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有效教學(xué)應(yīng)該從洋思中學(xué)學(xué)什么
2007-12-19 14:33
《中國(guó)教育報(bào)》12月12日載文，指出有效教學(xué)是課堂教學(xué)的第一境界，我完全贊同。自己在教學(xué)過(guò)程中，也經(jīng)常思考如何讓課堂教學(xué)更加有效，并從江蘇省泰興洋思中學(xué)教學(xué)改革中受到很多啟示。
長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)一般采用組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)的五段式，產(chǎn)生了很多問(wèn)題：學(xué)生被束縛著，有勁使不上；重在傳授知識(shí)，教師以為學(xué)生聽(tīng)懂了，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)難以達(dá)到要求；教師照本宣科，不能及時(shí)反饋信息，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外。這是課堂教學(xué)效率低下的深層次根源。
美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開(kāi)始時(shí)就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)。”洋思中學(xué)狠抓了“當(dāng)堂完成作業(yè)”，逼著老師少講，形成制度，嚴(yán)格考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣；上課堅(jiān)持用“示標(biāo)——導(dǎo)標(biāo)——測(cè)標(biāo)——補(bǔ)標(biāo)”的教學(xué)法，力爭(zhēng)“堂堂清”、“天天清”、“周周清”；努力把教的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的過(guò)程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示，知識(shí)讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去歸納，效果讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)。從而形成了“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”三個(gè)基本步驟的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
“先學(xué)”就是教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或投影片揭示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后提出自學(xué)的內(nèi)容、要求、方法及自學(xué)的時(shí)間，接著讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)的形式較多，可以學(xué)例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)做上記號(hào)，做與例題相類似的習(xí)題等。“后教”并不是完全由老師講解，而是將遇到的疑難問(wèn)題先讓學(xué)生通過(guò)相互討論、交流，自己解決，學(xué)生解決不了的，老師再作點(diǎn)撥，適當(dāng)講解。“當(dāng)堂訓(xùn)練”分兩次進(jìn)行，第一次是模仿練習(xí)，只要求學(xué)生基本會(huì)做，不會(huì)做的可以再看例題或課文；第二次是課堂作業(yè)，也就是達(dá)標(biāo)檢測(cè)，要求學(xué)生在課堂上完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成。
整個(gè)課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課堂的全過(guò)程是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)的過(guò)程，所有學(xué)生都處在主動(dòng)積極、緊張有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，暴露出的問(wèn)題能得到及時(shí)解決，學(xué)生的主體地位得到了落實(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，還力求做到“日日清、周周清、月月清”，防止學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問(wèn)題逐漸積累，從而積重難返。對(duì)“雙差生”、調(diào)皮生，實(shí)行驗(yàn)收制度，學(xué)校每周驗(yàn)收各班的“后進(jìn)生”。這樣，教學(xué)效率和質(zhì)量穩(wěn)步提高。
每一教學(xué)過(guò)程都是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教不學(xué)則不教，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教導(dǎo)為“啟發(fā)式”教導(dǎo)。他們以“不憤不啟、不悱不發(fā)”為理論基礎(chǔ)，堅(jiān)信任何教學(xué)只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)形成了對(duì)書(shū)本內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)和一定的生活體驗(yàn)后，教師再來(lái)講授與指導(dǎo)，才能收到事半功倍的效果。
教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，師生關(guān)系如何處理是決定課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵性因素。教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，學(xué)不僅先于教且決定著教，教必須服從于學(xué)且服務(wù)于學(xué)。正因?yàn)槿绱?，他們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)度、選擇教學(xué)方法、布置練習(xí)作業(yè)等諸環(huán)節(jié)上都特別強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，杜絕了教學(xué)中的形式主義。教多教少，教深教淺，以何種方式教，均取決于學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，最大限度地減少了教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了課時(shí)效率。
在班級(jí)授課制的教學(xué)條件下，不論教師的教學(xué)多么有效，實(shí)際上學(xué)生每堂課總會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)誤差，如果教學(xué)不注意及時(shí)反饋與糾正，這些誤差一方面會(huì)影響學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，另一方面又會(huì)與后繼學(xué)習(xí)的誤差相互摻和，形成惡性循環(huán)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。洋思中學(xué)的課堂教學(xué)效率高，就在于反饋及時(shí)。他們的預(yù)習(xí)有“遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)”(新學(xué)期前的預(yù)習(xí))、“中期預(yù)習(xí)”(每個(gè)星期前的預(yù)習(xí))、“近期預(yù)習(xí)”(每晚對(duì)次日學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí))，由于學(xué)生是帶著明確的目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行的預(yù)習(xí)，所以效果顯著。預(yù)習(xí)掌握了新課內(nèi)容，為課上高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
教師的教學(xué)組織能力是洋思中學(xué)低學(xué)歷教師教出高水平學(xué)生的法寶。學(xué)洋思的關(guān)鍵是什么？關(guān)鍵就在于高效地組織教學(xué)，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。(作者單位：山東省滕州市滕北中學(xué))
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