班主任，請(qǐng)與“絕”招絕緣...

昵稱(chēng)127514 2009-07-02

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班主任，請(qǐng)與“絕”招絕緣

來(lái)源:中國(guó)教師報(bào) 作者:戚成林添加時(shí)間:2009-1-7 11:20:00

    “十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，這耳熟能詳?shù)闹V語(yǔ)告訴我們教育是慢的藝術(shù)。但在這個(gè)日益功利、日益浮躁的時(shí)代，人們漸漸失去了慢的耐心，教育也漸漸失去了熏染、浸潤(rùn)和雕琢的境界。近日，我參加了某校班主任“管理兵法”研討會(huì)，聽(tīng)著聽(tīng)著，不禁有些毛骨悚然——那似乎能“一劍封喉”、“一招制勝”的種種治班“絕招”，披上了“藝術(shù)”的外衣，被到處宣講。而在這宣講背后，我卻只能感受到滴血的心靈。
    絕招一：安插“密探”
    小A是一位責(zé)任心很強(qiáng)的年輕班主任，早早晚晚盯在班上。在他的監(jiān)督下，學(xué)生們學(xué)習(xí)似乎都很投入。但有一件事讓他很苦惱：只要他一離開(kāi)，教室里談笑、爭(zhēng)吵、挪動(dòng)桌凳的聲音就會(huì)如同燒不盡的野草瞬間瘋長(zhǎng)。盡管苦口婆心勸說(shuō)過(guò)多次，也突然襲擊處理過(guò)一些調(diào)皮蛋，但轉(zhuǎn)化效果幾近于零。無(wú)奈之下，他向老班主任請(qǐng)教，終于覓得一“妙招”：在班上安插一些“密探”，讓那些自控力不強(qiáng)的學(xué)生時(shí)刻感到有眼睛在盯著自己。小A如獲至寶，立即實(shí)施：故意賣(mài)了幾次破綻，讓可靠的“助手”觀(guān)察匯報(bào)，抓住幾個(gè)“活躍分子”狠狠處理了一番……果然立竿見(jiàn)影，優(yōu)秀班主任評(píng)比小A也有了一席之地——這不，他正侃侃而談。
    “密探”層次要豐富，不能讓學(xué)生猜到是誰(shuí)；與“密探”要單線(xiàn)聯(lián)系，不要通過(guò)其他學(xué)生中轉(zhuǎn)信息；“密探”監(jiān)管區(qū)域要?jiǎng)澐智宄?，以免信息匯報(bào)撞車(chē)；對(duì)“活躍分子”出手要重，以彰顯“地下工作”的威力……
    我的心不由一陣發(fā)緊：人人自危的環(huán)境里，自由與歡樂(lè)何在？許多成年人有一個(gè)共同的感受：回憶童年、少年生活時(shí)，我們印象最深、津津樂(lè)道的，不正是那些校園“花絮”甚至“惡作劇”嗎？記得一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，不犯錯(cuò)誤的童年是可悲的。班級(jí)管理，留給孩子一些自由發(fā)揮的空白又何妨？再者，人人自危的環(huán)境里，信任與寬容何在？蘇霍姆林斯基說(shuō)，對(duì)人的熱情，對(duì)人的信任，形象點(diǎn)說(shuō)，是愛(ài)撫、溫存的翅膀賴(lài)以飛翔的空氣。“密探”暗藏的班級(jí)里，每個(gè)人心頭時(shí)?；\罩的不是愛(ài)撫、溫存，而是警覺(jué)、試探，表里不一的氛圍，是對(duì)孩子人格和心靈造成戕害的陰霾。不論是告密者還是被檢舉者，愧疚、憤怒、失望、寒冷都會(huì)揮之不去。這樣治理出來(lái)的班級(jí)，越是馴服，越是遠(yuǎn)離教育的真諦！
    絕招二：擒“賊”擒“王”
    B老師是當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾慕鹋瓢嘀魅危?#8220;絕招”自然少不了。他介紹的是如何訓(xùn)練出操整隊(duì)“快靜齊”的方法。
    初一的學(xué)生，往往角色轉(zhuǎn)變還未完成，十分孩子氣，你跟他強(qiáng)調(diào)100遍不要講話(huà)不一定管用，這個(gè)時(shí)候不妨殺雞嚇猴。不過(guò)，“殺”的對(duì)象選擇是很有講究的：不能找后進(jìn)生，因?yàn)樗麄兘?jīng)常被批評(píng)，學(xué)生對(duì)其被懲罰已經(jīng)習(xí)以為常，起不到震懾效果；最好找一個(gè)優(yōu)秀的、平時(shí)在同學(xué)中威信高的學(xué)生，而且最好是一個(gè)女生，她列隊(duì)講話(huà)或站姿不端正了，把她拉出來(lái)，呵斥幾句，再讓她在全校學(xué)生都進(jìn)場(chǎng)之后單獨(dú)進(jìn)場(chǎng)，接受上千雙目光的“洗禮”……我敢保證，“殺”了這一只“雞”，“猴子”最起碼安穩(wěn)兩星期。
    掌聲響起——擒“賊”擒“王”，治班有方呀！可是，你看到了案例背后那個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的身影，那哀泣滴血的心靈嗎？我們可以想象，在B老師的治班理念中，每個(gè)學(xué)生都不過(guò)是一只棋子而已。他的眼里，只在乎班級(jí)紀(jì)律，只關(guān)注班主任的權(quán)威，唯獨(dú)沒(méi)有學(xué)生的尊嚴(yán)。那個(gè)被示眾的學(xué)生今后的命運(yùn)會(huì)如何？或許頹唐，或許反抗，或許入“格”……但肯定不會(huì)淡忘，淡忘千雙眼睛“洗禮”下的羞愧與惶恐。
    絕招三：群眾“戰(zhàn)爭(zhēng)”
    遇到“蒸不爛煮不熟捶不扁炒不爆”的頑固分子怎么辦？C老師自有高招。
    C老師在班上進(jìn)行了“小組合作教育”嘗試，把全班60名學(xué)生按照年齡、性別、成績(jī)等因素平均分成了6個(gè)異質(zhì)合作小組。小組成立后，從值日分工到作業(yè)檢查，從行為常規(guī)到學(xué)習(xí)成績(jī)考核，都以小組為單位進(jìn)行了捆綁考核。捆綁考核的好處很多，比如，一直讓他頭疼的林XX就有了很大的轉(zhuǎn)變。C老師是這樣規(guī)定的：在合作小組評(píng)比考核中列為最后兩名的小組，所有成員在階段評(píng)優(yōu)中都一票否決，即使其中某個(gè)同學(xué)成績(jī)是班上第一名，也評(píng)不上優(yōu)秀學(xué)生。林XX所在的小組連續(xù)兩次在小組評(píng)比中最后，你想，其他同學(xué)能不著急嗎？于是，只要林XX因違反紀(jì)律或作業(yè)不完成被扣了小組考核分，其他組員就會(huì)群起而攻之……群眾戰(zhàn)爭(zhēng)威力大呀，即使是一塊頑石，在同學(xué)群體批評(píng)指責(zé)的烈火中，你能不熔化嗎？
    后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，確實(shí)是每個(gè)班主任都會(huì)碰到的難題，學(xué)得如此“妙招”，能不報(bào)以熱烈掌聲嗎？喧囂過(guò)后，我們是否應(yīng)該捫心自問(wèn)：當(dāng)我們的生活空間里，到處充斥著譏諷、白眼、呵斥、疏遠(yuǎn)的時(shí)候，內(nèi)心的感受會(huì)是什么？在學(xué)校里，優(yōu)秀生與后進(jìn)生之間本來(lái)就存在一條鴻溝，班主任不是積極地去填補(bǔ)它，而是把它挖得更深，同情心、教育的智慧何在？盡管有些后進(jìn)生行為乖張，但他們的內(nèi)心卻時(shí)常感到無(wú)助。其實(shí)，他們是校園里真正的弱勢(shì)群體，更需要呵護(hù)與幫助。上述“妙招”，更準(zhǔn)確地說(shuō)是精神的暴行，林XX所受到的傷害一定是痛入骨髓的，這樣的傷害將把他推向何方也是不難想象的。
    是的，溫和的教育可能比不上如此“絕招”有殺傷力，難有立竿見(jiàn)影的效果；溫和的教育可能要我們付出更多的時(shí)間和心智，甚至承受工作被動(dòng)的壓力；溫和的教育可能也會(huì)有轉(zhuǎn)化不了的學(xué)生，讓我們因措施“軟弱”遭人詬病……但這就是我們放棄溫和教育的充分理由嗎？我想不是，只一個(gè)理由就可以讓這些所謂的“絕招”剝下“藝術(shù)”的畫(huà)皮——那就是，教育是育人的工程，必須以尊重、信任、關(guān)愛(ài)等善良的情感為基礎(chǔ)。
    班主任，請(qǐng)與如此“絕”招絕緣！

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