低年級孩子寫話指導(dǎo)漫談（一）

語文的學(xué)習(xí)，不外乎聽說讀寫。寫什么？寫字詞，寫句子，寫片斷，寫作文。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。對于小學(xué)低年級的孩子來說，寫話顯得尤為重要。

小學(xué)低年級課程標(biāo)準(zhǔn)如下：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。”

低年級在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真

話、實話、心里話。激發(fā)學(xué)生展開想像與幻想，鼓勵寫想像中的事物。

為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對作文寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。

由此可見，低年級寫作應(yīng)從寫話入手，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

那么，怎樣對低年級孩子寫話進行指導(dǎo)呢？我在近期的試驗中，感覺這樣做比較有效。

一、動手實踐，激發(fā)興趣，使孩子樂寫。以孩子習(xí)作“吹泡泡”為例：

吹泡泡

今天，我在家里玩吹泡泡。【孩子，寫出了時間、地點、人物、干什么】

我是這樣玩的：我先往塑料杯里倒了一些洗潔精，再接點水，然后用塑料吸管攪一攪，泡泡液就準(zhǔn)備好了。我用吸管沾了一下泡泡液，一吹，泡泡就從管子里飛出來了，但是很小，就像葡萄粒一樣。【自制泡泡液】

我想：是不是洗潔精放少了？【孩子會思考、反思了】我又往杯子里倒了一點洗潔精，重新攪了攪，我再吹，這次泡泡就大多了，有的像杏子，有的像橘子，有的像蘋果，還有的像氣球。我把吸管放在杯子里連吹幾下，杯子里立刻出現(xiàn)了許許多多的泡泡，它們像水晶一樣晶瑩透亮；我仔細觀察，泡泡在陽光下五顏六色的像彩虹一樣美麗。【寫出了泡泡的大、多、美】

不一會兒，我又換了根粗一點的吸管吹，這下子泡泡大多是一對一對地拉著手，有的直線飛向前方，有的轉(zhuǎn)著圈飛向天空。【吸管變化了，泡泡也隨之變化】

我多么盼望我能吹出一個像熱氣球一樣大的泡泡，讓它帶我飛到北京，去看一看天安門、鳥巢、水立方，去登一登八達嶺長城。【寫出了自己的想象】

吹泡泡可真好玩兒。【寫出了玩的感受】

這“吹泡泡”，是讓孩子親手配制泡泡液，在配置泡泡液的過程中使孩子學(xué)會反思自己的行為，對泡泡液充滿期待；在玩中學(xué)會觀察，使孩子充分動手，對吹泡泡樂此不疲；同時，還激發(fā)了孩子的想象和幻想能力，培養(yǎng)了孩子的自信心，并寫出了自己真實的感受。

這樣，孩子既玩得開心，又有話可寫；他們感覺這樣的寫話就像餓了吃飯、困了睡覺一樣，是很自然的事，沒有什么難的。

此類寫話題材還有：游戲類（丟手絹、擊鼓傳花、貼鼻子、貓捉老鼠等），值日、釣魚、捉螞蚱、逮知了、收花生、掰玉米、種樹澆花、洗衣做飯等。

二、實際觀察，說說寫寫，使孩子有話可寫。以孩子習(xí)作“可愛的小魚”為例：

可愛的小魚

 一天，我在街上買了幾條小魚，我把它們養(yǎng)在魚缸里。【魚的由來】

我家的魚缸是用玻璃粘成的長方體魚缸。魚缸里有用貝殼粘成的一只小船、兩只小鳥和兩只小貓。兩只可愛的小鳥在小船上站著，兩只淘氣的小貓臥在珊瑚樹上。魚缸里還有用海螺粘成的小塔，用花花綠綠的鵝卵石鋪成的小路和塑料制成的碧綠的水草。小魚的家真漂亮呀！【介紹了魚缸什么樣】

魚缸里的小魚叫泥鰍。我仔細觀察發(fā)現(xiàn)，它們的頭又尖又小，嘴巴有的有三對胡須，有的有五對胡須。我還發(fā)現(xiàn)它們的身體是圓柱形，背黑黑的，有斑點，肚子白色或灰色，尾巴扁扁的。它們可機靈了，我的手不小心碰了魚缸一下，它們像水蛇一樣逃得可快了，有的鉆進小船里，有的藏在鵝卵石的后面，還有的躲在小塔上面，一下子不見了。【重點寫了魚的樣子和魚的機靈】

我家的小魚可真可愛呀！【感受】

引導(dǎo)孩子按一定的順序仔細觀察，并且一邊觀察，一邊說，說后再寫；這樣等于為孩子提供了寫作素材，提供了寫作原形，孩子親眼所見，我口說我見，我手寫我語，是真實的感受。

這樣，看看、說說、寫寫，孩子有話可寫。

此類寫話題材還有：狀物寫景（小鬧鐘、文具盒、存錢罐、猴山、二七塔、九寨溝、學(xué)校一角等。）

總之，低年級孩子寫話指導(dǎo)應(yīng)以“學(xué)生的需要為出發(fā)點”，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為目的；并為學(xué)生寫話提供素材，創(chuàng)設(shè)搭建交流的情境與平臺，促使學(xué)生口語與書面語一同穩(wěn)步、和諧地發(fā)展。

    （未完待續(xù)）