香港的寫(xiě)作教學(xué)一向十分保守，缺乏新思維，也未能以“學(xué)生為本”。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)是“美容教學(xué)法”，只著重把學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題遮蓋，使學(xué)生的文章表面看來(lái)好像沒(méi)有問(wèn)題，其實(shí)內(nèi)里卻存在著極大的隱憂(yōu)：學(xué)生既非寫(xiě)出自己真正的思想和感情，也沒(méi)有能力表達(dá)自己的意思，結(jié)果學(xué)生毫無(wú)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作非常乏味。造成這個(gè)惡劣的情況，不是由于我們對(duì)寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有目標(biāo)和要求，而是太執(zhí)著這些目標(biāo)和要求，卻沒(méi)有達(dá)成這些目標(biāo)和要求的能力。首先讓我們看看（表一）所示。香港教育署課程發(fā)展署推行的目標(biāo)為本課程在綱要內(nèi)列出學(xué)生的寫(xiě)作范疇、學(xué)習(xí)目標(biāo)和各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

表一：香港小學(xué)寫(xiě)作范疇學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（資料來(lái)源：目標(biāo)為本課程中國(guó)語(yǔ)文科學(xué)習(xí)綱要）

除了清楚列出學(xué)生的寫(xiě)作目標(biāo)外，綱要還把學(xué)習(xí)的內(nèi)容規(guī)劃清楚。學(xué)生的寫(xiě)作層次也有嚴(yán)格的規(guī)定：一年級(jí)只寫(xiě)句子，二年級(jí)學(xué)寫(xiě)串句成段，三年級(jí)學(xué)段落仿作和記敘文，四至六年級(jí)便開(kāi)始寫(xiě)文章，教師須依據(jù)（表二）所列的各級(jí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)施教，很多教師就不懂得如何因應(yīng)學(xué)生的差異作出調(diào)整。

有學(xué)者批評(píng)傳統(tǒng)的作文課，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)“傳”自己的“情”，“達(dá)”自己的“意”，致使他們?cè)趯?xiě)作練習(xí)中也不能體會(huì)寫(xiě)文章的價(jià)值（謝錫金、祝新華、姚安娣，1998）。傳統(tǒng)的作文評(píng)講中，語(yǔ)文教師大多只針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技巧批改。因此，學(xué)生不是像常人寫(xiě)文章，以抒發(fā)自己的感情，或使對(duì)方接受自己的意見(jiàn)為寫(xiě)作目的。這些因素導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作出現(xiàn)嚴(yán)重的“假大空”現(xiàn)象，不顯露自己的真情實(shí)感（周新發(fā)，1991），更缺乏童心童趣。最終使學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作，甚至怕寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作失去興趣?，F(xiàn)時(shí)一般小學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)甚低，內(nèi)容貧乏。教師為解決這個(gè)問(wèn)題，便提供寫(xiě)作大綱和字匯，希望可以幫助學(xué)生。結(jié)果大部分學(xué)生作文的內(nèi)容都依從教師提供的資料，造成全班學(xué)生的文章都是千篇一律，教師批改學(xué)生作文，便覺(jué)枯燥無(wú)味。加上學(xué)生的語(yǔ)文能力低，語(yǔ)句不通。教師要認(rèn)真批改，作眉批和總批，使教師透不過(guò)氣來(lái)。盡責(zé)的教師為了批改學(xué)生的作文而犧牲自己的假期。作文教學(xué)成為厭惡性的工作。為了逃避批改學(xué)生作文這苦差，有教師盡量減少給予學(xué)生作文功課，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)便越來(lái)越少。練習(xí)機(jī)會(huì)少，學(xué)生的語(yǔ)文能力便無(wú)法提升，作文的素質(zhì)每況愈下。惡性循環(huán)，作文成為最乏味的課型，教與學(xué)都提不起勁。

另一個(gè)問(wèn)題是教師批改學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)不一，各有差異，寫(xiě)作教學(xué)又沒(méi)有一套有系統(tǒng)的評(píng)核理論。Wilkinson（1986）指出舊有作文評(píng)量重主觀印象，缺乏依據(jù)，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)含糊。給分嚴(yán)格的教師，最高也只是給學(xué)生七十分。另有一些教師卻給最高九十分之多。為了要平衡教師不同的給分，學(xué)?；ú簧俟し蛉澮辉u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，希望達(dá)至所謂“公平”。這樣一來(lái)，更憑添寫(xiě)作規(guī)范，犧牲思維創(chuàng)意。

除了寫(xiě)作規(guī)范多外，寫(xiě)作題目千篇一律，每年都大致相同，在六年小學(xué)階段中，每年都寫(xiě)“旅行記趣”“我的媽媽”等，完全不能刺激學(xué)生創(chuàng)意思考，寫(xiě)作變成刻板式記賬，乏味得很。在教師規(guī)定作文功課外，學(xué)生很少有興趣自動(dòng)提筆寫(xiě)作?？偠灾蟛糠謱W(xué)生不享受寫(xiě)作，寫(xiě)得少，寫(xiě)作水平自然差。沒(méi)有動(dòng)機(jī)，只是敷衍了事，文章夾雜俚語(yǔ)方言，錯(cuò)白連篇，文句累贅冗長(zhǎng)，都是不期然會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)六年小學(xué)階段的訓(xùn)練，學(xué)生未能寫(xiě)出一篇通順的文章，不足為奇，連一句通順的句子也寫(xiě)不出來(lái)，卻是比比皆是。

新全語(yǔ)文寫(xiě)作的理論基礎(chǔ)

香港很多學(xué)生害怕作文，有不少教師害怕批改作文。教育工作者都想改變這種寫(xiě)作教學(xué)的困境。香港大學(xué)謝錫金博士看見(jiàn)英國(guó)“國(guó)家寫(xiě)作計(jì)劃”套取了全語(yǔ)文的精神，應(yīng)用于學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)上，十分成功，因此嘗試在香港以相似途徑改革寫(xiě)作教學(xué)，稱(chēng)為“新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃”。這個(gè)計(jì)劃的理論基礎(chǔ)，建基于全語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，簡(jiǎn)述如下：

1．Ken Goodman（1986）認(rèn)為語(yǔ)言是一種工具，使人類(lèi)能分享經(jīng)驗(yàn)，彼此學(xué)習(xí)，一起嬉戲……故此，“新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃”的理念在于寫(xiě)文章是人與人溝通的工具，而不是考核語(yǔ)文的工具。教師須提供真實(shí)的讀者，讓學(xué)生透過(guò)文字與讀者溝通。這樣會(huì)刺激學(xué)生寫(xiě)作的欲望。因此，寫(xiě)作計(jì)劃的讀者不只局限在老師，而是擴(kuò)大到同學(xué)、朋友、父母、他校學(xué)生、社團(tuán)組織等。寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)由向老師交功課及取得作文“高分”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕恼伦鳛榕c人溝通的工具。因?yàn)橛姓嬲淖x者，學(xué)生寫(xiě)作的欲望便自動(dòng)提高。學(xué)生能體會(huì)到自己文字的力量（National Curriculum Council〈NCC〉, 1990）。

2．在評(píng)估方面，教師通過(guò)一些工作紙、量表去指導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)估組員的文章。這種方式改變了傳統(tǒng)上教師獨(dú)立承擔(dān)評(píng)估的角色（NCC, 1989）。

3．全語(yǔ)文以?xún)和癁橹行?。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)要尊重學(xué)習(xí)者的興趣和獨(dú)特性（Victor Froese, 1991）。教師扮演協(xié)助的角色，因應(yīng)不同學(xué)生使用不同的教學(xué)方式提供一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生冒險(xiǎn)，甚至錯(cuò)誤都被認(rèn)為是學(xué)習(xí)時(shí)必需的。故此，教師不會(huì)把學(xué)生的錯(cuò)處全部逐字批改，而只作重點(diǎn)批改。學(xué)生在寫(xiě)作期間，遇有不懂的字詞也可以用符號(hào)和圖畫(huà)代替。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生的觀點(diǎn)能夠和其他人一同分享，寫(xiě)作能力和滿(mǎn)足感會(huì)大為提高（NCC, 1989）。

新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃的萌芽期

香港大學(xué)教育學(xué)院課程學(xué)系謝錫金教授覺(jué)得英國(guó)國(guó)家寫(xiě)作計(jì)劃十分成功，也發(fā)現(xiàn)這個(gè)計(jì)劃能在香港的國(guó)際學(xué)校成功推行，所以很希望在本地學(xué)校作嘗試。謝教授于1994年遇到浸信會(huì)呂明才小學(xué)下午校校長(zhǎng)鄧薇先女士，向她介紹這個(gè)計(jì)劃，并提供有關(guān)的文獻(xiàn)讓她參考。鄧校長(zhǎng)對(duì)這個(gè)計(jì)劃甚感興趣，于是先讓自己的兩個(gè)兒子嘗試，效果相當(dāng)好，因此，決定在學(xué)校推行這個(gè)寫(xiě)作計(jì)劃。計(jì)劃推行步驟如下：

1．科主任試行──校長(zhǎng)先向科主任介紹新全語(yǔ)文寫(xiě)作理念和特征，鼓勵(lì)科主任選一班試行，看看學(xué)生的反應(yīng)和實(shí)踐的可行性。結(jié)果學(xué)生反應(yīng)良好，學(xué)生的文章變得甚有創(chuàng)意，令科主任十分雀躍，愿意繼續(xù)嘗試。

2．校本培訓(xùn)──科主任認(rèn)為值得推行“新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃”后，校長(zhǎng)便向全校教師推介這個(gè)計(jì)劃。為了使全體教師明白這個(gè)寫(xiě)作計(jì)劃的理念，特別邀請(qǐng)謝錫金教授和關(guān)之英導(dǎo)師到校培訓(xùn)全體教師。謝教授與關(guān)之英導(dǎo)師向全校教師解說(shuō)全語(yǔ)文理論、實(shí)施方法和展示一些樣本作品。教師立刻有很大的回響，提出了很多問(wèn)題，校長(zhǎng)和謝教授逐一解答。其后，全體教師一致通過(guò)嘗試在小一至小六實(shí)踐“新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃”，希望這個(gè)突破能提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

3．實(shí)踐方法──科主任與全體中文科教師一同商議如何落實(shí)這項(xiàng)新的寫(xiě)作改革，商議后作出下列的行動(dòng)：

（1） 換掉作文簿，改用圖畫(huà)紙──為了使學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的思想，不受作文簿的四方格限制，教師給予學(xué)生一張大的圖畫(huà)紙，代替原稿紙作文，方便學(xué)生在不懂得某字某詞或句法怎樣寫(xiě)時(shí)，可以用圖畫(huà)、符號(hào)，甚至用英文暫時(shí)代替。這樣可以避免阻礙思路，讓他們將心中所想，盡情表達(dá)，盡量發(fā)揮。

（2） 減少寫(xiě)作規(guī)限，讓學(xué)生自由創(chuàng)作──教師不再為學(xué)生提供寫(xiě)作大綱和字匯，只給學(xué)生一個(gè)大范圍的題目，學(xué)生根據(jù)題目按興趣自定副題。寫(xiě)作便由傳統(tǒng)的命題寫(xiě)作改變?yōu)?#8220;母題子庫(kù)”。寫(xiě)作內(nèi)容、體裁和字?jǐn)?shù)也不限制，由學(xué)生自行決定寫(xiě)作的形式，可以用詩(shī)、戲劇、故事、散文或其他文體來(lái)表達(dá)，學(xué)生可在一個(gè)自由度極大的題目下，選擇自己的寫(xiě)作材料、寫(xiě)作形式，自由發(fā)揮，沖破寫(xiě)作規(guī)限。

（3） 增加讀者，提升學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)──全語(yǔ)文的精神是相信作品要有閱讀對(duì)象，學(xué)生才有興趣寫(xiě)。因此，學(xué)生的作文除了由教師閱批之外，還鼓勵(lì)自己、同班同學(xué)、其他班的同學(xué)、家長(zhǎng)或校外人士閱讀。每次寫(xiě)作后，教師利用作文課最后的十分鐘，鼓勵(lì)同學(xué)交換作品，互相觀摩，彼此批改、回應(yīng)，并加上評(píng)語(yǔ)或分?jǐn)?shù)。教師把學(xué)生的作品輪流張貼在墻報(bào)板上，讓同學(xué)欣賞評(píng)鑒。教師也會(huì)讓學(xué)生把作文帶回家給家長(zhǎng)看，然后由家長(zhǎng)寫(xiě)回應(yīng)后再帶回學(xué)校。

（4） 重點(diǎn)批改，增加學(xué)生自信──除了讓學(xué)生自行改正，重點(diǎn)批改也減輕中文教師的工作量。教師不用個(gè)別詳細(xì)的批改，而是有目標(biāo)地批改。例如：目標(biāo)希望學(xué)生摒棄廣東話(huà)寫(xiě)作，教師便只批改學(xué)生在這方面的錯(cuò)誤，其他錯(cuò)誤便暫且容忍。其他的重點(diǎn)還可單放在如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、寫(xiě)作格式、文章開(kāi)頭和結(jié)尾、形容詞、關(guān)聯(lián)詞等方面。教師不太著重學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生的作品便不會(huì)被教師批改至“滿(mǎn)江紅”，增加其寫(xiě)作的信心，學(xué)生在被接納的情況下，慢慢地有興趣主動(dòng)寫(xiě)作。

（5） 取消無(wú)謂的工作，增加教師和學(xué)生更大的空間──

◆ 教師批改學(xué)生作文后不用給予分?jǐn)?shù)，只用另類(lèi)的獎(jiǎng)勵(lì)方法，如蓋印章、貼貼紙。教師不用為訂定學(xué)生作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)而頭痛。

◆ 新全語(yǔ)文寫(xiě)作不再是評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文工具，所以教師不用給分?jǐn)?shù)，也不用每次登分，減少工作量。

◆ 學(xué)生只須將錯(cuò)字和寫(xiě)錯(cuò)的句子改正，取消全篇謄改，一來(lái)可減輕教師的工作，也可避免學(xué)生因害怕謄抄文章而不肯多寫(xiě)。

4．檢討結(jié)果──實(shí)驗(yàn)進(jìn)行四個(gè)月至學(xué)期完畢，校長(zhǎng)再召開(kāi)全體教師會(huì)議，檢討計(jì)劃的可行性，并深入討論成敗得失。教師詳細(xì)交流意見(jiàn)，互相交換欣賞學(xué)生作品，檢討后得出下列結(jié)果：

（1） 數(shù)量的改變──學(xué)生寫(xiě)作字?jǐn)?shù)明顯增加，尤以小一和小二的寫(xiě)作為甚。從前小一的學(xué)生只能作句，小二的學(xué)生只能作段，現(xiàn)在他們都能寫(xiě)一篇篇的文章。小一和小二的學(xué)生，少者可以寫(xiě)六七十字，多者可以寫(xiě)百多二百字。他們寫(xiě)的文章都很有條理，例如：小一有一篇題目叫“一個(gè)故事”的作文。學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容雖然都不是創(chuàng)作，而是聽(tīng)過(guò)的東西，可是他們都說(shuō)得頭頭是道，交代清楚。時(shí)、地、人、事、原因和結(jié)果都齊全，文章充實(shí)，句子的結(jié)構(gòu)也豐富得多。從前小一的作文大部分都是寫(xiě)單句，采用新全語(yǔ)文寫(xiě)作方法后，學(xué)生用了很多復(fù)句，例如：有因果的（因?yàn)?#8230;…所以……）、轉(zhuǎn)折的（……但是……）、并列的（……可以……又可以……）。

（2） 內(nèi)容的改變──推行了新全語(yǔ)文寫(xiě)作后，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的母題自訂子題。這樣，學(xué)生可以寫(xiě)自己喜歡和熟悉的東西，內(nèi)容當(dāng)然會(huì)豐富得多。例如：小二有一篇作文的母題是“夏天”，有些學(xué)生寫(xiě)夏天的食物，有些寫(xiě)夏天的活動(dòng)，有些寫(xiě)他們愛(ài)夏天的原因，甚至有學(xué)生的子題是“多謝校長(zhǎng)”，因?yàn)樵谙奶斓臅r(shí)候，校長(zhǎng)為學(xué)校增添冷氣機(jī)，使他們覺(jué)得在課室里上課舒服得很，便要多謝校長(zhǎng)了。高年級(jí)的作文更多姿多彩，例如：五年級(jí)有一篇題為《烏龜》的作文，學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容包括聽(tīng)回來(lái)的烏龜故事、自創(chuàng)的烏龜故事、龜兔賽跑新編、龜殼的構(gòu)造等?？傊?，每篇都各有特色，創(chuàng)意無(wú)限。

（3） 體裁的改變──由于寫(xiě)作的自由度很大，學(xué)生可以寫(xiě)出不同的體裁，有新詩(shī)、說(shuō)明文、記敘文、議論文，甚至是書(shū)信的形式。例如：有一篇以“石頭”為題目的作文，學(xué)生的題目有“石頭的故事”“有趣的石頭”“石頭的功用”“石頭的變化”“我討厭石頭的原因”等，體裁和內(nèi)容的變化，可見(jiàn)一斑。

（4） 學(xué)生的反應(yīng)──新全語(yǔ)文寫(xiě)作可以讓學(xué)生放膽去寫(xiě)，發(fā)揮創(chuàng)意。學(xué)生不會(huì)寫(xiě)的字，可以用圖畫(huà)或符號(hào)等去表示，他們可以暢所欲言，不會(huì)因文字的障礙造成表達(dá)的束縛，文思不會(huì)因不懂一個(gè)字的寫(xiě)法而停頓下來(lái)。因此，學(xué)生的寫(xiě)作興趣提高了，學(xué)生較從前敢于表達(dá)自己，大部分學(xué)生都喜歡這種寫(xiě)作的模式，甚至有學(xué)生追問(wèn)老師什么時(shí)候上作文課。這種情況是以前從不會(huì)有的。

（5） 教師的反應(yīng)──由于新全語(yǔ)文寫(xiě)作是重點(diǎn)批改的，不用把學(xué)生全部的錯(cuò)處都批改，教師的批改工作減輕了，加上學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容豐富，有創(chuàng)意和想象力，不像從前的作文千篇一律的內(nèi)容。教師不再覺(jué)得批改學(xué)生的文章是苦差，而是一種享受。教師借著孩子寫(xiě)的文章，加深對(duì)他們的了解，認(rèn)識(shí)他們更多。教師的回應(yīng)，亦能加強(qiáng)師生的溝通，增進(jìn)感情，也是始料不及的成果。

由于實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生反應(yīng)良好，一般學(xué)生的寫(xiě)作興趣都提高，教師的工作不但沒(méi)有增加，反而減少了。于是全體中文教師愿意繼續(xù)嘗試，探討新全語(yǔ)文如何更有效地在課室內(nèi)實(shí)踐。從此，新全語(yǔ)文寫(xiě)作便在香港的課程改革上掀起了序幕。

新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃的發(fā)展期

1995年，浸信會(huì)呂明才小學(xué)下午校全面推行新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃，效果令人滿(mǎn)意。香港電視“星期日檔案”節(jié)目派員到校拍攝了教學(xué)情況，不少教師和校長(zhǎng)對(duì)這種新的寫(xiě)作教學(xué)十分有興趣，紛紛致電鄧校長(zhǎng)，希望知道推行這項(xiàng)計(jì)劃的詳情。鄧校長(zhǎng)為了減省到各校介紹這項(xiàng)計(jì)劃的次數(shù)，特別于1995年7月在浸信會(huì)呂明才小學(xué)禮堂內(nèi)舉行了一個(gè)大型的新全語(yǔ)文寫(xiě)作發(fā)布會(huì)。讓有興趣的小學(xué)同工參加。當(dāng)天十分熱鬧，參加的人數(shù)超過(guò)200人。在發(fā)布會(huì)中，謝博士詳細(xì)地把新全語(yǔ)文理念向各校校長(zhǎng)和老師解釋?zhuān)帕顓蚊鞑判W(xué)下午校校長(zhǎng)和科主任分享實(shí)踐情況和介紹學(xué)生作品。這個(gè)發(fā)布會(huì)影響深遠(yuǎn)，使中文教師對(duì)新的寫(xiě)作方法加深了認(rèn)識(shí)。

其后，有六所學(xué)校愿意加入成為新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃的先導(dǎo)學(xué)校，學(xué)校與大學(xué)開(kāi)始建立伙伴關(guān)系，一起探究如何落實(shí)這項(xiàng)寫(xiě)作計(jì)劃，在課室內(nèi)推行情況及如何解決教師遇到的問(wèn)題和疑慮。在大學(xué)教授和學(xué)校的前線(xiàn)工作者的共同努力下，新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃不斷發(fā)展，迅速鞏固，繼而深化，推廣至全港的小學(xué)。

在實(shí)踐新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃的第一年雖然是成功的，但是仍發(fā)現(xiàn)很多地方需要繼續(xù)研究和改善。需要改善的地方簡(jiǎn)列如下：

1．設(shè)計(jì)新作文簿和寫(xiě)作筆記簿──起初學(xué)生是用圖畫(huà)紙寫(xiě)作，代替原稿紙的九宮格規(guī)范，但是圖畫(huà)紙?zhí)?，亦沒(méi)有任何的指引，學(xué)生的字體忽大忽小，并不整齊。再加上學(xué)生在填寫(xiě)互評(píng)的句子時(shí)要自己打格子，十分不方便。教師于是設(shè)計(jì)新的作文簿，內(nèi)有單行，方便學(xué)生書(shū)寫(xiě)，更有互評(píng)的地方，供學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)。由于學(xué)生不用謄文，教師設(shè)計(jì)一本作文筆記簿或稱(chēng)為“語(yǔ)誤簿”，學(xué)生只需更正文章中錯(cuò)誤的地方，或重寫(xiě)先前不會(huì)寫(xiě)的生字。這本作文簿也可以作為學(xué)生和教師日后參考，認(rèn)識(shí)學(xué)生在不同年級(jí)曾犯過(guò)的錯(cuò)誤。

2．兩種文體分庭抗禮──學(xué)生喜歡新全語(yǔ)文寫(xiě)作，因?yàn)樽杂啥却?，?nèi)容沒(méi)有限制，文體也沒(méi)限制，這樣卻帶出另類(lèi)的問(wèn)題，因?yàn)橛行W(xué)生可能會(huì)患上作文“偏食癥”──作文時(shí)無(wú)論題目怎樣，學(xué)生只獨(dú)沽一味，用一種文體寫(xiě)作。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的訓(xùn)練并不全面，缺乏不同文體的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生沒(méi)有益處。教師要解決這個(gè)問(wèn)題，便設(shè)計(jì)了兩本作文簿，傳統(tǒng)的原稿簿要求學(xué)生依文體寫(xiě)作，稱(chēng)為“處境寫(xiě)作”。意思是學(xué)生須依教師特定的處境去寫(xiě)作，不可以自由去寫(xiě)自己喜歡的文體。另一本是全語(yǔ)文寫(xiě)作，學(xué)生可以自由創(chuàng)作。這兩種寫(xiě)作交替進(jìn)行，確保學(xué)生能達(dá)至基本的寫(xiě)作能力和技巧，又有機(jī)會(huì)發(fā)揮其創(chuàng)意。

3．避免本末倒置──新全語(yǔ)文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)是讓學(xué)生可以用圖畫(huà)來(lái)代替不懂的字詞和句語(yǔ)，但是有些學(xué)生太喜歡畫(huà)畫(huà)，有些本來(lái)會(huì)寫(xiě)的字也用圖畫(huà)來(lái)表示。有些學(xué)生浪費(fèi)了寫(xiě)作時(shí)間，在寫(xiě)作課畫(huà)畫(huà)。教師留意到這些問(wèn)題，便立即制止，要求學(xué)生不可用繪畫(huà)代替寫(xiě)作，也不需要花太多時(shí)間在文章里加插圖，美化文稿，以致本末倒置。

4．互評(píng)要指導(dǎo)──一般學(xué)生對(duì)于互評(píng)并未能充分掌握，需要教師特別指導(dǎo)他們。例如：給學(xué)生一些批改的表格和批改的符號(hào)，使學(xué)生明白如何進(jìn)行。由于大部分學(xué)生沒(méi)有批改的經(jīng)驗(yàn)，給同學(xué)的評(píng)語(yǔ)也是模仿教師所給的評(píng)語(yǔ)，如“流暢”“通順”。教師在實(shí)踐互評(píng)前，要指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、批判和欣賞，讓學(xué)生懂得如何評(píng)改同學(xué)的文章。教師可以用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，鼓勵(lì)一些找到最多讀者的同學(xué)，或?qū)懺u(píng)語(yǔ)寫(xiě)得最好的同學(xué)，給其他同學(xué)作楷模。

5．說(shuō)明要求──在寫(xiě)作之前，教師必須讓學(xué)生知道其權(quán)利和義務(wù)。新全語(yǔ)文寫(xiě)作是可以讓學(xué)生自由創(chuàng)作和發(fā)揮，但是學(xué)生要尊重這種自由，不能濫用自由而以文章來(lái)攻擊誣告他人，更不能詆毀別人或亂改同學(xué)和老師“花名”。如果遇到一些態(tài)度不認(rèn)真的同學(xué)，教師便會(huì)取消他們進(jìn)行新全語(yǔ)文寫(xiě)作的資格，改為要他們進(jìn)行“命題寫(xiě)作”。

新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃的鞏固期

推行新全語(yǔ)文寫(xiě)作三、四年后，總算上了軌道，成為幾所先導(dǎo)小學(xué)的校本中文寫(xiě)作課程。在這幾年間，這些學(xué)校不斷地向其他學(xué)校推介，希望把這些好的寫(xiě)作教學(xué)方法廣傳，使更多學(xué)童覺(jué)得寫(xiě)作是有趣和有意義的，而教師也因?qū)W生有興趣寫(xiě)作而產(chǎn)生滿(mǎn)足感。謝博士和關(guān)之英導(dǎo)師推動(dòng)新全語(yǔ)文寫(xiě)作更不遺余力，期間進(jìn)行不少的鞏固活動(dòng)，如出版通訊、設(shè)計(jì)教材套、錄映課堂、進(jìn)行研究及培訓(xùn)教師，使更多教師認(rèn)識(shí)這個(gè)新的教學(xué)策略，并鼓勵(lì)他們嘗試采用。教育署中文科督學(xué)對(duì)這種新的教學(xué)方法也非常認(rèn)同，肯定了新全語(yǔ)文寫(xiě)作改革的成功。

新全語(yǔ)文寫(xiě)作雖然落實(shí)，但仍需要不斷檢討、探究和改善。以下是一些改善的重點(diǎn)，希望可以進(jìn)一步提升教與學(xué)的素質(zhì)：

1．以腦圖代替寫(xiě)作大綱。

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)是要學(xué)生先定下寫(xiě)作大綱。例如寫(xiě)“我最喜歡的人”時(shí)，教師大多數(shù)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在第一段描寫(xiě)人的外貌，第二段寫(xiě)人的行為，第三段寫(xiě)喜歡這人的原因，第四段則是總結(jié)。由于每一段只是用一句話(huà)去總括全段，每一段的內(nèi)容是什么，學(xué)生并沒(méi)有寫(xiě)下來(lái)，所以在寫(xiě)作期間會(huì)忘記。如果學(xué)生要重組全文，又會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。

在進(jìn)行新全語(yǔ)文寫(xiě)作前，教師指導(dǎo)學(xué)生用腦力激蕩法（Brainstorming），刺激同學(xué)從多角度考慮寫(xiě)作題目，跟著用腦圖去把腦中的影像和思潮寫(xiě)出來(lái)。如下圖。我們的腦袋并不是單獨(dú)思考的，而是會(huì)把有關(guān)系的東西連接起來(lái)的，所以當(dāng)我們想起一件事物后，跟著便會(huì)聯(lián)想到其他事件。如果能及時(shí)捕捉各事件的印象，文章內(nèi)容就會(huì)豐富起來(lái)。下面的一個(gè)例子就是把“我最喜歡的人”所引起的聯(lián)想，迅速記錄的結(jié)果。

這個(gè)思考方法可以適用于處境寫(xiě)作或新全語(yǔ)文寫(xiě)作。透過(guò)學(xué)生寫(xiě)的腦圖，可以知道每個(gè)學(xué)生的聯(lián)想力，再與全文對(duì)照，就可以知道學(xué)生在字句上的組織能力。每次作文課，教師可以要求學(xué)生以腦圖代替大綱，在完成作文后把腦圖一并交老師批閱。批改后，學(xué)生須把腦圖貼在寫(xiě)作筆記簿內(nèi)，供日后參考。過(guò)些時(shí)候，教師也可以請(qǐng)學(xué)生更改自己的腦圖，重作文章。這是一個(gè)自我檢討、自我完善的好方法。教師最好能在讀文教學(xué)時(shí)，預(yù)先利用課文，指導(dǎo)學(xué)生理解腦圖的繪畫(huà)，否則在作文課時(shí)才教導(dǎo)學(xué)生，便有些來(lái)不及了。

2．設(shè)計(jì)語(yǔ)境。

新全語(yǔ)文寫(xiě)作特點(diǎn)是以?xún)和癁橹行?，?xiě)作教學(xué)配合兒童心理的發(fā)展，教師除了提供開(kāi)放、與生活結(jié)合的題目外，還設(shè)計(jì)不同的寫(xiě)作語(yǔ)境，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)，例如：在新春的時(shí)候，課室布置新春的擺設(shè)和食物，播放新春的歌曲，讓學(xué)生感受到新春的氣氛才讓學(xué)生寫(xiě)作；教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校舍后，才要求學(xué)生寫(xiě)有關(guān)學(xué)校的文章；請(qǐng)一位名人到校與學(xué)生座談，然后寫(xiě)一篇人物專(zhuān)訪；教導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)意見(jiàn)書(shū)，提出對(duì)改善社區(qū)環(huán)境的意見(jiàn)，并把意見(jiàn)書(shū)投到有關(guān)部門(mén)。教師透過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的寫(xiě)作語(yǔ)境，為學(xué)生制造寫(xiě)作的需要，提高他們對(duì)寫(xiě)作的興趣和動(dòng)機(jī)。

3．加強(qiáng)寫(xiě)作筆記的功能。

新全語(yǔ)文寫(xiě)作的一項(xiàng)突破性改革就是取消謄文，改用寫(xiě)作筆記。寫(xiě)作筆記的功能是把學(xué)生不懂得的字詞和句式記錄在筆記簿內(nèi)。這樣學(xué)生只是把錯(cuò)誤的地方重新抄正，增加他們的基礎(chǔ)知識(shí)，不用浪費(fèi)寶貴的時(shí)間把全篇文章重抄一次。有時(shí)學(xué)生因厭惡重謄整篇文章，所以并不樂(lè)意盡情發(fā)揮，間接扼殺了學(xué)生勇于表達(dá)的興趣。

由于有部分教師仍然誤解寫(xiě)作筆記的功能是用作改正的意義，寫(xiě)作筆記簿內(nèi)便空白一片，因?yàn)橛行W(xué)生的文筆較為通順，老師沒(méi)有批改他的文章，結(jié)果便不用改正了。經(jīng)過(guò)教師討論后，便訂下一些寫(xiě)作筆記的處理方法：

（1） 一篇新全語(yǔ)文寫(xiě)作批改后，教師必須找出大部分學(xué)生不能掌握的字詞和句子，編成小型工作紙，在評(píng)講課時(shí)與學(xué)生一起討論和修正。在評(píng)講課內(nèi)，教師透過(guò)分組活動(dòng)，進(jìn)行“病句醫(yī)治”“佳句選舉”“錯(cuò)字、白字逐個(gè)捉”等比賽或游戲，幫助學(xué)生欣賞佳句，學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)法和字詞。教師講授完畢，便要求學(xué)生把工作紙整齊地張貼在筆記簿內(nèi)，方便學(xué)生日后翻閱學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以清楚地知道學(xué)生在某階段常犯錯(cuò)的地方，作為日后教學(xué)目標(biāo)和評(píng)核的指針。這樣對(duì)學(xué)生或教師都有莫大的幫助。

（2） 每一篇處境寫(xiě)作批改前或后，同級(jí)的教師可以一起商議如何幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)寫(xiě)作的方法，簡(jiǎn)單地用工作紙向?qū)W生提醒寫(xiě)作重點(diǎn)，讓學(xué)生張貼在寫(xiě)作筆記簿內(nèi)。

（3） 如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，未能豐富自己的感情并流暢地表達(dá)出來(lái)，例如：學(xué)生想描寫(xiě)快樂(lè)的心情，可是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，描寫(xiě)的手法單調(diào)枯燥，教師可以搜集典范詞語(yǔ)和句子，編成工作紙，用作參考練習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物的描寫(xiě)能力。

經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的評(píng)講課，學(xué)生才有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)分辨自己的錯(cuò)處和掌握新的寫(xiě)作技巧。倘若教師不重視評(píng)講課，學(xué)生的基本寫(xiě)作技巧便難以改善?？v使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有興趣，寫(xiě)作能力亦未能有效地提升。

4．重視隨筆寫(xiě)作。

鼓勵(lì)學(xué)生隨筆寫(xiě)作是提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生用文字去表達(dá)自己。學(xué)生語(yǔ)文能力的提升并沒(méi)有快捷方式，必須要多讀多寫(xiě)，才會(huì)有進(jìn)步。如果學(xué)生只在作文課才有機(jī)會(huì)練習(xí)寫(xiě)作，一年最多只有大約二十次寫(xiě)作機(jī)會(huì)，很不夠。但是如果學(xué)生寫(xiě)得多，教師的批改工作又會(huì)相對(duì)增加，所以學(xué)校不敢要求教師批改隨筆。如有需要，教師才作出回應(yīng)，增加教師和學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)。教師的回應(yīng)，肯定對(duì)學(xué)生有較大的寫(xiě)作推動(dòng)力，不過(guò)最重要是教師要鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)。教育署規(guī)定每學(xué)期學(xué)生最少要寫(xiě)作十次，大部分教師只依教育署的規(guī)定，不會(huì)自行增加學(xué)生寫(xiě)作的次數(shù)。

隨筆的內(nèi)容可以由教師指定，配合教學(xué)內(nèi)容，配合時(shí)事發(fā)展，描述學(xué)校的特別活動(dòng)，如水運(yùn)會(huì)、陸運(yùn)會(huì)、比賽、嘉賓到訪、便服日，增加學(xué)生對(duì)學(xué)校和社會(huì)的歸屬感。除了指定的事情外，學(xué)生可以表達(dá)心中的困擾和快樂(lè)，用文字表達(dá)內(nèi)心世界。

為了增加學(xué)生寫(xiě)隨筆的興趣，學(xué)生可以購(gòu)買(mǎi)一本心愛(ài)的隨筆簿，有別于功課簿，可以隨時(shí)筆錄美詞佳句。中文老師也可以與美勞科老師合作，在美勞課學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)一本有特色、自創(chuàng)一格的隨筆簿，使學(xué)生對(duì)隨筆簿產(chǎn)生滿(mǎn)足感。

隨筆的內(nèi)容除了用文字外，也鼓勵(lì)學(xué)生用圖象輔助，表達(dá)文章的內(nèi)容，既增加文章的可讀性，又可以發(fā)揮學(xué)生的多項(xiàng)智能──空間智能、人際智能、語(yǔ)文智能和自省智能等。

以上的改善方案使新全語(yǔ)文寫(xiě)作的推行有更扎實(shí)的根基。在指導(dǎo)方法上，以腦圖代替寫(xiě)作大綱，協(xié)助學(xué)生用正確的思考方法去提取寫(xiě)作題材，更可訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意思維、歸納和演繹的能力；設(shè)計(jì)語(yǔ)境有助提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣；加強(qiáng)寫(xiě)作筆記，使寫(xiě)作評(píng)講更有效能，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，是讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，這比從前讀寫(xiě)教學(xué)的分割方式顯然更為有效；重視隨筆寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察多表達(dá)。這些寫(xiě)作教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平有長(zhǎng)足的幫助，令新全語(yǔ)文寫(xiě)作得到肯定。不少教師愿意朝著這個(gè)方向去嘗試，新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃能繼續(xù)廣傳，不會(huì)逐漸淡化。

新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃的深化期

從1994年開(kāi)始至2001年，在七年的時(shí)間里，新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃由實(shí)驗(yàn)以至成熟，期間不斷改進(jìn)，發(fā)展至2001年，新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃有進(jìn)一步的突破。由于不斷有小學(xué)加入這計(jì)劃，教育署輔導(dǎo)視學(xué)處也認(rèn)同這種“愉快學(xué)寫(xiě)作”的理念，特別安排在“地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)交流計(jì)劃”的活動(dòng)上推廣，并提供資源印制“愉快學(xué)寫(xiě)作”小冊(cè)子，派發(fā)給全港的教師和家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)校一起推行，顯示由下而上的課程改革的成功。

2001年4月教育署贊助謝錫金教授編著“愉快學(xué)寫(xiě)作”，發(fā)給全港的家長(zhǎng)和學(xué)校，對(duì)全面推廣新全語(yǔ)文寫(xiě)作有很大的幫助。小冊(cè)子的內(nèi)容十分豐富，包括傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題，新全語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)法的寫(xiě)作過(guò)程、新全語(yǔ)文與傳統(tǒng)教學(xué)的分別和寫(xiě)作課程的特點(diǎn)及示例。這些資料給予教師清晰的指導(dǎo)，只要教師有興趣嘗試，必定可以開(kāi)始實(shí)行。

在新全語(yǔ)文寫(xiě)作的深化期，實(shí)驗(yàn)學(xué)校再進(jìn)一步改善新全語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的改革事項(xiàng)，包括重整母題、取消處境寫(xiě)作、訂定各級(jí)批改重點(diǎn)。

1．重整母題。

新全語(yǔ)文寫(xiě)作的其中一個(gè)特征是“母子題庫(kù)”，所有教師都認(rèn)同這種有空間和有彈性的命題方式，讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有較大的自由度，引起寫(xiě)作興趣，更可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意。教師都認(rèn)為刺激學(xué)生寫(xiě)作的意欲，關(guān)鍵是題目的適合性、有創(chuàng)意、新鮮，與學(xué)生生活有關(guān)的，都可以令學(xué)生有興趣寫(xiě)作。

大學(xué)教授為教師預(yù)備的教材套，其中一些作文題目，例如“復(fù)制”“我迷上了××”，學(xué)生都寫(xiě)得不好，原因是學(xué)生的生活沒(méi)有這些經(jīng)驗(yàn)。因此，雖然題目屬開(kāi)放式，也不能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的動(dòng)機(jī)和溝通的沖動(dòng)。題目陌生，學(xué)生雖有心去寫(xiě)，但是他們絞盡腦汁亦無(wú)能為力，沒(méi)有材料下筆。故此教師推行新全語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)，除了要擬訂開(kāi)放式的題目外，也要注意題目能否切合學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，是不是他們有興趣說(shuō)的話(huà)題，例如電視的主角或潮流的玩意。教師要不停留意和發(fā)掘?qū)W生日常生活的習(xí)慣，以增加題目的適切性。

由于現(xiàn)時(shí)新全語(yǔ)文的題目仍甚缺乏，一般教師并沒(méi)有很大的創(chuàng)作能力去自擬較有趣的題目。大學(xué)教授為了解決這個(gè)問(wèn)題，便替教師搜集較理想的題目，刊在新全語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃通訊內(nèi)，以供學(xué)校參考，這樣可以減輕教師面對(duì)改革的困難，協(xié)助教師參與改革而踏出第一步。先導(dǎo)學(xué)校的教師們發(fā)覺(jué)題目的重要，便重新整理母題，建立內(nèi)容廣泛的母題庫(kù)。教師把母題分成九個(gè)范疇，分別是生活經(jīng)驗(yàn)、科幻、科技、人物、文化、旅行探險(xiǎn)、環(huán)境生態(tài)、創(chuàng)意寫(xiě)作、抒發(fā)情感和品德（表三）。個(gè)別范疇有超過(guò)十至二十個(gè)母題，讓教師選擇，供學(xué)生自由創(chuàng)作。教師設(shè)定了新全語(yǔ)文母題庫(kù)，每年挑選題目作全年計(jì)劃時(shí)便很方便，不會(huì)選重復(fù)的母題，也不會(huì)單選一類(lèi)的題材。讓學(xué)生有不同范疇的寫(xiě)作訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

表三：新全語(yǔ)文母題庫(kù)表

2．取消傳統(tǒng)的處境寫(xiě)作，與新全語(yǔ)文寫(xiě)作合并。

在新全語(yǔ)文寫(xiě)作的發(fā)展期，教師害怕學(xué)生只有創(chuàng)作，而缺乏基本能力的訓(xùn)練，便安排傳統(tǒng)式的寫(xiě)作（處境寫(xiě)作）和新全語(yǔ)文寫(xiě)作相隔進(jìn)行，以均衡學(xué)生應(yīng)有的訓(xùn)練。但是到了深化期，大部分學(xué)生基本上已有創(chuàng)意，教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)也不再保守，就算是命題作文也是填充的開(kāi)放題，讓學(xué)生自由創(chuàng)作。有教師提出，上寫(xiě)作課時(shí)，學(xué)生和教師每一堂都要記著攜帶因?qū)懽鹘虒W(xué)方法不同而不同的寫(xiě)作簿，容易產(chǎn)生混亂。于是倡議取消傳統(tǒng)的處境寫(xiě)作，把傳統(tǒng)的寫(xiě)作要求合并在新全語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的指標(biāo)上。

3．訂定各級(jí)批改重點(diǎn)。

重點(diǎn)批改是指教師為每節(jié)寫(xiě)作課訂立明確、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師按照學(xué)生不同年級(jí)的語(yǔ)文能力，發(fā)展和訂立目標(biāo)，并以這些目標(biāo)作為批改重點(diǎn)（表四）。教師就每篇作文的批改重點(diǎn)制訂批改量表，診斷學(xué)生的語(yǔ)文能力的水平（表五）。重點(diǎn)批改更可以幫助學(xué)生清楚知道每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。這既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，又能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。重點(diǎn)批改的改革顯示教師的專(zhuān)業(yè)能力不斷提升，明確知道教學(xué)的重點(diǎn)和診斷學(xué)生的寫(xiě)作能力。新全語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展到這個(gè)階段可算是成熟，無(wú)論在教學(xué)方法或評(píng)估方面，已達(dá)到理想的進(jìn)程。不過(guò)批改重點(diǎn)只是一個(gè)架構(gòu)，教師仍須繼續(xù)鉆研，使每篇文章的批改重點(diǎn)都清楚，幫助學(xué)生向著至高的境界邁進(jìn)。

表四：批改重點(diǎn)

表五：作文標(biāo)準(zhǔn)制訂

三年級(jí)作文題目《動(dòng)物小寫(xiě)真》

評(píng)估重點(diǎn)：運(yùn)用正確的詞語(yǔ)描寫(xiě)一種動(dòng)物的外貌特征和動(dòng)作特點(diǎn)。

五年級(jí)作文題目《論××》

評(píng)估重點(diǎn)：有鮮明的論點(diǎn)，論據(jù)充分，能運(yùn)用舉例、正反對(duì)比等手法。

校本課程改革的分析

根據(jù)富蘭（Fullan, 2001）的分析，變革的過(guò)程大致分為三個(gè)階段：（1）啟動(dòng)（initiation）或采納（adoption）課程創(chuàng)新；（2）實(shí)施或開(kāi)始使用（通常頭兩至三年）創(chuàng)新──把意念或改革付諸實(shí)行；（3）機(jī)構(gòu)化（institutionalization）、常規(guī)化或持續(xù)地使用創(chuàng)新──變革成為系統(tǒng)的持續(xù)部分，或者決定放棄采用某一創(chuàng)新（李子建、黃顯華，1996）。值得注意的是，這三個(gè)階段是相互影響的，例如啟動(dòng)階段所作的決定可能在實(shí)施階段已經(jīng)充分地調(diào)整。此外在整個(gè)變革過(guò)程里，下列因素會(huì)影響創(chuàng)新的啟動(dòng)：（1）創(chuàng)新的存在與質(zhì)素；（2）接觸有關(guān)創(chuàng)新的信息；（3）中央管理的鼓吹；（4）教師的推動(dòng)；（5）外在變革驅(qū)動(dòng)者；（6）社區(qū)壓力／支援；（7）新政策有關(guān)的資金；（8）問(wèn)題解決和官僚取向等。至于實(shí)施和持續(xù)的過(guò)程則可能受下列互動(dòng)因素的影響（Fullan, 2001, p．72）：（1）變革的特征──需要、清晰度、復(fù)雜性、質(zhì)素或?qū)嵱眯?；?span>2）本地特征──學(xué)區(qū)、社區(qū)、校長(zhǎng)、教師；（3）外在因素──政府及其他組織。

另一方面，Hall及Hord（2001）以“介入磨菇”（intervention mushrooms）的生命周期分析變革過(guò)程的行動(dòng)與事件。所謂“磨菇”是指變革可能是正面的，也可能是負(fù)面的，而且對(duì)變革好與壞的詮釋都受個(gè)人或小組因素的影響。在變革的過(guò)程里，變革啟導(dǎo)者（change facilitator）如何去蕪存菁，發(fā)揮正面磨菇的優(yōu)勢(shì)，以及壓抑負(fù)面磨菇所造成的影響，也是關(guān)鍵的因素。

就浸信會(huì)沙田圍呂明才小學(xué)（前身為浸信會(huì)呂明才小學(xué)下午校）的經(jīng)驗(yàn)而言，新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃的校本發(fā)展大致分為萌芽期、發(fā)展期、鞏固期和深化期，這與前述變革的階段頗有相通之處。就影響變革的啟動(dòng)、實(shí)施和持續(xù)的因素而言，大致可歸納為：

1．創(chuàng)新（新全語(yǔ)文寫(xiě)作）的質(zhì)素和特征：回應(yīng)寫(xiě)作教學(xué)的困境和需要，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意和對(duì)寫(xiě)作的興趣。

2．校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和教師的支持：校長(zhǎng)是一位積極的課程改革先驅(qū)者，主動(dòng)地引入新全語(yǔ)文寫(xiě)作計(jì)劃，并成功地爭(zhēng)取科主任和教師的支持，不斷改良整個(gè)計(jì)劃設(shè)計(jì)和實(shí)施的效果。

3．外在變革媒介：香港大學(xué)謝錫金教授與關(guān)之英導(dǎo)師提供的培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)支援，特別在萌芽期和發(fā)展期發(fā)揮重要的作用。

4．中央行政的鼓勵(lì)，及至鞏固期和深化期教育署（現(xiàn)為教統(tǒng)局）對(duì)新全語(yǔ)文寫(xiě)作的認(rèn)同和肯定，以至贊助出版“愉快學(xué)寫(xiě)作”，間接肯定學(xué)校的路向，并刺激學(xué)校同工進(jìn)一步完善計(jì)劃的實(shí)施。

在變革的過(guò)程里，除了不斷有令人鼓舞的消息外（正面磨菇），學(xué)校仍要克服不少困難和處理潛在的挑戰(zhàn)（負(fù)面磨菇），如表六所示：