推進(jìn)課堂教學(xué)改革要解決四個“力”

作者：徐　青

　　摘要：當(dāng)前高校課堂教學(xué)改革大多處于研究探討層面，實施乏力，推進(jìn)緩慢。究其原因，存在“眼力”不夠敏銳、能力不相適應(yīng)、精力投入不足、動力機(jī)制缺乏的問題。要推進(jìn)課堂教學(xué)改革，必須在這四個“力”上面下功夫。
　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；改革；四個“力”
　　
　　人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，課堂教學(xué)則是人才培養(yǎng)的主渠道，課堂教學(xué)狀況的好與壞、教學(xué)水平的高與低，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。在深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)創(chuàng)新型國家的時代任務(wù)面前，高校課堂教學(xué)如何適應(yīng)新形勢的要求，通過推進(jìn)課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力、實踐能力和學(xué)習(xí)能力的合格人才，這是我們需要研究的課題。
　　分析課堂教學(xué)改革進(jìn)展緩慢的原因，筆者認(rèn)為，在“眼力”、能力、精力、動力等四個“力”上存在問題。要推進(jìn)課堂教學(xué)改革，必須在這四個“力”上下工夫。
　　
　　一、更新觀念，培養(yǎng)適應(yīng)改革的“眼力”
　　
　　觀念新，有助于辨別方向、理清思路、優(yōu)選辦法，從這個意義上說，觀念是一種“眼力”。觀念更新在教師教學(xué)活動中起著至關(guān)重要的作用，但觀念轉(zhuǎn)變并不是一個簡單的過程。當(dāng)一個教師面對新的教學(xué)觀念時，頭腦中已有一個原來的“教學(xué)觀念結(jié)構(gòu)”。這種“教學(xué)觀念結(jié)構(gòu)”先入為主，具有一定的穩(wěn)固性，使教師主觀上不會輕易去理解和接納新的教學(xué)觀念。即便一時理解和接納了，回頭還會用原有觀念對新觀念進(jìn)行“削足適履”，用老辦法處理新問題。這種“教學(xué)觀念結(jié)構(gòu)”的穩(wěn)固性直接影響了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，造成“眼力”遲鈍，思想落伍。具體表現(xiàn)為一些教師對新觀念視而不見，不以為然，墨守成規(guī)，我行我素。“眼力”不敏銳，觀念滯后，推進(jìn)課堂教學(xué)改革就缺少了前提。因此，教學(xué)觀念必須先行。
　　更新教學(xué)觀念，要體現(xiàn)先進(jìn)性。要用符合時代發(fā)展趨勢和教育教學(xué)規(guī)律的思想觀念來武裝師生頭腦。當(dāng)前，在課堂教學(xué)改革中要注重倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)，因材施教，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，充分開發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　更新教學(xué)觀念，需要一定的強(qiáng)度。傳統(tǒng)的具有一定穩(wěn)固性的“教學(xué)觀念結(jié)構(gòu)”不是輕易改變得了的，新觀念也不是一朝一夕就能確立的。要通過深入的教育思想大討論和持續(xù)的課堂教學(xué)改革實踐來增強(qiáng)觀念更新的力度，看準(zhǔn)了的大膽在“破”中“立”，用有說服力的改革實踐和成果，促進(jìn)教學(xué)觀念的更新。
　　更新教學(xué)觀念，還需要一定的廣度。課堂教學(xué)改革是師生共同參與的改革活動，教師的教學(xué)理性、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和管理者的管理方式都受教學(xué)觀念的支配，都直接影響到改革的進(jìn)程和成效。僅有教學(xué)管理者的新觀念而沒有廣大教師、學(xué)生的認(rèn)同，改革難以推動；僅有教師的新觀念而沒有學(xué)生的認(rèn)同，課堂沒有互動，改革難有成效。教師、學(xué)生和管理者都要更新觀念，改革才能形成合力。
　　
　　二、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高踐行改革的能力
　　
　　新型的課堂教學(xué)，對教師傳統(tǒng)的能力結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。教師既要傳授知識、技能，又要教會學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。駕馭這樣的課堂，教師需要具備相應(yīng)的能力，如：(1)課堂組織能力。這種能力不只是教材的分析到位、表達(dá)的條理清晰、時間的掌控有度等，更重要的是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的調(diào)動能力，引導(dǎo)學(xué)生走出思維誤區(qū)的點撥能力，化解課堂上偶發(fā)性問題的應(yīng)變能力，還要具有尊重不同學(xué)習(xí)個性，容納質(zhì)疑、否定和批判的包容心態(tài)。(2)探究新知的能力。現(xiàn)在的學(xué)生見多識廣，思維開闊，求知欲望強(qiáng)烈，教師不僅要有寬厚的專業(yè)知識，還要有不斷追求新知的強(qiáng)烈愿望和發(fā)現(xiàn)新知、掌握新知的能力。(3)鼓勵創(chuàng)新的能力。課堂上教師是學(xué)生創(chuàng)新思維的支持者和培育者。要信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識，支持學(xué)生敢于“離經(jīng)叛道”，用創(chuàng)造性的“教”誘發(fā)創(chuàng)造性的“學(xué)”。當(dāng)然新型的課堂教學(xué)能力還不止這些。由于高校教師多年來習(xí)慣于“我教你學(xué)，我寫你記，我說你聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，新型課堂教學(xué)的能力尚有欠缺，從而影響了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。
　　改變教師能力結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然需要，也是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的緊迫要求。如何調(diào)整教師能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和提高教師適應(yīng)改革的能力，對此高校必須引起足夠重視。解決這一問題，學(xué)校和教師本人均應(yīng)承擔(dān)起責(zé)任。學(xué)校要把教師能力的培養(yǎng)和提高納入每年的繼續(xù)教育規(guī)劃，制定輪訓(xùn)、考核制度。同時加強(qiáng)教師新能力結(jié)構(gòu)的研究，充實培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。要乘各級教育主管部門評選教學(xué)名師、教壇新秀、教學(xué)團(tuán)隊的東風(fēng)，強(qiáng)調(diào)能力要求，促進(jìn)教師能力的提高。要改變教師職務(wù)評聘中重科研成果、輕教學(xué)質(zhì)量，重學(xué)歷學(xué)位、輕教學(xué)能力的現(xiàn)象，引導(dǎo)教師加強(qiáng)能力培養(yǎng)。高校教師自身要有憂患意識和進(jìn)取精神，認(rèn)真設(shè)計自身發(fā)展提高計劃，加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練，在教學(xué)實踐中增長才干，提高課堂組織、探究新知、鼓勵創(chuàng)新等實際教學(xué)能力。
　　
　　三、引導(dǎo)激勵，加大投入改革精力
　　
　　除了更新觀念、增強(qiáng)能力之外，推進(jìn)課堂教學(xué)改革還需要教師投入精力，注入心血。按照教材備課、傳遞書本知識、進(jìn)行灌輸式講授，許多教師早已輕車熟路，得心應(yīng)手。而要改革課堂教學(xué)模式，追求啟發(fā)式、探究式的“教”與“學(xué)”，對于許多教師來說，則是新課題、重任務(wù)，需要投入巨大的精力。就拿備課來說，教師不僅要備教材，還要備網(wǎng)絡(luò)，備學(xué)生，備教法。課前充分準(zhǔn)備，課上才能靈活應(yīng)變，適時啟發(fā)誘導(dǎo)。這就要求教師跟蹤本學(xué)科前沿理論，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，等等。對于教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大、有的還有各種社會活動和家庭負(fù)擔(dān)的教師來說，無疑要付出許多時間和精力，如果不下大決心，往往會望而卻步。問題還在于，重科研輕教學(xué)的傾向普遍存在，在利益驅(qū)動下，許多教師不愿也不敢在課堂教學(xué)上投入更多的精力，這也是課堂教學(xué)改革進(jìn)展緩慢的一個重要原因。
　　如何使教師有積極性，愿意投入精力?筆者認(rèn)為重要的是做好引導(dǎo)激勵工作。一要加強(qiáng)對教師愛崗敬業(yè)的師德教育。只有對教學(xué)工作抱有巨大熱情，真正關(guān)心、熱愛學(xué)生的教師，才會滿腔熱情地培養(yǎng)學(xué)生，才會克服困難投身教改。二要重視改革的目的性教育。引導(dǎo)教師充分認(rèn)識當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異、國際競爭日趨激烈的形勢，以及加快人才培養(yǎng)、建設(shè)人力資源強(qiáng)國的重大意義。幫助教師正確分析社會發(fā)展對人才需求的特點和當(dāng)前高校課堂教學(xué)存在的弊病，使教師真正意識到推進(jìn)改革的重要性和緊迫性，增強(qiáng)參與改革的自覺性。三要尊重知識和人才，尊重教師的勞動。一方面要客觀公正全面地評價教師的教學(xué)及改革情況，保護(hù)教師的改革積極性；另一方面要關(guān)心教師的需要和發(fā)展，重視教師價值的實現(xiàn)與提高。
　　
　　四、建立機(jī)制，增強(qiáng)推進(jìn)改革的動力
　　
　　建立激勵約束機(jī)制是推進(jìn)改革的有效動力。目前高校教學(xué)方面的激勵約束機(jī)制尚未普遍形成。比如，現(xiàn)行不少政策不是鼓勵教師在課堂教學(xué)上多下功夫，在培養(yǎng)學(xué)生上多付心血，而是鼓勵教師寫論文、拿課題、爭項目，從個人得益來看，在教學(xué)或科研上的投入與回報很不相稱。又比如，高校通常采用課酬津貼，而課酬分發(fā)主要根據(jù)授課的課時量和職稱高低，授課效果與課酬之間沒有聯(lián)系，這在一定程度上導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師片面追求課時量，忽視上課質(zhì)量的提高。另外，教育部文件提出的“教學(xué)效果差、學(xué)生反映大的教師應(yīng)調(diào)離教學(xué)崗位”、“教授、副教授每學(xué)年至少要為本科生講授一門課程，連續(xù)兩年不講授本科課程的，高校不再聘任其擔(dān)任教授、副教授職務(wù)”等規(guī)定，并未得到切實貫徹。
　　增強(qiáng)推進(jìn)改革動力，一要進(jìn)一步重視教學(xué)工作，建立宏觀機(jī)制，形成領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、教師熱心教學(xué)、改革推動教學(xué)、經(jīng)費(fèi)保障教學(xué)、管理服務(wù)教學(xué)、科研促進(jìn)教學(xué)、學(xué)生努力學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。二要建立科學(xué)、合理、公正的評價機(jī)制。這個評價機(jī)制的建立當(dāng)前尤其要處理好幾個關(guān)系：教學(xué)與科研的關(guān)系，注意克服重科研輕教學(xué)的傾向；學(xué)生評教與教師自我評價的關(guān)系，注意既要肯定學(xué)生參與教學(xué)評價的權(quán)利與義務(wù)，又要完善評價指標(biāo)和評價模式；評“教”與評“學(xué)”的關(guān)系，注意既要關(guān)注教師的課堂常規(guī)教學(xué)行為，更要關(guān)注教師的教學(xué)對學(xué)生的深層次影響。三要充分發(fā)揮教育主管部門教學(xué)評估和校內(nèi)教學(xué)管理部門教學(xué)檢查的作用。教學(xué)評估和檢查是實施宏觀指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，其指標(biāo)體系具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，是有力的“指揮棒”，要不斷完善，使教學(xué)評估和檢查逐步實現(xiàn)制度化、規(guī)范化和科學(xué)化。