二 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)地三條基本原則 1 主動(dòng)性原則 （1） 涵義 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中各要素的設(shè)計(jì)和運(yùn)作，要以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任感為核心，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。 （2） 原則依據(jù) a. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中起著關(guān)鍵作用。 b. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)。 （4） 原則的落實(shí) a. 學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé) b. 學(xué)習(xí)者參與小組合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)行問題解決和小組項(xiàng)目，對(duì)小組榮耀負(fù)責(zé) c. 學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)過程，小組進(jìn)行評(píng)價(jià) d. 將學(xué)習(xí)者置于盡量真實(shí)的學(xué)習(xí)背景中 e. 教師以促進(jìn)者、教練和指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)， （5） 支持策略 拋錨策略、教練策略、合作學(xué)習(xí)策略、反思策略、小組評(píng)價(jià)策略
2 社會(huì)性原則 （1） 涵義 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的交互有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)者以小組學(xué)習(xí)或其它的合作方法學(xué)習(xí)。 （2） 原則依據(jù) a. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
3 情境性原則 （1） 涵義 學(xué)習(xí)是在一定的情境中發(fā)生的。首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)在與現(xiàn)實(shí)世界類似的情境中進(jìn)行，解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)性問題。其次，在情境中的學(xué)習(xí)過程與現(xiàn)實(shí)的問題解決過程類似。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)專家解決問題的探索過程和解決問題的原型，自己得出結(jié)論。 （2） 原則依據(jù) 情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)背景即“情境”中發(fā)生的。在有意義的背景下學(xué)習(xí)是非常有效的。情境認(rèn)知提倡者從真實(shí)性和遷移兩個(gè)方面分析了背景對(duì)學(xué)習(xí)的影響。 a. 問題的真實(shí)性有利于深化學(xué)習(xí) b. 問題的情境性有利于知識(shí)和技能的遷移 （3） 原則的落實(shí) a. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中要提供盡量真實(shí)的任務(wù)情境； b. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)多角度探索環(huán)境； c. 情境性原則側(cè)重于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程和知識(shí)遷移 （4） 支持策略 拋錨策略、十字交叉型策略、建模策略、支架策略、小組評(píng)價(jià)策略、反思策略
