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認(rèn)知靈活性理論、超文本和Internet網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 顧力雄 陳 琦 北京師范大學(xué)心理系(北京 100875) [摘要] 在教育心理學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正悄然興起，與這場革命性的變革相伴的是教育技術(shù)的飛速發(fā)展，迅速發(fā)展的因特網(wǎng)(Internet)給教育提供了新的機(jī)遇，同時也使教育心理學(xué)家們不得不面對課堂教學(xué)和遠(yuǎn)距離教學(xué)中出現(xiàn)的許多問題。本文介紹了建構(gòu)主義認(rèn)知靈活性理論的基本觀點及超文本學(xué)習(xí)環(huán)境，探討了認(rèn)知靈活性理論對開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一些建議。 關(guān)鍵詞 認(rèn)知靈活性理論，超文本，Internet網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 分類號 59.869 1 引言 教育心理學(xué)領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)習(xí)的廣泛關(guān)注和深入研究，隨著人類社會的不斷進(jìn)步而日益興盛，從歷史上看，每一個心理學(xué)理論派別的興起，勢必導(dǎo)致教育心理學(xué)理論的巨大變革。建構(gòu)主義就是繼認(rèn)知主義后在教育心理學(xué)領(lǐng)域悄然興起的一場革命性變革[1]。建構(gòu)主義的興起是伴隨著不同觀點對認(rèn)知心理學(xué)的批判和發(fā)展而出現(xiàn)的，因此建構(gòu)主義陣營中雖然基本觀點相似，但派別林立，理論龐雜。在這些理論流派中，有的對客觀主義采取了徹底的批判，主張極端的建構(gòu)主義；有的則繼承了認(rèn)知主義的可取之處，形成了較溫和的建構(gòu)主義流派，典型的代表是以Spiro為首的信息加工建構(gòu)主義者，他們的共同主張構(gòu)成了認(rèn)知靈活性理論[2]。 相對于學(xué)習(xí)理論的變革來說，教育技術(shù)的變革要快得多。事實上，教育技術(shù)的變革對教育的沖擊并不亞于學(xué)習(xí)理論的變革，雖然這種變革常常是表面的而學(xué)習(xí)理論的變革是實質(zhì)性的，但它的影響往往是顯而易見的，因此容易受到人們的重視。無論怎樣，教育技術(shù)的飛速發(fā)展為變化中的教育思想提供了廣闊的實現(xiàn)空間。近年來，隨著多媒體的廣泛使用，使得建構(gòu)主義所主張的情境性學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)得到了蓬勃生長的土壤。如今，因特網(wǎng)(Internet)的迅速發(fā)展給教育提供了新的機(jī)遇，同時也使教育心理學(xué)家們不得不考慮它應(yīng)用在課堂教學(xué)和遠(yuǎn)距離教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題。 本文擬從介紹建構(gòu)主義的認(rèn)知靈活性理論及超文本學(xué)習(xí)環(huán)境入手，探討其對開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一些建議。 2 認(rèn)知靈活性理論和超文本 認(rèn)知靈活性理論是由斯皮羅(Spiro)等人提出并倡導(dǎo)的一個理論。它接受了建構(gòu)主義的基本觀點：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，但它與極端建構(gòu)主義相比采取的是較為折中的觀點。它既反對傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械地對知識做預(yù)先限定(prespecification)，讓學(xué)生被動地接受；同時也反對極端建構(gòu)主義只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的非結(jié)構(gòu)的一面，忽視概念的重要性。它主張一方面要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，另一方面又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對具體情境采取適當(dāng)策略[1]。 2.1 認(rèn)知靈活性理論簡介 認(rèn)知靈活性理論[3]把學(xué)習(xí)分為兩種：初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)。初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的低級階段，在此階段中所涉及的是結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、聯(lián)系緊密的知識領(lǐng)域，稱為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域(well-structured domain)。學(xué)生可以只知道重要的概念和知識，并能夠原樣提取。高級學(xué)習(xí)涉及到了結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域(ill-structured domain)，這個領(lǐng)域的知識有以下特點：①知識應(yīng)用的每個實例中都包含著許多廣泛的概念相互作用，即概念的復(fù)雜性；②同類的各個具體實例之間，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差異，即實例的差異性。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并能廣泛而靈活地應(yīng)用到具體情境中。 高級學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對于初級學(xué)習(xí)有了很大改變，從記憶概念和事實轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆崭拍顝?fù)雜性的重要方面：從知識的簡單提取轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的遷移和應(yīng)用[4]。 2.2 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)與超文本 2.2.1 隨機(jī)通達(dá)教學(xué) 在認(rèn)知靈活性理論的指導(dǎo)下,斯皮羅等人提出了針對高級學(xué)習(xí)的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”[4](Random Access Instruction)。由于高級知識的復(fù)雜性和實例的差異性，人們在運用知識解決實際問題時，任何對事物的簡單的理解都會漏掉事物的某些方面，而這些方面在另一個情境中或是從另一個角度看時可能是非常重要的。因此，學(xué)習(xí)過程中對于信息意義的建構(gòu)可以從不同的角度入手，從而獲得對不同方面的理解。 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的核心主張是，對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同時間、在重新安排的情景下、帶著不同目的以及從不同的角度多次進(jìn)行，以此達(dá)到高級知識獲得的目標(biāo)(即把握復(fù)雜性和為遷移而準(zhǔn)備)。斯皮羅等人把這一種方式形象地稱為“交織景觀”(criss-crossed landscape)，用它來類比隨機(jī)通達(dá)教學(xué)。這意味著在教學(xué)中，對復(fù)雜主題要作非線性的多維度的瀏覽，即在不同的場合、從不同的方向重返同一個概念。通過以不同的方式交叉瀏覽結(jié)構(gòu)不良知識領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到知識應(yīng)用的多樣性，并且揭示知識的多種關(guān)聯(lián)性以及對情景的信賴性，也使學(xué)習(xí)者認(rèn)知到從不同角度考慮知識的復(fù)雜性是非常重要的。 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)避免抽象地講解概念一般地如何運用，而是把概念具體到一定的實例中，并與具體情景聯(lián)系起來。每個概念的教學(xué)都要涵蓋充分的實例，分別用于說明不同方面的含義，而且各實例都可能同時涉及到其他概念。在這種教學(xué)中，學(xué)生可以形成對概念的多角度理解，并與具體情景聯(lián)系起來，形成背景性經(jīng)驗。這就能提高他們針對具體情境的需要從記憶中選取知識加以重新組裝，建構(gòu)意義的能力。 在這種教學(xué)觀念支持下，斯皮羅等人[4]認(rèn)為超文本學(xué)習(xí)環(huán)境可以很好地實現(xiàn)隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，提高結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域認(rèn)知靈活性。 2.2.2 超文本學(xué)習(xí)環(huán)境 超文本是一種基于計算機(jī)的文本，它采用一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織信息，由信息節(jié)點和聯(lián)線組成。節(jié)點間通過聯(lián)線彼此相互聯(lián)系，讀者可以順著聯(lián)線在超文本信息網(wǎng)絡(luò)中自由移動。通常一個節(jié)點描述某一個概念或主題。早期的超文本中節(jié)點只能以文本形式呈現(xiàn)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在節(jié)點可以包括不同類型的數(shù)據(jù)：如文本、圖像、音頻、視頻、動畫等。超文本也可以是線性的，但更多時是以非線性結(jié)構(gòu)組織信息，內(nèi)容呈現(xiàn)沒有固定的順序，也不要求讀者必須按照某種順序來閱讀。 研究者很早就開始研究超文本在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。它們使用超文本代替線性文本來呈現(xiàn)知識，為學(xué)生提供一個有機(jī)聯(lián)結(jié)各個知識點、構(gòu)造精細(xì)的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)環(huán)境，即超文本學(xué)習(xí)環(huán)境。超文本學(xué)習(xí)環(huán)境的一般特點是和超文本的特點緊密相聯(lián)的：靈活、非線性存貯、隨機(jī)通達(dá)各節(jié)點間的信息。 超文本的靈活性是顯而易見的，超鏈接把知識有機(jī)地聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)者可以順著這些鏈接尋找自己需要的知識。這種鏈接可以是封閉的，學(xué)習(xí)者看完一個鏈接后以回到上一級目錄上；也可以是開放的，讀者可以在不同主題之間跳轉(zhuǎn)。超文本的鏈接也使它不局限于前后翻頁式的線性操作，這種非線性特征也使它變得更為靈活。隨機(jī)通達(dá)信息是超文本的又一特點，由于有了知識點之間的超鏈接，同一信息可以由不同的路徑得到，這種接近信息的方式不是先前決定的，它近似于隨機(jī)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己對知識點的掌握情況選擇通達(dá)的道路。 2.2.3 認(rèn)知靈活性超文本 認(rèn)知靈活性要求教學(xué)能夠不斷重組教學(xué)序列、以多種維度表征知識以及揭示知識之間的相互關(guān)聯(lián)性等等。超文本學(xué)習(xí)環(huán)境的特性與這些要求正相吻合，便于知識點之間“交織景觀”的瀏 (1)認(rèn)知靈活性的超文本為學(xué)習(xí)者提供了多種背景信息，包括附加指南、注釋、專家解釋、有關(guān)知識訪問的信息等。它還提供概念結(jié)構(gòu)的其他實例對同一實例作相關(guān)解釋的參考信息。 (2)在認(rèn)知靈活性超文本中，學(xué)習(xí)者可以自己重新編輯學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便對概念進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，接觸大量的應(yīng)用實例。 3 認(rèn)知靈活性理論與Internet網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 認(rèn)知靈活性理論，由于其對于高級知識獲得的闡述符合信息社會知識日趨復(fù)雜化的時代特點，隨機(jī)通達(dá)教學(xué)要求的超文本形式又與網(wǎng)絡(luò)上信息呈現(xiàn)的方式相一致，因而對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用。 3.1 Internet網(wǎng)絡(luò)的特點 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是通過通訊線路將多臺地理位置上分散且獨立工作的計算機(jī)互聯(lián)起來，以達(dá)到通信和共享信息資源目的的系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)是通信技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)二者高度發(fā)展和密切結(jié)合的結(jié)果。Internet，或稱因特網(wǎng)，是遍布全球的聯(lián)絡(luò)各個計算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)平臺的總網(wǎng)絡(luò)，是網(wǎng)間之網(wǎng)。 Internet為人們提供了豐富多彩的信息服務(wù)手段，主要有電子郵件(E-mail)、文件傳輸(FTP)、新聞?wù)搲?/font>(Usenet)、電子公告板(BBS)以及萬維網(wǎng)(World Wide Web，WWW)等等。Internet最基本的特征是拓展了教學(xué)的信息源。網(wǎng)絡(luò)信息負(fù)載量大，適應(yīng)范圍廣，它作為教學(xué)媒體，同時具有言語媒體和非言語媒體的特點。另一特征則是它縮短了教育者和學(xué)習(xí)者的空間距離，有利于跨?？鐕倪h(yuǎn)程教育，緊密地溝通了學(xué)校與家庭的聯(lián)系，將教育真正送上家門，大大方便了家庭教育的實施。 對大量網(wǎng)上學(xué)校的調(diào)查表明，WWW在“能否使學(xué)習(xí)更易于獲得”、“能否促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展”、“能否降低教學(xué)成本”等三個方面都獲得了一些支持證據(jù)[7]。但網(wǎng)絡(luò)也像一把雙刃劍，一方面老師和學(xué)生能很方便地交流，進(jìn)入廣闊的信息源；另一方面，由于因特網(wǎng)過于龐大，使老師和學(xué)生可能面對同一主題的上百條信息而無法正確決定取舍[5]。教育心理學(xué)家們在考慮網(wǎng)絡(luò)能給教育帶來什么樣的變化的同時，也在考慮如何運用教育心理學(xué)理論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性。從上面有關(guān)認(rèn)知靈活性理論的討論中我們不難發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)使遠(yuǎn)距離交流更加迅速方便，人們可以從不同角度來討論和交流思想；網(wǎng)絡(luò)超媒體的呈現(xiàn)方式使知識表征多維度化，使學(xué)生可以以非線性的方式靈活地在各個知識節(jié)點上自由瀏覽，這些特點恰恰與認(rèn)知靈活性理論所主張的學(xué)習(xí)環(huán)境相吻合。這樣，建構(gòu)主義理所當(dāng)然成為網(wǎng)絡(luò)教育者們關(guān)注和研究的焦點，越來越多的人把它作為指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)[8,9]。 3.2 認(rèn)知靈活性理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 認(rèn)知靈活性理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該采取“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”，這種教學(xué)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)中，強(qiáng)調(diào)在重新安排的教學(xué)結(jié)果以及從不同的概念角度反復(fù)呈現(xiàn)同樣的材料，以便學(xué)生能從不同層面了解知識的各個方面,因此，提供給學(xué)生的超文本應(yīng)以小案例(minicase)為基礎(chǔ)，在案例間建立廣泛的連結(jié)[4]。 隨著WWW的建立，Internet網(wǎng)絡(luò)的共享信息由單調(diào)的字符界面變成了活潑生動的圖形界面，超文本置標(biāo)語言(HTML,Hypertext Markup Language)成為WWW上呈現(xiàn)信息的標(biāo)準(zhǔn)。靈活的呈現(xiàn)方式為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了非常適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，這恐怕也是網(wǎng)絡(luò)專家們當(dāng)初所未曾預(yù)料到的。 在實際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容等選擇合適的教學(xué)模式。但根據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知靈活性理論，結(jié)合Internet網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)的特點，要取得良好的教學(xué)效果，在超文本教學(xué)材料的設(shè)計上必須遵循以下幾個原則： (1)Internet應(yīng)該成為共享課程思想的中介而并非只是獲得課程內(nèi)容的工具。Internet得天獨厚的信息傳遞優(yōu)勢使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，它可以提供同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間共享與交流不同觀點、看法的機(jī)會。 (2)教學(xué)用的大多數(shù)的資源必須放在分布式的網(wǎng)絡(luò)地址上，但精心構(gòu)建的內(nèi)容提綱及學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該保留在老師的本地機(jī)上。 (3)教學(xué)材料必須高度相互聯(lián)結(jié)而不是分隔的。提供充分的事件之間的鏈接，這是認(rèn)知靈活性理論所強(qiáng)調(diào)的，也正是超文本學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢。但也不能因此而認(rèn)為一個Web文檔應(yīng)當(dāng)最大限度地包括活動鏈接，這往往適得其反。如果每隔兩個句子就有一個鏈接，讀者在瀏覽此頁時往往會忽視這些鏈接，尤其當(dāng)這些鏈接是在段落之間而且很難與上下文分割時更是這樣。 (4)教學(xué)應(yīng)以案例為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)，并不限于信息的傳遞。這種組織形式包括使用短小的段落，列出所涉及的各個項目，選擇唯一的主題思想以供鏈接等等。Web頁也應(yīng)該限制長度以避免過多翻頁。 (5)學(xué)習(xí)活動必須提供內(nèi)容的多種表征，從不同角度呈現(xiàn)同一概念的不同材料，或者從不同概念的不同角度反復(fù)呈現(xiàn)同樣的材料。 (6)教學(xué)材料應(yīng)避免過分簡化內(nèi)容領(lǐng)域，支持依賴情境的知識。認(rèn)知靈活性理論一貫反對傳統(tǒng)教學(xué)使教學(xué)過于簡單化，他們認(rèn)為這使得學(xué)生的理解片面，妨礙學(xué)習(xí)在具體情境中廣泛靈活地進(jìn)行遷移。在超文本教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，它也強(qiáng)調(diào)把概念具體到一定的實例中，與具體情境聯(lián)系起來，認(rèn)為這才能真正取得教學(xué)的效果。 4 結(jié)語 認(rèn)知靈活性理論作為建構(gòu)主義的一支，強(qiáng)調(diào)對于知識的學(xué)習(xí)應(yīng)從不同的層面，不同的概念入手，最后達(dá)到對知識的理解。讓學(xué)生充分了解知識的不同方面，這無疑使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從單一的資源庫訪問向精心設(shè)計的有引導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變。然而，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有何特點，仍然是一個值得研究的課題。此外，由于國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)尚處于較低的水平，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展還面臨許多問題[10]，有關(guān)國內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性、經(jīng)濟(jì)性等問題的爭論仍在繼續(xù)。但網(wǎng)絡(luò)既然可以作為一種有力的教學(xué)工具，我們就應(yīng)該更多去研究如何把它有效地與教育整合起來，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。 ① 本文于1997-10-25收到，修改稿于1997-12-25收到。 參考文獻(xiàn) [1]紗建偉,陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義.北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1996,4:75－82. 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