小學生十項習慣的培養(yǎng)細則
孩子在小學階段是培養(yǎng)良好習慣的關鍵時期，好的習慣可讓孩子受益終生。習慣是小學階段的培養(yǎng)重點，有了好的學習和生活習慣到了中學階段才能學的更輕松，小學階段的優(yōu)勢才能延續(xù)下來。一、預習習慣
1、通讀熟讀最基本，三遍四遍是保證。
2、標、圈、學、劃結合用，多思多想解詞意，主要內容歸納，不懂問題要積累，課中努力去解答。3、針對提綱有目的，課外資料很重要，調查、查找多收集。
二、傾聽習慣
1、認真聽講記常規(guī)，目觀專注隨師轉，關注板書多思考，精彩問答適當記。
2、目光緊隨發(fā)言人，仔細聽其話語意，細細咀嚼思考。
3、如有意見和建議，輕聲端正把手舉，隨意打斷不應該。
三、表達習慣
1、舉手發(fā)言好習慣，五指并攏手臂舉。
2、回答問題音響亮，言語完整是關鍵。
3、“我覺得......”、“我認為......”、“因為......所以......”、“......是因為......”表述意見和建議。
4、補充修改先評價，規(guī)范使用“我同意ＸＸ的觀點，但我還有補充......”、“我不同意ＸＸ的觀點，我認為......”
四、思考習慣
1、多思多說好習慣，“因為......所以......”常用語。
2、常常自問好習慣，“我還有不一樣的想法或字的觀點嗎？”常掛口。
3、獨立分析尋答案，人云亦云不可取，換個角度想問題。
五、作業(yè)習慣
1、作業(yè)書寫一種筆，獨立完成好孩子。
2、不涂不劃保清潔，規(guī)范端正最重要。
3、數(shù)學作圖用工具，鉛筆作圖要常記。
4、認真審題是前提，按時準時求效率，拖延磨蹭不應該，當天作業(yè)當天交。
六、訂正習慣
1、小小錯誤平常事，心態(tài)平和來訂正。
2、修改錯誤要注意，留下錯誤是前提，空白之處訂錯題。
3、作業(yè)整潔好風氣，訂正及時好成績，相似題做幾題，多抄幾邊加鞏固。

3、主動溝通去心結，以誠相處聯(lián)感情。
做一名快樂的班主任
劉濤
我們每一個人，都是在集體中成長起來的。而班級是我們成長中生活、學習時間最長的集體。我想，每一個人，都對自己學習階段的某個集體十分難忘。2008年，我們中師85班畢業(yè)20年聚會就在今天我們培訓的地方舉行，大家和班主任一起笑談的場面好像還歷歷在目。在報紙等媒體上，我也時不時地看到，某某小學某某班畢業(yè)50年聚會的新聞，看見已是滿頭白發(fā)的爺爺、奶奶還幸福地圍繞在小學班主任身邊時，一點都不說謊，我常會有激動的淚水盈滿眼眶。
就像魏書生所說：“班級像一座長長的橋，通過它，人們跨向理想的彼岸。”如果再把班級比作一個家庭，我們的班主任老師就是這家里的媽媽。作為學校的管理者，都深刻地認識到班主任工作在學校管理中的重要性。在這里我就不再重復。從個人角度講，班主任工作是最具有職業(yè)價值自豪感的。家長對班主任都要多幾分尊敬，在教育教學工作中體驗成功感是最直接的?，F(xiàn)在我能回憶起的最難忘的教育細節(jié)和故事，都是我從事班主任工作那些年發(fā)生的事情。班主任工作也是最鍛煉和培養(yǎng)能力的，可以這樣說，一個優(yōu)秀、能干的班主任，讓他去從事其他什么管理工作，他都會很勝任。
但是，當一名班主任是辛苦的。班主任工作可以用四個字概括：多，雜，難，繁。的確，學校的每一項工作或每一次活動，都要靠班主任老師協(xié)助推動和開展，大到大型的德育活動，學科競賽，小到學生的一言一行，都直接與班主任工作聯(lián)系在一起。平日里，紀律管理、衛(wèi)生檢查、班級比賽、學生請假、安全等，可以說班主任工作瑣碎而繁雜。
班主任工作好像與“快樂”無緣，但是應該與快樂為伍。從學校角度來說，我們正在推行“快樂教育”，快樂教育實施的主陣地就是班級，而如果班主任不快樂，何談快樂的班級，何談快樂教育？從個人的角度，引用魏書生老師的話， “要笑對人生，做一名樂觀的班主任，是為了學生，也是為了自己”。既然做了班主任，我們就要做一名快樂的班主任。
今天，我想從三個角度來談談，怎樣才是一名快樂的班主任？怎樣做一名快樂的班主任？
快樂法寶之一：做一名技藝高超的調酒師：
大家一定都見過雞尾酒吧？幾種顏色各異，味道不同的酒或者飲料，經過調酒師上上下下，左左右右的搖動，一杯奇異的雞尾酒就誕生了。其實班主任工作是學校一線教師中最講究人際關系處理的工種。實踐告訴我們，一個藝術的班主任，如果把與家長、與科任老師、與孩子的關系處理好了，這個班級管理得就很順利，各方面關系都會很和諧。
（一）、與學生家長的關系
在眾多的關系中，其實最難處的是家長。不僅在我們中國，在日本，一些班主任也常會遇到一些無理糾纏的家長而感到郁悶。（簡介有關資料）那么怎樣處理與家長的關系呢？
1、靈活運用溝通技巧，構筑“家?！毙湃纹脚_。
重視第一次和家長見面。第一次與家長接觸，我們和家長的心情是一樣的，都想了解對方，我們是想看一看家長的情況，而家長也十分關心他們孩子的新班主任是個怎樣的老師，他們同樣希望借此了解自己孩子的班主任，以便確信他們的孩子是否能更好的學習與生活。因此接班后的第一次家長見面格外重要。要通過與家長見面，打消家長的顧慮。至少要向家長傳達以下信息：1、相信孩子的班主任是位好老師；2、相信班主任是可以令他們信任的老師；3、向家長提出明確要求，以求得家長最初的配合和理解；4、要讓家長對班主任所說的話深信不疑。這一點很重要，這絕對不是在家長面前炫耀自己，而是給家長一份信心，讓他們相信他們孩子的班主任是一位好老師。只有家長對班主任產生足夠的信任，他們才會在今后的教育教學中積極配合老師，而這種信任也會對他們的孩子，也就是我們的學生產生良好的心理作用。
2、與家長溝通要善于傾聽。
傾聽有兩個好處，一是造成平等的談話氣氛，二是便于我們從中捕捉信息。俗話說：“貓養(yǎng)貓?zhí)?，狗養(yǎng)狗疼。”哪個父母不喜歡自己的孩子？哪個父母不希望自己的孩子很優(yōu)秀、很出色，經常獲得老師的夸獎呢？多數(shù)班主任在約見家長時，說得多，聽得少，只顧自己痛快，一通數(shù)落。情緒發(fā)泄完了，自己累了，家長的耳朵也塞滿了，原先準備好的話也沒說出來，只好悶在心里，回家拿孩子撒氣。這樣的談話，效果可想而知。與家長溝通，我們不妨換個方式，班主任做個聽眾，這又將如何呢？
比如，有一個班主任是這樣做的：一個作業(yè)不能按時完成的孩子，如果按照平時的習慣，肯定老師會劈頭蓋臉地一番告狀。而他先詢問一下孩子在家里最近有什么表現(xiàn)，有哪些優(yōu)點，先聽家長說些什么，然后再把作業(yè)給家長具體指出來哪些沒有寫，并順勢提出塑造孩子良好學習習慣的重要性。家長慷慨地表示一定配合老師，督促孩子每天完成作業(yè)。老師在班上表揚了這個學生在家里的優(yōu)點，并幫助這個同學按照課程表設計了一個作業(yè)督察表。逐漸養(yǎng)成了良好的作業(yè)習慣和學習習慣。
3、要克服互相埋怨的情緒。
由于班主任與學生家長對學校教育工作中的困難認識不一致，特別是當教育教學效果不佳時，雙方就易產生互相埋怨的情緒：如一方怨老師不會“教”，對自己子女有偏見；而另一方則怨家長家教不嚴，縱容、袒護其子女。此外，由于所處環(huán)境的不同，老師了解的較多是學生的在校情況，而家長了解的較多是學生在家的情況，而學生由于環(huán)境的不同表現(xiàn)出來的行為也會有所差異，如果雙方缺乏溝通的話，就會由以上的埋怨情緒導致某種對立情緒，最終將對學生產生不利的影響。班主任在與家長溝通時，要避免傷害家長的感情，不要使用推卸責任的諷刺、挖苦的語言。要使家長真正感到：老師是在盡職盡責盡心盡力地教育自己的孩子。并適時通過各種途徑向家長傳遞教育的正確方法，以取得家長配合。
4、講求藝術，巧妙接待不同類型家長。
學生來自不同的家庭，每個家長的文化水平、素質、修養(yǎng)不同，各個家長對學校教育的配合程度自然存在很大的差異性，有時我們甚至會遇到一些粗魯?shù)募议L，那就要求我們接待不同類型的家長時必須講究語言的藝術。
1、對于有教養(yǎng)的家長，盡可能將學生的表現(xiàn)如實向家長反映，主動請他們提出教育的措施，認真傾聽他們的意見，充分肯定和采納他們的合理化建議，并適時提出自己的看法，和學生家長一起，同心協(xié)力，共同做好對學生的教育工作。有些家長對學生的家庭教育其實是很有一套的，可以通過這些家長來激發(fā)其他家長的家教興趣，如在家長會上專門開辟時間讓他們就自己的家教經驗給其他家長做報告。
2、對于溺愛型的家長，交談時，更應先肯定學生的長處，對學生的良好表現(xiàn)予以真摯的贊賞和表揚，然后再適時指出學生的不足。要充分尊重學生家長的感情，肯定家長熱愛子女的正確性，使對方在心理上能接納你的意見。同時，也要用懇切的語言指出溺愛對孩子成長的危害，耐心熱情地幫助和說服家長采取正確的方式來教育子女，啟發(fā)家長實事求是地反映學生的情況，千萬不要袒護自己的子女，因溺愛而隱瞞子女的過失。
3、對于放任不管型的家長，班主任要多報喜，少報憂，使學生家長認識到孩子的發(fā)展前途，激發(fā)家長對孩子的愛心與期望心理，改變對子女放任不管的態(tài)度，吸引他們主動參與對孩子的教育活動。同時，還要委婉地向家長指出放任不管對孩子的影響，使家長明白，孩子生長在一個缺乏愛心的家庭中是很痛苦的，從而增強家長對子女的關心程度，加強家長與子女間的感情，為學生的良好發(fā)展創(chuàng)造一個合適的環(huán)境。
4、對于后進生的家長，我們要讓家長對自己的孩子充滿信心。班主任最感頭痛的是面對“后進生”的家長。面對孩子可憐的分數(shù)，無話可說；面對家長失望的嘆息，無言以對。對于“后進生”，我們不能用成績這一個標準來否定學生，要盡量發(fā)掘其閃光點，要讓家長看到孩子的長處，看到孩子的進步，看到希望。對孩子的缺點，不能不說，不要一次說得太多，不能言過其實，更不能用“這孩子很笨”這樣的話。在說到學生的優(yōu)點時要熱情、有力度，而在說學生缺點，語氣要舒緩婉轉，這樣就會讓家長感到對他的孩子充滿信心。只有家長對自己的孩子有了信心，他才會更主動地與老師交流，配合老師的工作。我們不難發(fā)現(xiàn)，越到高年級，班上后進生的家長越不好請。這些家長也跟我交流過：“我們不是不想和老師交換意見，孩子成績太差，我們做父母的實在不好意思來啊?！?/SPAN>還有些家長說：“一到學校，老師就板著臉，別說孩子，連我見了都害怕，哪敢去學校呀？”如果按照剛才的方法來，我想家長會慢慢地愿意和老師交流。
5、對于氣勢洶洶的家長，我們要以理服人。教師碰到氣勢洶洶的家長往往也會熱血沖頭，碰到這種家長我們一定要沉得住氣才行。碰到此類家長，最有效的做法就是面帶微笑。在人際交往中，微笑的魅力是無窮的，它就像巨大的磁鐵吸引鐵片一樣讓人無法拒絕。班主任在面對家長的指責時，要克制自己的怨氣；不要和家長爭執(zhí)，更不要挖苦諷刺學生而傷及家長，臉上要充滿微笑。老話說得好，伸手不打笑臉人。你笑著面對家長的一切，首先給人的印象就是非常真誠，家長覺得你和藹可親，孩子放在你的班級里放心。有了這么一個基本印象，他們就不會過份地苛求你。而且無論是在多么尷尬或困難的場合，都能輕易渡過，贏得家長的好感，體現(xiàn)自己的寬容大度，從而最終消除誤解和矛盾。這一點，我們都要向孫校長學習。
（二）、與課任教師的關系。

班主任與科任老師的關系，看似簡單，實則微妙。處理得好，雙贏互利；處理得不當，兩敗俱傷。要處理好班主任和科任老師的關系，不妨從以下“三多三少”上下功夫。

    多一點彼此信任，少一點唯我獨尊。班主任與科任老師之間，如果彼此缺乏基本信任，合作關系將難以維系，即便勉強為之，也不可能真正形成合力，共同把教育教學工作做好。這中間，班主任應當充當更加主動的角色，主動接近與科任老師的距離，讓科任老師了解自己，產生信任感，切不可唯我獨尊，給人高人一等的感覺；比如，要占用別的副科或者留個別孩子補作業(yè)或是別的什么事，提前主動跟副科老師打個招呼，一般都是通情達理的。有了這樣的基本認知，才有可能構建出彼此信任的基石，共同營造一個輕松愉悅、平等民主的合作關系與工作氛圍。

    多一點坦誠交流，少一點背后議論。日常工作中，我們發(fā)現(xiàn)有這樣一種“怪現(xiàn)狀”：不少班主任或科任教師都喜歡彼此分開扎堆“說事”。其實，這時候，只要彼此雙方來個“換位思考”，問題就會迎刃而解。

    多一點責任擔待，少一點埋怨與推卸。班主任與科任老師都應該對自己的權力與義務有一個清醒的認識，盡可能做好自己分內的事。

    對于科任老師來說，首先要恪盡職守完成每個所教班級的教學工作，同時努力增進與學生的感情，使學生對自己產生信任感、親近感。而不是在教學過程中遇到一點麻煩事首先想到的就是讓班主任來解快，或是動不動就當著很多同事的面，向班主任訴說其班級的種種不是，告學生的狀。而作為班主任，如何抓好班級工作理所當然應當擺在首要的位置。但搞好班級工作，僅憑自己單槍匹馬往往不夠，它還需要所有任課老師的積極支持與配合，只有這樣才會形成“治班全力”，真正把班級工作做好。。

班主任要取得科任教師的配合，就要協(xié)助科任教師搞好工作，要為科任教師的工作提供各種方便。比如：及時向科任教師推薦各科好苗子，像音樂尖子、體育尖子、學科興趣者，并保證他們參加活動的時間；選好各科科代表，保證科代表人選既有工作能力，又有工作熱情，能助科任教師一臂之力。（可以講自己當班主任的例子）

要取得科任教師的配合，班主任還應該及時、主動地征求科任教師對班級工作的意見和建議，并盡可能采納實行，使科任教師感到他們的意見能受到尊重。班委討論通過的決定和班級的重大活動都應該在事前聽取科任教師的意見，爭取科任教師參加；評選“三好生”、優(yōu)秀學生干部，撰寫期末學生評語，都要征求科任教師的意見?？迫谓處煹呐浜献饔冒l(fā)揮得好，班級工作就能開展得更好。

（四）、與學生的關系

學生我們天天在一起，特別是小學生每天都會有這樣或者那樣的事情，幾乎天天都有犯錯誤的孩子。面對犯錯誤的孩子，老師很難心情快樂起來，甚至對一些屢教不改的孩子，有時生起氣來，真有發(fā)瘋的感覺。怎樣面對犯錯誤的學生呢？魏書生老師有幾段話對我們非常啟發(fā)性：

怎樣面對犯錯誤的學生？一位教師真可以扮演十幾種乃至幾十種不同的角色。

我可以扮演一個大發(fā)雷霆的莽撞的角色，使自己生一頓氣，也使學生生一頓氣。

我可以扮演一個不負責任、聽之任之的角色．結果學生愈來愈淘氣，我的威信也越來越低。

我可以扮演有極豐富的經驗的教師角色，給學生分析吵架的弊端危害，活學生訂出避免吵架的措施，使學生佩服得五體投地。

我也可以汾演對學生只會訓斥、挖苦一通，別的方面一籌莫展的角色，使師生之間心理上有了隔膜。

“咱們不要埋怨學生難教，教師埋怨學生難教，就像醫(yī)生理怨患者難治一樣，醫(yī)生埋怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫(yī)療水平不會高。醫(yī)生的醫(yī)療水平是在治療疑難雜癥的過程中提高的。教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。從這個意義上講，后進學生幫助了咱們，幫咱提高了教育水平。當然咱們也幫助學生提高了自我教育能力，所以咱們這個組織叫“互助組”。

“堅持每位學生都是自己的助手，自己也是每位學生的助手”。  班主任常常覺得那些班干部、好學生能幫自己做工作，而那些淘氣的學生，就不是助手甚至是工作的阻礙了。這樣思考問題，就真的容易把助手逼到對手的位置上。

教師必須堅信，學生不管多么難教育，他畢竟是青少年，作為班主任，一定要具備挑動學生自己斗自己的本領。當教師挑動學生內心深處真善美與假惡丑開始斗爭、抗爭的時候，教師就在學生的心靈深處找到了自己的助手，憑著這些助手的力量，去管住學生內心深處的假惡丑。

不管學生多氣人，多淘氣，當他站在你面前時．你都要堅信，他的內心深處便潛在著你的助手。你要穿透學生那使人生氣的表情，看到他那廣闊的內心。 教育學生的時候、力爭不站在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣，而要力爭站在學生心里，站在學生真善美那部分思想的角度。提出：我們需要怎樣，我們怎樣做能更好。這樣學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他，你真是他的助手。

這里還有一個案例，告訴我們怎樣把教育學生變成一件快樂的事情：武漢江漢區(qū)紅領巾學校積極推行“一分鐘贊美”行動，即每周班會和晨會上，師生們自主選擇學生的好行為、好習慣，在全班或全校進行介紹。六年級男生王小軍經常不交作業(yè)，上課也漫不經心老師們想了很多辦法都不奏效.推行”一分鐘贊美“行動后，班主任給兩名班干部布置了一項任務——為王小軍找優(yōu)點。兩名班干部與 他一起學習，發(fā)現(xiàn)他有進步后，立即在班會上公開表揚?，F(xiàn)在，他的數(shù)學和語文成績已從最初的不及格提高到良好。小學是一個人自主意識形成的階段。孩子們會通過他人尤其是同齡人的評價來判斷自己言行的好壞，強化優(yōu)點后，缺點自然會逐漸消退。這樣的方法如果堅持下來，既讓孩子快樂，也讓自己快樂，何樂而不為呢？

還有一個這樣的案例：一位班主任在班上大力推行這樣一種處罰方式：對違反紀律情節(jié)比較輕的學生，讓他上講臺唱一首好聽的歌或者講一個動聽的故事，對于違反紀律情節(jié)比較嚴重的學生，讓他們用正楷字寫一份100字左右的違紀心理報告，描述他當時的違紀心理，請大家注意心理報告不是保證書更加不是檢討書。

經過一段時間的實踐后，這位老師發(fā)現(xiàn)這種處罰方式的效果比以前明顯好了很多。

第一：受這種處罰的學生一般不會對老師產生心理上的抵觸情緒，因為他在上面唱歌或者講故事時，下面的同學會給他熱烈的掌聲，可以說他是在一種很快樂的氛圍中受到教育。

第二：學生在眾目睽睽之下唱歌或者講故事，大家的目光都集中在他身上，對他的口才及膽量是一個考驗和訓練，寫心理報告的學生要用正楷字來寫，間接的幫他們練字和培養(yǎng)了組織語言的能力。

第三：可以引導學生的心態(tài)更加積極，可以發(fā)掘到一部分學生的潛能。

當然，必要的批評還是需要的。但是最終要讓學生明白你是愛他的。之所以許多當年的后進生在走上社會之后，卻會變成最尊敬老師的人，原因就在于他們明白了當年老師的良苦用心，覺得自己如果當年能聽老師的話，生活還會更幸福如意。但也有部分當年的后進生離開學校之后，卻成為最仇恨教師的人。這一點我們在網上找一找，就會發(fā)現(xiàn)許多攻擊、底毀教師的人都是當年的后進生。為什么會有這么兩種完全不同的人呢？尋找其心理學原因，我覺得很簡單，不外乎前者當年在接受教育的過程中，感受到的師愛，雖然他的書讀得不好，但當年他的心卻實實在在地溫暖過幾回。而后者，也并不都是狼心狗肺、忘恩負義之徒，只不過因為當年教育他的老師不懂得如何正確、有效地表達自己的愛，沒讓他感受到教師的溫暖而已。怎么做呢？我以為，隱晦、婉轉的方法不可取，學生畢竟不是成年人，他們的感情敏感度并不太高。最好的方法還是最直接的方法，我們不妨在教育學生的時候直接表達出來，讓自己那種恨鐵不成鋼的心情完全流露出來，讓自己看到學生的一點一滴進步而產生的喜悅之情都完全流露出來。

希望我們的班主任都能調出一杯杯絢麗奪目，沁人心脾的雞尾酒。
快樂法寶之二——做一名瀟灑自在的“監(jiān)督者”。
現(xiàn)在我們在強調小組學習，其實在班里引進小組管理，以小組管理為載體，更能培養(yǎng)同學們的主人翁意識 ，自主管理意識，從而達到不管而管的境界，這樣班主任只需要做一名瀟灑自在的“監(jiān)督者”，而不需要任何事情都要親力親為。在小學各個階段怎樣進行小組管理呢？不妨這樣做做：

一、低年級——集體管理（小組管理的模式）

    在低年級段，我們主要是要培養(yǎng)學生的集體意識和學習習慣。那么，我們學校開展生本實驗所謂的集體管理與小組密不可分，所以在一定意義上說，集體管理也就是小組管理的模式。

小組管理的創(chuàng)建大致可以分為初期、中期和后期，根據(jù)不同時間段，有計劃、有步驟的實施相應的措施。

1、小組管理初期：

● 制定一套科學、完善的小組管理規(guī)則

正所謂沒有規(guī)矩不成方圓，在小組管理建立初期，規(guī)則很重要。那么如何能使規(guī)則制定的科學與完善呢？首先，班主任必須注意做到的就是不要閉門造車，一定要與科任一起共同制定班級各項規(guī)則，統(tǒng)一課堂、作業(yè)、活動的要求和獎勵的標準制，這樣最大的好處就是既能方便教師管理，又是學生容易適應，特別是對低年級學生，如果繁雜的規(guī)則再加上各科五花八門的要求，學生很容易混淆，統(tǒng)一規(guī)則，學生比較容易在短時間內熟識并形成習慣。實驗證明，班級管理規(guī)則越統(tǒng)一，其效率就越高。其次，在制定班級規(guī)則的時候，班主任要針對學生的不同年齡特點去制定，不能千篇一律，不能一年級的班規(guī)到四年級還完全一樣。要及時的根據(jù)不同的年級段，根據(jù)班里學生的表現(xiàn)去不斷修改和完善，總的原則是從粗到細，從少到多，從易到難，層層遞進。再者，班級規(guī)則要以激勵為主，多獎少罰，可以用加分制評分的方法，每日一小結，每周一評獎。

有很多人誤以為小組的運用只是適合在課堂，在學科，其實這樣想是錯誤的，成功的小組管理就是滲透到班級管理中，與衛(wèi)生、儀表、紀律等日常行為、學習常規(guī)緊緊相扣。

● 精挑細選挑組長

如果在班級管理中采用小組管理，那么可以把繁雜的管理簡單化，由班長――組長――組員，或者由班主任直接管組長的管理方式。小組長的挑選是小組構建的一個重要環(huán)節(jié)，組長的好壞直接影響到整個小組，所以班主任要挑選責任心強，認真負責的學生做小組長。

小組搭配要精心安排，根據(jù)“異質同構”的原則，小組內根據(jù)學生成績、性格，優(yōu)、良、中、差進行安排；同時兼顧不同學生的性格特點進行合理安排，這是做好小組合作的前提。

● 側重對組長的培訓

選好了組長，班主任要在小組管理創(chuàng)建的初期加強對組長的培訓，讓他們熟悉班級規(guī)則以及自己的職責，掌握管理組員的技巧等等。班主任要組織組長，每天一小結，一周一大會，并根據(jù)學生匯報的情況再相機指導。

● 組織一系列小組初期活動

為了進一步激發(fā)學生的小組團隊精神，班主任可以開展一些

有趣的小組間競賽活動，如，設計組名，并把組名粘貼在黑板的一角，這樣既方便教師加分，又加強了各小組間的競爭意識，而且每天小組的表現(xiàn)也就一目了然。還可以開展設計各具小組特色的組牌等活動，來進一步加強學生對小組的概念，初步學會團結協(xié)作。

2、小組管理中期：

    當規(guī)則制定出來到落實實施的時候，作為班主任和任科老師要注意的是，要嚴格按照班級規(guī)則去落實，只講不抓沒效果，而且還要不斷反思，班主任要加強與科任間的溝通，反映小組表現(xiàn)情況，然后再根據(jù)實際情況進行一些小的調整。

● 通過多種活動促進加強學生“組”的觀念

經過一段時間的適應，學生已經習慣并形成由個人到小組的

觀念，這個時候，班主任要多開展活動，來增強學生“組”的意識，例如教師節(jié)賀卡制作比賽，就可以讓小組內共同設計制作，大家出謀劃策，共享合作的喜悅。并且班主任不管在課堂還是班務總結上，都盡量評價小組，不要評價個人，每周根據(jù)小組積分評選三個優(yōu)秀小組予以獎勵。只有把學生從習慣的“我”變成“我們”，他們才會更好地合作，才能達到合作的目的。

● 強化訓練

在小組管理中，肯定會有小組出現(xiàn)不同的問題，例如：上課整體表現(xiàn)不好，活動未能按要求完成，下課班主任就要組織小組成員反思，然后強化訓練，達到要求。對于不夠合作或能力較弱的小組，班主任要教方法，多幫助、常激勵小組，取得進步時要大力表揚。

●      小組搭配調整

分組了一段時間，教師可以根據(jù)學生的實際情況調整位置，可以從如下幾個方面去考慮：

1、組員在小組中進步大的，工作能力強的學生，可以調到其他組做組長。

2、組長不稱職的可以換小組其他成員，或者是從別的小組調。

3、性格不合的，或比例不協(xié)調的進行調配。

總之，班主任要注意協(xié)調好各組的能力要相對均衡，不要懸殊太大，這樣才能更好的保證小組間的良性競爭。

●      組長能力的進一步培訓

根據(jù)組長表現(xiàn)的實際情況，在中期班主任可以放大給組長的權利

樹立其威信，可以讓組長去設副組長，定組規(guī)則、每周評選優(yōu)秀的小組成員等等。但與此同時也要注意不要造成組長濫用職權，稱王稱霸的局面，可以與組長制定獎罰規(guī)則，進一步約束組長。定期召開小組長沙龍，讓他們互相交流管理經驗，有困難的提出來，其他組長幫忙想辦法，往往這樣的效果比單一的班主任教要好得多。
3、小組管理后期：
首尾呼應，有始有終

開頭制定了規(guī)則，細化了獎評制度，實施過程中每周的評獎外，

在學期末，班主任一定要注意對小組進行階段性總結?？梢苑譃槠谥泻推谀└饕淮危部梢云谀┮淮慰傇u。這樣的總結不僅兌現(xiàn)了老師的承諾，更重要是為個學期做好鋪墊，

●      好記性不如爛筆頭

小組管理的落實是一項長期的，連貫性的工作，所以班主任要多總結、多反思，針對情況進行整改。把班級管理中的案例記錄下來，好的繼續(xù)保留或提升，不好的則可以及時改進。長期堅持下去，也就成了老師的“百寶本”了，對自己今后的教育研究提供了高貴的資料。

●      不同學期，不同年級，小組不斷向上

當小組管理模式基本穩(wěn)定，可以把小組要求更進一步，例如，二年級就讓學生在小組長組織下制定組內規(guī)則；三年級組內的班務分工責任制；四年級的小組內的一幫一等等?？傊?，小組管理規(guī)則，每個學期都要有更新，但不能改動太大，否則不僅難以適應，而且一些好的習慣不能延續(xù)下去。

二、中年級——自我管理

“自我管理”對我們來說并不陌生。無論是小時候父母叮嚀“管好你自己就是乖孩子”，還是老師的教誨“要老師在與不在一個樣”，里面都包含了自我管理的思想，而兩千多年前偉大的教育家孔子一語“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。

（一） 做好集體管理從自我管理的過渡

1、培養(yǎng)一種自主管理意識

2、健全一套客觀、公正的競爭機制

（1）、學生修改或自定班規(guī)：雖然在中年級還是繼續(xù)沿用小組管理的機制，但是在很大程度上進行了改革，可以把這個權力全部交給學生，現(xiàn)讓小組長在小組中征集建議，然后班干部召集組長一起開會修改，最后確定提交。這樣，在每一位同學直接、民主的參與下制定集體生活的規(guī)則，讓學生用自己制訂的制度來約束自己，能不斷培養(yǎng)自我調控、自我管理的能力，以達到自主管理的目的。由學生自己定規(guī)矩，學生更能遵守。這樣，道德教育已成為學生自身的要求，具體化了的要求成了規(guī)范言行的“班級法律”。

（2）、學生自定目標：三年級開始，可以引導學生制定學期目標，剛開始制定目標的原則是切合實際不夸大，盡量簡單。每人每半個學期制定一次，主要是選擇一個自己想挑戰(zhàn)的同學，制定自己的行動計劃，期中考試后進行第一次目標評定，看看自己是否達到目標，達到目標者進行獎勵，沒有達到目標者則引導他們反思找原因，然后再根據(jù)自己的實際情況制定下半學期的目標。

（二）、營造一個民主、科學的管理氛圍---抓好兩大人群

1、精心培養(yǎng)班干部。

2、后進生群體。后進生分為兩種，一種是成績差，但有自我管理的能力的學生。這類學生把他們安排在一些較好的小組，讓組長慢慢地去輔導和幫助他們，讓他們慢慢進步。另一種是成績差，習慣差、性格差的學生，那么這部分重點抓。首先，我?guī)椭麄冊O定切合他們實際的目標，不強求，不急進，取得目標中的進步及時給予表揚和獎勵；找到他們的特長，并安排他們擔任力所能及、能較容易得到成就感的班級工作；凡事先關注他們，多問、多跟、不放松；不能做到的自我管理的事情，進行強化訓練。原則：犯錯同等對待，不偏袒優(yōu)生，不漠視差生，處事過程中，切忌傷自尊心，在班級形成人人平等的規(guī)則。這樣，后進生雖然成績差，但是他們也能逐漸地自我管理自己，自己約束自己，不會拖班級后退。

（三）、設計相關活動，促使學生自我管理能力的養(yǎng)成

1、沒有老師在場的考試：相關課代表負責監(jiān)考，形成自我管理的習慣。

2、鼓勵學生積極參與學校的各種活動和比賽：每次學校有各項活動或比賽，盡量鼓勵學生積極地去參與。因為，每一種活動都是鍛煉他們能力的好機會。除此之外，也積極地開展班級的各項活動，不僅豐富他們的校園生活還可以借此作為他們表現(xiàn)好的獎勵。

3、給學生創(chuàng)設自我管理的機會：教師要想學生學會一樣東西，必定要給空間給時間他們去練習，去適應，所以，可以充分利用早讀前、早讀、午餐、午讀午練、自習課、放學留做作業(yè)這些寶貴的時機，先明確具體的要求，再讓學生充分自我約束、自我管理。當然，這個過程，是需要教師長期的跟蹤和督促的，發(fā)現(xiàn)學生做的不夠好時就要進行強化訓練了。

4、強化訓練：有時候，告訴學生一些基本的自我管理方法和技巧，（寫方法或去班里征集別人好的方法）然后再讓學生去做，當做的不夠理想時，可以進行適當?shù)膹娀柧?，即讓學生將自己沒有管理好的事情反復做，做到達到要求為止，從小事做起?！閷系臄[放、桌面的擺放、環(huán)境區(qū)的打掃

三、高年級——自我教育

（一）、自我教育意識的進一步深化

1、制定新班級格言——一開學，針對新的年段制定了新的班級格言，自我管理，自我奮進，一切從做好自己開始。其中自我管理是中年級的思想延續(xù)，自我奮進則是自我教育的引導。為了營造一種氛圍，我還特意將格言打印，粘貼在黑板上，讓學生們時刻都能感受，時刻受到熏陶。

2、引導學生反思自己的不足?！拔崛杖∥嵘怼笔俏覈鴤鹘y(tǒng)的自我教育方式。反思是學生進行自我教育的基本方法之一。為了實現(xiàn)自我教育能力培養(yǎng)的目標，其實我從中年級開始就有意識的讓學生們進行反思，然后逐步加深力度。

3、多利用故事、事例和課文，進行自我教育的深化：可以結合一些故事、課文，適時地深化自我教育，讓孩子們心中逐漸形成一種意識，便是我長大了，應該會自我管理和自我約束，會區(qū)分是非善惡，遇事三思而后行等。

（二）班級制度的改革：

1、崗位競爭：以前各項管理都是由班干部和小組長完成。進入高年級，可以設立一個值日班長的職務，明確值日管理事項和要求（表格），讓班上的每位學生輪流值日，處理班上的班務，讓每個學生都體驗一下管理者的“辛勞”。第一次輪流完之后，表現(xiàn)較突出的學生將進入第二輪的執(zhí)勤中，然后逐漸循環(huán)下去，這樣，執(zhí)勤最多的那些學生無疑也就是在自我管理和自我教育中最先進的那部分學生了。

2、結合時機制定新規(guī)章：有時，適時地抓住學校的一些活動，在班級開展相應的活動，結合時機對生進行教育。例如“文明公約”制定和實施，可以先在小組中制定公約，然后全班進行篩選，最后根據(jù)學校的文明公約進行了深入學習，重新制定了新的班級行為守則，開展文明之星的評比。讓學生對照公約逐條進行對照，進行自我反思和自我教育，收到了一定的成效。

（三）、學生兩種能力的培養(yǎng)和深化

1、引導學生正確進行自我評價，鞏固學生的自我控制能力。

自我評價是自我教育的重要方面。它既能使學生得到自我評價的反饋信息，又能加深對自己行為的自我認識，是深化了的認識過程。小學生評價能力的發(fā)展規(guī)律是，從“他律”到“自律”，從效果到動機，從評人到評己，從片面到全面。所以我們在班級管理中對不同年級提出不同的要求。 （1）、自定目標，啟發(fā)自覺。自控的實質就是控制自己朝著既定目標前進。這個目標就不同于中年級段的簡單目標，要求目標要具體，有針對性和可行性。并且每次開展得活動都要求學生定活動目標和細則，活動結束進行活動總結和反思，學生通過討論，把行為規(guī)范化為學生自身的需要。這樣，在活動中，大家就能約束自己，并相互監(jiān)督。

（2）、教給方法，幫助提高。一般來說，小學生都較貪玩，一玩起來往往忘了一切，行為就失去了控制。因此，要告訴學生自我控制的方法：自己對自己講道理，從而使自己的心情平靜下來。

（3）、借助集體，相互監(jiān)督。在班集體中，培養(yǎng)自我監(jiān)督在充分發(fā)揮集體的“大我”作用，以集體的輿論和班風影響約束每一個學生。工作中，我特別注意發(fā)揮班集體的作用，一方面利用班集體進行相互的積極影響，讓他們互相競爭；另一方面讓他們進行相互監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時研究和解決。。

2、培養(yǎng)學生的自我激勵能力，營造良好的自我教育能力培養(yǎng)氛圍。

（1）、引進競爭，提升培養(yǎng)熱情。有了競爭，班級就能充滿活力，充滿朝氣。在班集體建設中，鼓勵學生參與活動，開展各種各樣的競爭，可促使學生不斷激勵自我、肯定自我。可以讓學生開展一些相應的活動，像自我教育能力培養(yǎng)擂臺、自我教育能力培養(yǎng)光榮榜、自我教育能力培養(yǎng)經驗交流等等，收到了一定的效果。

（2）、訴說成功，增加培養(yǎng)活力。每一個人都有得到別人承認的愿望。讓學生把自己的成功告訴同學或父母，可使學生從他人的肯定中獲得滿足，在他人的贊揚和獎勵中獲得自信，體驗快慰。除了組織學生在班級中訴說，相互影響作用外，還以經驗介紹展示、家訪表揚等方式，讓家長在分享孩子們成功的喜悅的同時，增加他們和孩子今后自我教育能力培養(yǎng)的活力。

（四）、設計系列活動，促進學生自我教育的深化

1、班干部上班會：班會課讓班干部輪流上。

2、讓學生自己設計組織、自己總結班級活動：一上到高年級，我就讓學生們自己設計學期的班級活動，采取班內征集、各科協(xié)調、有意義參與性強的原則，全班參與制定，并且制定出各項活動的舉行時間、地點、相關負責人、活動預期目標等，讓學生自娛自樂并從中深化學生的自我教育能力。

3、結合學校的各項活動時機進行教育：

4、給學生創(chuàng)設自我教育的機會:無人監(jiān)督的考試、無人監(jiān)督的自習課、放學后的自覺管理、早讀、午讀午練等。

快樂法寶之三——做一個善于自我調整的“瑜伽大師”

練習過瑜伽的人都知道，瑜伽練習最重要的是要學會調整呼吸，心平氣和。從而達到天人合一的境界。在平時的工作中，我們也要善于調整心態(tài)：

　一、能夠積極接受是快樂的源泉。有人對一位色盲者深表同情地說：“你挺不幸，彩電對你也沒有意義，跟黑白的一樣?！边@位色盲者反問道：“你怎么不認為我看黑白電視如同看彩色電視呢？”這段對話無不深刻地反映出幸與不幸、快樂與不快樂的根源就在于人們對事物所持的不同看法上。一件事情在不得不接受的情況下，不痛苦的最好辦法就是積極的去接受。有的人說自己不是一個喜歡做班主任工作的人。但既然當了，就盡量想到它的可愛之處，如做班主任可以密切和學生交流；做班主任可以提高自己的管理能力……想到這些可愛的地方，就不會帶著情緒去工作了。

二、增強成功體驗是快樂的關鍵。　美國心理學家馬斯洛把人的需要分為五個層次。當人的最基本的生理、安全需要得到滿足之后，歸屬、愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要就顯得格外重要。一個人在工作中若能夠不斷擁有成功的體驗怎會不快樂呢？班主任應努力使自己在工作中嘗到工作的甜頭。一次學生矛盾的及時化解；一個后進生的轉化提高；一次班隊活動取得的優(yōu)異名次；還有學生臉上那真摯的笑……自己怎會不偷著樂呢？快樂之情自會流溢而出。

用心去做，講究方法，不斷地給自己增加成功的體驗，是班主任快樂的關鍵。

三、善于自我調節(jié)是快樂的法寶。

每每要生氣之時，我們可以用屠格涅夫的格言一遍遍地暗示自己：發(fā)怒就是用人家的錯誤來懲罰自己；憤怒總是以愚蠢而開始，以后悔而告終；在開口說話之前，先把舌頭在嘴里轉十圈。這樣先冷靜下來再處理問題，就會峰回路轉，柳暗花明，收到意想不到的效果。

不過，教育不會是百分之百的成功。在教育失敗之時就難免會情緒低落，灰心喪氣。每每這時，我們可以暗示：摔倒了就自己爬起來吧！面對失敗只有從頭再來！只有挺起胸膛，努力開創(chuàng)，生活才會充滿陽光。（簡介日本科學家對人生氣和平靜時不同表現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)）.

尋找快樂，就學會賞識學生；我們對學生的賞識，又激勵著學生向我們所希望的方向發(fā)展，這樣，我和學生之間的關系形成了一個良性循環(huán)，這種良性循環(huán)使得我們師生雙方都能在一個民主、平等、和諧的班級心理氣氛中快樂地學習和生活。 

最后送給大家?guī)拙淇鞓沸恼Z：

快樂心語：
1、熱愛班級——別把工作當做工！
2、讓班級走可持續(xù)發(fā)展之路——教是為了不教，管是為了不管！
3、一件傷心事想一100次就有100件傷心事發(fā)生，一件快樂的事情想100次就有100件快樂的事情發(fā)生。那為什么不多想想開心的事情呢？