“關(guān)鍵事件”是指個人生活中的重要事件，這一概念由沃克在研究教師職業(yè)時提出。教師要選擇那些對課堂專業(yè)生活有影響的關(guān)鍵事件進行研究和反思，要圍繞該事件作出關(guān)鍵性決策。每一位青年教師都在經(jīng)歷“相似”的課堂教學(xué)活動，但它們對每個人的專業(yè)發(fā)展所實際產(chǎn)生的影響有很大差異。為什么呢？因為青年教師并非能從專業(yè)生活經(jīng)歷中的時時、事事里發(fā)現(xiàn)對自身專業(yè)發(fā)展的意義。所以，以“關(guān)鍵事件”為焦點，就是聚焦教學(xué)中的這種有效的“特定事件以及特定時期和特定人物”，研究關(guān)鍵教育事件的規(guī)律特點，優(yōu)化青年教師的教育教學(xué)行為，發(fā)掘他們的智慧。

    一、善于捕捉教學(xué)細節(jié)

    關(guān)鍵事件的立足點是真實的教育教學(xué)實踐。教師要善于從自我或他人的教育教學(xué)實踐中捕捉、提煉出關(guān)鍵事件。如那些屬于高度集約性、典型性的教育教學(xué)實踐，其中體現(xiàn)著內(nèi)在的教育教學(xué)規(guī)律或是反映一定教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件；那些對提高教育教學(xué)效益具有積極或消極影響的真實事件。

    如某位青年化學(xué)教師上了一堂不甚成功的公開課后，組內(nèi)教師展開研討，尋找問題的癥結(jié)。有教師發(fā)現(xiàn)，這位青年教師十分依賴教學(xué)評價的“省指導(dǎo)意見”，而沒有認真思考整堂課的教學(xué)目標。因為作為教學(xué)評價的指導(dǎo)性標準其制定者是課程專家和學(xué)者，他們沒有經(jīng)過課堂親身的體驗，沒有考慮到因教師、學(xué)生的不同而產(chǎn)生相應(yīng)變化的可能性；所以，這些標準對教師來講都是外在的，缺乏親和力的，特別對青年教師而言缺乏具體的操作意義。從這個意義上說，對關(guān)鍵事件的研究、捕捉、提煉和提升，有利于促使教師對可能導(dǎo)致自身特定發(fā)展方向的某種特定行為作出選擇。

    二、卓有成效的行動跟進

    面對生成的關(guān)鍵事件，要不斷地進行教學(xué)反思和行為調(diào)整和跟進。圍繞關(guān)鍵事件，開展研究，避免了傳統(tǒng)教研活動開展過程中容易熱點分散、耗時低效等弊端。它“集中一點不及其余”，能根據(jù)執(zhí)教教師教學(xué)現(xiàn)場中隨時生成的資源進行研討，這樣的事件是其“自己的事”，是身邊人的事，這“事件”自然親切，而研究優(yōu)化的也是教師自己的教學(xué)行為。這種帶有明確主題、富有針對性的研究更能有效地把青年教師的教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐應(yīng)用有機地整合在一起。

    在上述案例中，經(jīng)教研組組長和幾個老教師討論后，決定在化學(xué)組的青年教師中開展把握三維課程目標的撰寫活動，然后上公開課。教師們組織了兩次教研組活動，對青年教師撰寫的三維課程目標分別展開討論，提出意見和建議，重在指出他們存在的問題，讓其修改。整個活動下來成效明顯。

    三、回歸課堂的實踐驗證

    對青年教師而言，一定要以課堂教學(xué)中有感染力的真實事件或真實問題等“關(guān)鍵事件”的解決為軸心，以學(xué)科教研活動為操作平臺，通過教師親自體驗、實踐、反思和同伴的指導(dǎo)、切磋，進而對自己的教育行為和思想進行梳理、澄清、更新，獲取隱性知識，生成實踐性智慧。只有這樣，才能將理論轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實教學(xué)問題的能力。

    聚焦關(guān)鍵事件，評課者不是面面俱到地評課論課，而是聚焦一點，從而在評課環(huán)節(jié)有效地節(jié)約了時間，提高了時效，促動和啟發(fā)了每個教師的體驗和感受，思維的敏捷、思維的活躍遠勝于傳統(tǒng)的教研活動。

    四、深刻的自我體驗

    教育關(guān)鍵事件是“個人生活中的重要事件”，是教師認為對自己的教育觀念和行為觸動較大的事件。青年教師在敘說自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程，也就意味著青年教師開始以自己的教學(xué)經(jīng)歷為背景去反思自己和觀察世界，從而可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。

    對關(guān)鍵事件的研究，可以幫助青年教師學(xué)會分析自己外顯知識和想法中所蘊涵的緘默知識，從而不斷提高元認知的水平，提高對自我學(xué)習(xí)行為進行分析和管理的能力。關(guān)鍵教育事件研究實際上是一種對教學(xué)細節(jié)進行放大的研究，它有效避免了教育敘事、教育案例常犯的“容易遺漏事件中的一些重要信息”，即所謂“只見森林，不見樹木”的弊端。

來 源： 教育信息報