極性都得到充分調(diào)動，而且有效地鍛煉了學生們思維的敏捷性、創(chuàng)造性，切實增強了學生的口頭表達能力。

第四、五兩個環(huán)節(jié)屬于“后教”部分。學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“學生”教“學生”的目的。此時如果還有學生共性的困惑問題，這就由教師統(tǒng)一給予指導或講解。

第六個環(huán)節(jié)：當堂訓練。

“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。

我們采用創(chuàng)設生成性情境，在動態(tài)中催生靈感，創(chuàng)生知識。例如：針對第四環(huán)節(jié)中學生回答“一個中心，兩個基本點”的相互關系時，出現(xiàn)的問題，我校杜丹（葫蘆島師范畢業(yè)）老師設計了這樣的當堂訓練情境：如果將經(jīng)濟建設比作一艘航船，那么要保持正確的方向全速前進，就必定不能缺少導航系統(tǒng)和動力系統(tǒng)。請結合所學知識回答：（1）動力系統(tǒng)指什么？（2）導航系統(tǒng)指什么？（3）這艘“航船”與這兩個“系統(tǒng)”之間的關系如何？

“先學后教、當堂訓練”這一模式中蘊含的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”，面向全體學生，面向?qū)W生的終身發(fā)展，每個學生都能學會、會學、學好。我校目前每位教師在課堂中實踐這一教學模式，在實踐中總結，在總結中提高，目的是為了找到適合農(nóng)村初中實際、適合我校實際的教學模式，最終為了取得最佳的教學效果。

三、在常規(guī)中夯實改革，在教學中追求實效

我們根據(jù)學校教學工作實際，將教學常規(guī)做如下改革：

1、改革教學設計形式。為提高教學的實效性、針對性，減輕教師過重的工作負擔，有更多的精力和時間關注課堂、關注學生，將備課調(diào)整為“學科理念+學期計劃（德育要點、知識要點、學期教學進度計劃）+單元備課（單元教材分析、單元復習檢測、單元反思）+課時計劃（批書＋活頁）”。這樣的備課：①實用，備而能用；②利教，利于教師的專業(yè)成長；③益學，讓學生學得快，學得扎實；④多思，讓教師思考的時間多于書寫時間，將原來用于書寫的時間用于查資料、選變式題、設計情境上。

2、改革課堂教學模式。我校采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式。我們把“先學后教、當堂訓練”擴展為：提出目標、指導自學、互學互教、當堂反饋。

    這個教學模式的程序是：出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學要求——學生根據(jù)自學要求自學、教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題——學生匯報自學結果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導自學結果——學生完成當堂作業(yè)、教師當堂批改作業(yè)。 

3、改革作業(yè)布置及批改方式。為適應“先學后教、當堂訓練”的教學模式，將學生的作業(yè)分為三類：一是課前預習作業(yè)，指的是書上的課后練習題，爭取優(yōu)等生在自學的基礎上完成絕大部分，中等生完成大部分，差生完成一部分；二是課上作業(yè)，教師在葫蘆島市《同步學習指導與測評》上精選，要求當堂完成，教師批改，剩下的題學生互批、教師講評；三是課后作業(yè)，為省編《導航》，要求教師單元批閱。這是學生們形成能力、把知識和應用聯(lián)系起來的過程。

4、改革課外輔導形式。為了更好的適應“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，將輔導改革為如下三種形式：第一種學生在家先自學第二天每科教師所講內(nèi)容，做到對教材的基礎知識有個整體掌握，并能夠?qū)⒋嬖诘睦Щ竺鞔_的找出來；第二種每天早自習40分鐘時間為班主任統(tǒng)一組織，復習前一天的課程，做到對學完的知識消化理解；第三種將每周的自習、實習等課節(jié)分配到各學科課時中去，用于任課教師個別和統(tǒng)一指導學生的疑難問題。

5、改革成績考核形式。在堅持成績平時考核不變的前提下，將定期考核改革為中考形式。即每次期中、期末考試，采取七、八、九年級按成績混編試場，統(tǒng)一按座位圖抽號排座，每科一換；監(jiān)考教師在回避本人任教學科的前提下，每場一換；所有領導成員分別下到各考場，全部參加監(jiān)考工作；堅決做到嚴格執(zhí)行考場規(guī)則和監(jiān)考規(guī)定。

四、在收獲中彰顯成效，在反思中留下思考

通過為學生創(chuàng)造生動、活潑、主動發(fā)展的學習環(huán)境，為學生搭建自主、合作、探究學習的平臺，給學生、教師和學校帶來的變化是巨大的。

1、教學行為的切實轉(zhuǎn)變。

教師由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結果向重過程轉(zhuǎn)變，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。在教學過程中，既努力傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，又注重培養(yǎng)學生健康的個性和健全的人格。充分發(fā)揚教學民主，尊重學生的人格，努力形成平等和諧的師生關系。

2、學生學習方式的變化。

新課改實施以來，給學生帶來的最大變化是開始嘗試自主、合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，學生的學習情感開始由“厭學”轉(zhuǎn)向“樂學”。接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、研究性學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成，奏響了一曲美妙的和聲。

3、課堂質(zhì)量的明顯變化。

新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學涉獵的知識面拓寬了，教師對學生用情了，學生們感到有趣了，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，學習態(tài)度趨于主動了，生生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展了。

4、學生實踐能力得到發(fā)展。

我們扎實開展綜合實踐活動課，培養(yǎng)了學生聽、說、讀、寫和動手實踐操作能力，開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學生的技能，為全面提高教育教學質(zhì)量奠定了堅實的基礎。我校將綜合實踐活動中的研究性學習作為一種學習方式和方法應用到其它學科教學活動中去，通過讓學生動腦、動口、動手實踐，在學科教學中培養(yǎng)學生能力得到了較好的嘗試，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了較大的提高。

5、學校辦學質(zhì)量進一步提升。

連續(xù)六年來，我校學生入學率、鞏固率、畢業(yè)率、思想品德合格率、行為規(guī)范合格率均為100%，學生輟學率、犯罪率為0，學生成績及格率為85%以上，學生成績優(yōu)秀率為45%以上，重點高中統(tǒng)招升學率、重點高中公費生升學率、普通高中升學率、重點高中定向生錄取分數(shù)線及中考各科30%平均分、100%平均分考試成績均在全市前列。

近年來，我校先后被命名為葫蘆島市優(yōu)秀教師、興城市優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者達46人次，葫蘆島市、興城市骨干教師達22人，先后獲遼寧省、市、縣優(yōu)質(zhì)課教師達65人次，先后獲國家、省、市優(yōu)秀論文120多篇、獨立編寫教材6本，獲得國家級、省、市科研成果獎16項。學校先后獲得興城市課程改革、藝術教育、體育工作、職業(yè)教育、控輟保學先進單位、葫蘆島市綠色學校、葫蘆島市平安和諧校園等榮譽稱號。

反思中給我們留下的思考：發(fā)現(xiàn)有的教師由于對學生自主學習、合作學習、探究學習的意義和作用在理解上還存在著偏差，經(jīng)常導致教學過程的價值缺失，甚至出現(xiàn)了形式主義現(xiàn)象。我們決心今后在教學工作中大膽改革、努力創(chuàng)新，爭取把我校的教學工作取得更加優(yōu)異的成績。