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啟發(fā)式教學為中國大教育家孔子首創(chuàng)。其思想要義首先體現(xiàn)在他的經(jīng)典性論斷中，即“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。在現(xiàn)代教學中，啟發(fā)式教學是指教師在教學中把所有講解的內(nèi)容與學生的思考有機地結合起來,極大限度調(diào)動學生的求知欲。其目的是通過“啟發(fā)式”的教學手段，讓學生主動參與教學過程，并在自主學習中培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)造的能力。 啟發(fā)式教學不是一種教學方法，而是一種教學方法體系的指導思想，是一種重要的教學原則。更何況孔子也只指明啟發(fā)的時機，沒有提及啟發(fā)的方法。因此，每一位教師都可以有自己的理解，可以采取不同的方法的途徑來實施啟發(fā)式教學。所用的方法能以發(fā)展學生的思維能力為核心；以激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機、激勵思考、實現(xiàn)知識經(jīng)驗的成功轉化為目標；以最優(yōu)的教學方法去指導學生掌握最佳的學習方法為準則；以培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識和探索精神的創(chuàng)造型人才為宗旨；以民主平等的師生關系、教學關系為保證（《河北師范大學學報(教育科學版)》1998年李春超），就可以稱之為啟發(fā)式教學方法。 啟發(fā)式教學方法多樣，只有在教學實踐中準確把握并巧妙運用方可收到激發(fā)興趣啟迪思維之功效。那么，究竟如何啟發(fā)才能奏效呢？下面我就平時的教學經(jīng)歷談談啟發(fā)式教學方法在英語課堂教學中的具體應用。 一． 精設問題，引起興趣，激發(fā)思考 啟發(fā)式教學中具體的教學方法多種多樣，課堂提問是其中一種。它有利于實現(xiàn)啟發(fā)式教學中“培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、發(fā)揮學生主體作用”的目的。但問題需要精心設計，只有老師提出的問題，學生愿意去想，感到有興趣，他們才可能積極去思考。 例如，在處理8A unit1 Friends，welcome to the unit里Hobbo和 Eddie的小對話時，我提出了這樣一個問題：“Who do you want to be a friend with? Why? ”這個問題在書本上沒有現(xiàn)成答案，學生必須先理解這段對話，分析出對話中體現(xiàn)的人物性格才能做出合理的選擇。問題提出后我發(fā)現(xiàn)學生很自然的在小組內(nèi)開始熱烈討論，紛紛說出自己的觀點和依據(jù)。 這個問題雖小卻精，不僅引起了學生的興趣，更給了他們深入挖掘思考的機會。使學生從感性知識上升到了理性認識，局部認識上升到了整體認識。值得注意的是精設問題不僅指設計巧妙，深度挖掘，還必須從學生的實際出發(fā)。 例如同樣的這篇對話，在基礎相對較薄弱的班級我簡化問法使問題更明了，變成：“Do you think Hobbo is a true friend? What about Eddie? You can see that from which sentence? ”給學生明確了思考的方向。 只有重視學生理解水平和認知基礎的提問才能讓學生從以知出發(fā)探索未知，才會更有成效。否則就會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。 二．巧設情景，引導分析，促進理解 根據(jù)心理學的觀點，在理解的基礎上自己總結的規(guī)則會記的更牢固。因此在教授新知識點時與其“灌輸”不如給他們具體形象，貼近生活的例子啟發(fā)其“發(fā)現(xiàn)”。 例如，在教the other, another, others的區(qū)別時，我就用學生的筆作為道具，說了這么幾句話：“There are two pens. One is black, the other is blue. There are four pens. One is black, another is blue. There are four pens. One is black, others are blue.”果然不出所料，話音剛落之際就是學生們此起彼伏的“哦！”聲了。接著，我請了幾位同學說出他們通過這三句話對這三個詞用法的理解，結論基本正確。最后我只需要綜合提煉這幾位同學的結論即可。 運用學生身邊的事物巧設情景，能激活他們的思維。引導他們分析，學會從具體事例中總結普遍理論，能培養(yǎng)學生的聚合思維能力，并最終起到促進理解的作用。但要注意的是，在學生做出猜測 三．欲正故誤，激疑促思，加深記憶 評講一些有特殊規(guī)則的習題時采取欲正故誤的方法可以收到意想不到的效果。 例如在一次評講試卷中遇到了這樣一題：There_____ a table , two chairs and a lamp。A. is B. are C. be D. was 當一位同學說出正確答案(A)后，我表示出懷疑：“不對吧，有這么多東西呢，怎么可能是is呢，應該是復數(shù)are才對啊。”這時下面的學生非?；钴S，紛紛邊舉手邊說：“就近原則！就近原則！”這時，我請了一位正在緊皺眉頭的學生起來，問他的意見。在同學們的提示下他最終得出了正確的結論并闡明了理由。 這樣的啟發(fā)直接引進對立意見，增強了激疑的效果，使學生產(chǎn)生選擇的困難，從而引起學生認識上的爭論，促使學生深入思考，進而加深對正確結論的記憶。 四．縱橫聯(lián)想，舉一反三，樂在其中 英語學科知識點零散，記憶量大，容易使學生產(chǎn)生畏難心理。因此，在教學當中，啟發(fā)學生找出新舊知識之間的聯(lián)系，產(chǎn)生聯(lián)想，舉一反三，使之形成知識網(wǎng)絡更有助于學生快樂，高效的學習英語。 例如，在總結各時態(tài)對應的時間狀語時，我首先給出最基本的yesterday ，tomorrow，之后作為補充，我給出了The day before yesterday讓學生猜測其意。一開始學生并沒有說出我想要的答案。于是我提示到：“你看看這個短語里有yesterday吧，那么你猜猜看，它和yesterday的關系是什么呢？什么是昨天的前一天呢？”學生立刻反應過來：“前天?！薄昂芎?，那么請你借鑒yesterday到The day before yesterday的變化告訴我后天怎么說。”很快學生就得出正確的答案：“The day after tomorrow 。”在得到我的贊許之后可以看到學生滿足，得意的表情。我乘機感嘆了英語構成的奇妙，告訴學生只要細細去品味，就能發(fā)現(xiàn)其中奧妙。 值得注意的是，學生回答這類需要大膽猜想嘗試的問題后，教師應對勇于回答和回答正確的學生給予表揚，對回答有誤的學生給予積極鼓勵，尤其要注意避免當眾奚落、嘲諷、挖苦學生。在這樣和諧、輕松的課堂氣氛下，學生才能愛學、愿學和樂學。這不僅有利于知識的傳授、能力的培養(yǎng)，而且有助學生感受學習的快樂。 五．奮其志，廣其知，授其法 在評講閱讀或是完型的試題時持有啟發(fā)教學的指導思想可以讓教師的分析過程“奮其志，廣其知，授其法”。 志，是促使學生勤奮學習的精神支柱。對于有教育意義的文章，教師應該在分析的過程中啟發(fā)學生去思考文章的主旨，再聯(lián)系身邊的事物，發(fā)表自己的觀點。 例如有篇文章關于一個年輕人如何從貧窮到成名的經(jīng)歷。我首先啟發(fā)他們通過文中所舉事例分析總結出他成功的原因。接著讓他們結合自己現(xiàn)有的學習狀態(tài)談談這位年輕人值得他們學習的地方，再談談他們的理想。 這個問題不僅鍛煉他們分析總結的能力也對他們進行了人生理想，遠大志向的教育。 涉及到中西文化差異的文章是擴充學生知識面，并讓他們清楚了解西方文化對英語學習的重要性的良好工具。 例如，有篇完型填空中有這么一句話：I ring the bell twice to make sure that the conductor can hear me. （斜體紅色為要求填寫內(nèi)容）大多數(shù)學生沒有填出來。我在評講時沒有直接說出答案，而是先介紹了在西方坐公車的一個特點：沒有站點，想下車時拉一下鈴司機就會停車。剛介紹完學生們就都豁然開朗了。我緊接著說到：“可見了解西方文化對做題，理解文章非常重要，所以平時應該在網(wǎng)上或書上多了解西方人的生活。 在學生親身感受到的情況下，重視西方文化背景知識的學習不再是個空洞的說教。 現(xiàn)代教學法倡導學生由“學會”向“會學”轉變。正所謂授之以魚不如授之以漁。在實行啟發(fā)式教學時，教師應有目的的向?qū)W生傳授自我獲取知識的有效方法。因此教師在分析閱讀或完型題時把自己分析的整個過程，所有細節(jié)全部展現(xiàn)給學生，并在適當?shù)胤郊右匝a充說明，無疑是教授做題方法和技巧的最佳手段。在教授了技巧之后再給學生一兩篇文章，讓其在教師的啟發(fā)點撥下試著運用體會這些技巧，所教的技巧就會逐漸內(nèi)化。 教學活動說到底就是解決教與學、師與生之間的矛盾問題,解決的結果體現(xiàn)在兩個能力和一個發(fā)展上,即人類真理轉化為學生自己的認知,學生認知轉化為能力,學生的一般能力得到發(fā)展。解決的中間環(huán)節(jié)就是啟發(fā)式教學。其方法千變?nèi)f化沒有定式。只要教師們在平常的課堂教學中注意點滴，以啟發(fā)式教學為指導思想，就能培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和學習動機，提高學生的學習能力，進而切實提高教學質(zhì)量。
英語教學中應用啟發(fā)式教學嘗試 教學過程不僅是一個知識傳授的過程，也是師生情感交流、彼此感染的過程。成長中的學生渴望溝通、理解、支持和幫助。和諧、融洽的師生關系在教學過程中發(fā)揮著特殊、奇妙的作用。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！痹诮虒W過程中，教師應該通過有效的方法建立和諧的師生關系，讓學生成為知心朋友，使學生帶著一種高昂的情緒主動參與教學活動的始終，在寬松和諧的教學氛圍中，提升學生的創(chuàng)造意識、主動精神，促進學生全面素質(zhì)的和諧發(fā)展，使教學活動達到真情交融、充滿生命活力的完美境界。 我在日常的教學中,善于學習, 善于從嘗試中積累和總結,我注重從創(chuàng)設寬松、民主的課堂氛圍,和諧的師生關系入手,運用多種教學方法和手段,調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)新意識與能力等。以下是我在教學中所取得的點滴經(jīng)驗。 一、利用插圖進行英語表達，充分讓學生想象 利用插圖不僅能學習語言知識，還能訓練學生的想象力和語言表達能力，開發(fā)學生的發(fā)散思維能力。如在學習<<Where's the post office?>>一課時，可先讓學生看課文中的圖，根據(jù)所學問答的知識，編一段對話。 A：Excuse me . Where is the nearest hotel? B: I'm sorry I don't know. You may ask that policeman over there. A: Thank you all the same. B: Excuse me .Is there a hotel near here? C: Yes, there is. Walk along the road and take the second turning on the right. Then take the First turning on the left. It's about ten kilometers away, you had better take a bus . B: Thank you very much. C: Not at all. 經(jīng)過實踐，學生在課堂上思路開闊，思維活躍，學習成績有了提高。學生能力的提高，關鍵是教師是否認真研究學生學習英語的規(guī)律，探索各種有效的教學途徑，運用啟發(fā)式教學，以教學促發(fā)展。煥發(fā)教學生命活力還有激勵法、競賽法。做游戲能活躍課堂氣氛，深受學生歡迎。輕松自由的氣氛使學生消除了緊張，讓學生主動探索知識、發(fā)展創(chuàng)造思維。通過競賽，迅速聯(lián)想來訓練學生快速的發(fā)散思維和求同思維，同時激發(fā)學生學習英語的興趣。 二、 開設活動課，拓展學習空間 英語是一門應用性學科，教師要善于啟發(fā)引導學生把他們學到知識、技能，從學習情境遷移到真實生活情境中去，舉一反三，鞏固知識，掌握技能。 例如在教完<<What does he look like?>>后，要求兩名同學假設相互碰面，彼此之間談論一下自己的情況（愛好、理想、朋友等）或與社會生活相關的內(nèi)容。 A: Hello, you look very happy today. Where are you going? B: I'm going to the airport. My pen pal Cathy will arrive this afternoon. A: Where is your pen pal Cathy from? B: She is from Australia. She is a good-looking girl. A: What does she look like? B: She is thin and medium height. She has long curly blonde hair and big dark blue eyes. She is wearing yellow T-shirt and blue jeans today. A: What does she do? B: Now she is a student, but she wants to be a doctor in the future . A: I want to be a reporter. Because I like talking to people. I can meet interesting people every day and ask some questions. B: I hope your dream become true. At the same time, I hope Cathy can have a good time in China. A: Thank you very much. If possible, I will introduce her to you. I have to go to the airport. Good-bye. B: Good-bye. See you next time. 通過這種訓練，學生逐漸會從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在教學中每學完一個對話除了讓學生扮演外，還讓學生根據(jù)所學對話和舊的知識創(chuàng)設情境，自編一個新對話，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造激情。使學生的學習空間得到拓展，既能激發(fā)他們創(chuàng)造性地理解教材，表達教材，活化教材，還能把聽說讀寫的英語基本功訓練與創(chuàng)造性思維訓練有機的結合起來，提高學習英語的效率。 三、 創(chuàng)設情境，引導學生親自體驗 我在教材中經(jīng)常穿插介紹一些英美國家的文化、風俗習慣和思維方式等真實材料，吸引學生的興趣，了解英語與母語的不同點，從而讓學生積極地參與語言實踐活動，培養(yǎng)學生能運用英語進行邏輯思維的能力，讓學生在用中學，在學中用。在課堂教學中，我還根據(jù)不同的課文內(nèi)容，精心設計，找好切入點，使學生饒有興趣地在不知不覺中進入文章所涉及到的話題。 總之，教師應根據(jù)教材的特點，有意識、有步驟地培養(yǎng)學生的能力，使學生所學的知識轉化為語言技能，并將語言技能轉化為初步運用英語進行交際的能力，最終促進學生的全面發(fā)展。 |
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