一、教育科研融入專業(yè)生活
以往，中小學開展教育科研缺乏對自身科研的準確定位，往往以科研人員的科研目的、規(guī)范和方法為參照，結果導致一些中小學從事教育科研的成績不顯著，或者難以推廣應用。這就給周圍的一些教師找到了一個絕好的借口，拒絕從事教育科研。如果把教師所展開的研究看做對教學的補充，是教師專業(yè)生活的方式之一，那么，教師憑借自己的力量，把自己和自己服務的對象緊緊地聯(lián)系在一起，就會成為研究的主人。一旦中小學教育科研成為一種態(tài)度，一種專業(yè)生活方式，并且這種態(tài)度和專業(yè)生活方式是教育、研究、學習和反思于一體，那么，教師走進屬于自己的教育教學研究，就不會把教育科研當作“幌子”，不會“做秀”式的搞些課題，更不存在理論與實踐“脫節(jié)”的問題。教師就會通過教育科研來檢驗自己對教育教學問題的看法是否正確，檢驗自己解決問題的假設和辦法是否有效。
教育科研的研究目的是為了改進自己的教育教學工作，不是為研究而研究。最顯性的作用便是引領教師走上專業(yè)化生活，讓教學者的生命價值得以彰顯。比如上教學公開課，很多老師為了防止節(jié)外生枝，同一個教案會借班反復操練，甚至在課前還做一些手腳。如果你把研究當作一種專業(yè)生活方式，你就不再會苛求標準答案，而是引導學生一題多解、一題多變、觸類旁通；鼓勵他們敢想、敢說，一起投入到教學活動。只有這樣，教師才能借助于學生在活動中的行為表現(xiàn)來分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的活動材料以及在教育過程中的具體指導策略等等是否適宜，并思考為什么適宜（或不適宜）的過程。

二、在自己的專業(yè)生活中成長                                                                      
研究自己的教育行為,反思自己的教育實踐,這是中小學教師作為一個“行動研究者” 進行教育研究的根本特點。只有教師自己最能了解自己的教師問題，也只有教師通過研究自己的教育教學實際，才能促進自己專業(yè)的成長。
 許多的教師對自己的研究能力表示懷疑，認為自己沒有深厚的理論功底，沒有一套科學的研究方法，缺乏分析和研究的能力，其實不是這樣的。學校的任何大小問題都可以成為教師研究的對象和內容，比如課堂教學改革過程中，教師教學方式如何轉變？學生學習方式如何轉變？評價與考試制度如何改革？課堂規(guī)范秩序如何建立？如果教師覺得自己的能力不足以研究大的教育問題，可以從教學中的、學生身上的小問題入手，慢慢地積累經驗，探索科學研究的原理、內容和方法。今天考慮過學生的感受了嗎？聽過學生的意見嗎？看到學生的進步了嗎？發(fā)現(xiàn)學生的特長了嗎？或者分析反思自己，我哪個問題沒講清楚，在這個過程中我還缺什么？是研究方法的問題？是教育理念的問題？還是學科知識沒有講透？帶著一種反思的態(tài)度去學習，它能根據每個老師自己教育情境的不同，創(chuàng)造性的去開展工作。用審視的眼光去研究自己的教學行為。只有把自己放在一個研究者的心態(tài)上，用科學的思想指導自己改革不良的教學行為，才能逐步建立起富有教學魅力和個性風格的課堂文化。事實證明，教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育情景，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題，則對已有的理論會更愿意思考，對于新的問題也更敏感。

三、提升專業(yè)生活的品質
 無論是論文、隨筆、日記還是案例，在平時的教育教學中，倘若能及時記錄下自己的教育心路，這對今后的教育教學無疑是有幫助的，也是作為教師專業(yè)生活品質的一種提升。只要有研究的成分，寫什么是無所謂的。篇幅可以短小，理論也無需多高。無論是教學得失、教學機智、教育偶得或者是學習所悟。只要能夠記錄自己教學事實，梳理感到困惑的問題或特別有感悟的事件，就是一個重新認識、整理自己思維的過程，可以促進教師更為深刻地認識到自己的教學還存在哪些不足。教師的研究不是為別人而研究，就是在為自己研究，在研究自己，而不是刻意為他人提供什么。教師在科研中最大、最有價值的收獲是教育智慧和教育機智的增長。只要是在真實的教育情境中進行的，有教師的真誠的投入，教師對自己有一些的反省與思考，不斷成長和成熟，就是成功的研究，就總結了成果，也就改變了專業(yè)生活的品質。教育科研，也就成了教師的一種生命狀態(tài)
　
 

中國教育報 2004-11-16 （燕川轉）