>> Berge從教學(xué)、社會(huì)和技術(shù)/支持三個(gè)方面提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)原則。
1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)方面的設(shè)計(jì)原則
（1） 定義、描述和列出每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的，學(xué)習(xí)交互的層次和類(lèi)型，以及所希望的學(xué)習(xí)者反饋；
（2） 定義教師控制的層次，包括每個(gè)活動(dòng)所希望的指導(dǎo)教師控制、學(xué)習(xí)者控制、小組控制；
（3） 教學(xué)材料的內(nèi)容密度應(yīng)當(dāng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中同步交流的數(shù)量成反比，交流工具允許學(xué)習(xí)者相互間以及教師之間進(jìn)行實(shí)時(shí)的或有延遲的交流。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在社會(huì)支持方面的設(shè)計(jì)原則
（1） 基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)教師和學(xué)習(xí)者互相合作和信任的環(huán)境
（2） 同步交流和異步交流模式都是教和學(xué)過(guò)程中基于網(wǎng)絡(luò)的重要工具

3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在技術(shù)/支持方面的設(shè)計(jì)原則
（1） 當(dāng)Web允許使用多種媒體時(shí)，文本和圖形是首選的；
（2） 盡量少地采用復(fù)雜和難以使用的技術(shù)；
（3） 盡量為教師和學(xué)習(xí)者提供充分的技術(shù)支持和培訓(xùn)。
>> Berge原則的局限
二 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)地三條基本原則
1 主動(dòng)性原則
（1） 涵義
    在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中各要素的設(shè)計(jì)和運(yùn)作，要以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任感為核心，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。
（2） 原則依據(jù)
    a. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。
    b. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（4） 原則的落實(shí)
    a. 學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)
    b. 學(xué)習(xí)者參與小組合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)行問(wèn)題解決和小組項(xiàng)目，對(duì)小組榮耀負(fù)責(zé)
    c. 學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，小組進(jìn)行評(píng)價(jià)
    d. 將學(xué)習(xí)者置于盡量真實(shí)的學(xué)習(xí)背景中
    e. 教師以促進(jìn)者、教練和指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，
（5） 支持策略
    拋錨策略、教練策略、合作學(xué)習(xí)策略、反思策略、小組評(píng)價(jià)策略

2 社會(huì)性原則
（1） 涵義
    在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的交互有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)者以小組學(xué)習(xí)或其它的合作方法學(xué)習(xí)。
（2） 原則依據(jù)
a. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
b. “最近發(fā)展區(qū)”
（3） 合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者成績(jī)的影響
（4） 原則的落實(shí)
    合作學(xué)習(xí)策略、小組評(píng)價(jià)策略

3 情境性原則
（1） 涵義
    學(xué)習(xí)是在一定的情境中發(fā)生的。首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)在與現(xiàn)實(shí)世界類(lèi)似的情境中進(jìn)行，解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)性問(wèn)題。其次，在情境中的學(xué)習(xí)過(guò)程與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程類(lèi)似。學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)家解決問(wèn)題的探索過(guò)程和解決問(wèn)題的原型，自己得出結(jié)論。
（2） 原則依據(jù)
    情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)背景即“情境”中發(fā)生的。在有意義的背景下學(xué)習(xí)是非常有效的。情境認(rèn)知提倡者從真實(shí)性和遷移兩個(gè)方面分析了背景對(duì)學(xué)習(xí)的影響。
    a. 問(wèn)題的真實(shí)性有利于深化學(xué)習(xí)
    b. 問(wèn)題的情境性有利于知識(shí)和技能的遷移
（3） 原則的落實(shí)
    a. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中要提供盡量真實(shí)的任務(wù)情境；
    b. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)多角度探索環(huán)境；
    c. 情境性原則側(cè)重于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程和知識(shí)遷移
（4） 支持策略
    拋錨策略、十字交叉型策略、建模策略、支架策略、小組評(píng)價(jià)策略、反思策略