一、課題的提出
（一） 課改的需求。
教育部最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出：小學(xué)英語課的主要目的是促進(jìn)兒童身心和智力的全面、和諧與均衡發(fā)展；英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生個(gè)性，尊重個(gè)體差異，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（二） 現(xiàn)狀的需求。
現(xiàn)在的許多英語課堂教學(xué)活動過分強(qiáng)調(diào)語法和句型操練，過分強(qiáng)調(diào)“雙基”，即基礎(chǔ)知識和基本技能，而忽視了學(xué)生其它各方面智能的發(fā)展。
因此，如何在課堂教學(xué)活動過程中落實(shí)和貫徹“面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，就成了擺在我們面前亟待解決的問題。多元智力理論的核心思想是關(guān)注智力的多元化和學(xué)生的個(gè)體差異性。將這一理論引入小學(xué)英語活動體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》的理念。它充分考慮了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，提倡了因材施教和個(gè)性化教學(xué)，倡導(dǎo)利用形式多樣的課堂活動去調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極參與，反對用統(tǒng)一僵化的標(biāo)準(zhǔn)來要求和評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的全新的教育理念，為當(dāng)前小學(xué)英語的教學(xué)觀念和教學(xué)過程提供了新的思路。
二、概念的界定
多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。加德納認(rèn)為智力并不是一個(gè)容易“被測量”的東西。目前能測量的東西僅僅是語言和數(shù)學(xué)邏輯。如果一定要去測量智力，應(yīng)側(cè)重于該智力所要解決的問題或在運(yùn)用該智力時(shí)表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力。這樣，在加德納看來，智力是一種或一組個(gè)人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認(rèn)為是價(jià)值的產(chǎn)品的能力。智力是以組合的方式來進(jìn)行的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的用紙筆測驗(yàn)可以測出的解答問題能力的個(gè)體。由此，加德納提出了智力多元論的觀點(diǎn)。
加德納認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對獨(dú)立的八種智力，分別是：言語－語言智力、邏輯－數(shù)理智力、音樂－節(jié)奏智力、視覺－空間智力、身體－動覺智力、自知－自省智力、交往－交流智力、自然智力。這些智力以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起。各種智力方式都有自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
三、研究的目的
1、 為多元智能而活動
“為多元智能而活動”即在進(jìn)行活動設(shè)計(jì)時(shí)，摒棄原來只操練英語的教學(xué)知識點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的多種智力一視同仁，在設(shè)計(jì)思想上把多種智力放在同等重要的地位上，設(shè)計(jì)出發(fā)展學(xué)生多種智能的活動，使學(xué)生能夠較好地運(yùn)用并發(fā)展自己的每一種智力。尊重學(xué)生的個(gè)別差異，樹立正確的學(xué)生觀。如現(xiàn)在的小學(xué)英語PEP教材注重單元模塊教學(xué)，教師在教授基本知識后，提供一些包括語言，數(shù)理邏輯，視覺空間，認(rèn)識自然，身體運(yùn)動，音樂等智能的活動，讓學(xué)生選擇。 教師提供的活動時(shí)也必須尊重學(xué)生的興趣和愛好，使得學(xué)生可以以自己喜歡的方式方法去進(jìn)行英語活動。經(jīng)過這樣一個(gè)過程，使所有的學(xué)生都能認(rèn)識到自己的智力弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)，并尋找突破口，幫助學(xué)生將優(yōu)勢智能的特點(diǎn)遷移到弱項(xiàng)智能中去，開發(fā)和提高弱勢智能的水平，智能組合水平提高。
（2） 通過多元智能而活動。
這就要求我們在進(jìn)行英語活動設(shè)計(jì)時(shí)，在使不同智力領(lǐng)域得到全面發(fā)展的同時(shí)，通過多種智力活動，使用多樣化教學(xué)手段，極大地提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。以多元智力為教學(xué)上的多元切入點(diǎn)，為所有的學(xué)生提供發(fā)展的多個(gè)途徑。調(diào)動一切可利用的手段，刺激所有的器官，但未必都要同時(shí)進(jìn)行，促進(jìn)兒童在智能方面的發(fā)展。把多元智能作為教學(xué)工具，為學(xué)生學(xué)習(xí)特定的學(xué)科讓學(xué)生有“多種機(jī)會”了解教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂上，教師以在講臺上板書講解，提問為主 應(yīng)該怎樣教學(xué)生？所有的學(xué)生都以相同的方式學(xué)習(xí)？還是為學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)？在多元智能課堂中，教師除適當(dāng)講解外，多種方法并用。如：在英語教學(xué)中，教師借助大量可視化手段，提供生動的畫面和視覺享受，基于網(wǎng)絡(luò)，基于學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)，甚至讓學(xué)生離開座位尋找自己的“伙伴”，進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到人際交往的充分發(fā)展。在英語課文教學(xué)中，讓學(xué)生通過講故事，多媒體演示說明，角色扮演的藝術(shù)活動，游戲和展示，甚至通過現(xiàn)存的問題（從哪里來？如何發(fā)展的？事情的將來？）掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。總之，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教育對象的不同，采用多樣化的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠用他們自己所理解的方式去獲取知識，給予每個(gè)孩子以最大限度的發(fā)展機(jī)會。由此可見，多元智能理論不僅反映了教育目的，而且為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了教學(xué)工具。這對于教師盡可能地了解每個(gè)兒童的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)具有重要的意義。
四、研究的內(nèi)容
（一）研究如何在英語活動中提升學(xué)生的多元智能
1 、了解學(xué)生多元智能的發(fā)展水平。
2 、在活動中發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢群體智能 。
3 、如何在教學(xué)中提升學(xué)生弱勢群體的智能。
4 、如何在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢。
5 、如何在教學(xué)中提升學(xué)生個(gè)體弱勢智能的水平。
（二）研究如何從多元智能的角度去提升英語活動效率及學(xué)生的英語水平。
1、 如何利用邏輯智能活動，培養(yǎng)學(xué)生英語理解力。
　邏輯數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的孩子，善于通過尋找抽象的規(guī)則與關(guān)系來學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)英語思維的習(xí)慣，在教學(xué)過程中，我盡量避免直接用中文解釋。我把同類型的句子放在一起，反復(fù)地說，并應(yīng)用到不同情景，讓孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、去猜測意思，并學(xué)會運(yùn)用。
2、如何利用肢體智能活動，調(diào)動性緒 ，鞏固課堂教學(xué)。
學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，一味地讓學(xué)生跟老師讀，自己讀、學(xué)習(xí)效果并非良好。而用用小組“拼圖”活動學(xué)習(xí)新單詞，既能使學(xué)生在游戲中激起學(xué)習(xí)興趣，又能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的歡樂，達(dá)到以身經(jīng)百疑啟學(xué)，以啟懸學(xué)，以練展學(xué)的目的。對于那些表現(xiàn)出肢體動作智能跡象以學(xué)生通過動手操作來學(xué)習(xí)新單詞，效果非常好。
3、如何利用音樂、空間智能活動，培養(yǎng)能力，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)在于聽、說能力的培養(yǎng)，所以一開始就要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，我采用“奏一奏”的方法進(jìn)行聽力訓(xùn)練，一旦學(xué)生“聽”的興趣被激發(fā)后，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。
4、、利用交際、智能，創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)習(xí)積極性。
“玩”是孩子的天性，用游戲的形式來進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言是最恰當(dāng)?shù)脑谶M(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可抓住“玩”這個(gè)特征來進(jìn)行一系列的課堂活動研究。
五、研究的方法
1 、實(shí)驗(yàn)法。課題組教師借鑒多元智能理論，進(jìn)行開發(fā)學(xué)生潛能的課堂活動教與學(xué)的實(shí)踐，上好實(shí)驗(yàn)研究課。
2 、觀察法。觀察在多元的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生各項(xiàng)智能的變化和發(fā)展情況，建立學(xué)生個(gè)性檔案。
3 、調(diào)查法。調(diào)查班級學(xué)生智能發(fā)展現(xiàn)狀，調(diào)查學(xué)生個(gè)體智能發(fā)展傾向及各項(xiàng)智能的發(fā)展程度。
4 、文獻(xiàn)法、行動研究法、案例研究法和歸納分析法等。
五、 課題的具體操作及研究進(jìn)程
　　第一階段：做好課題研究前測，了解課題研究條件（2005.4—2005.5）
　　因?yàn)榇隧?xiàng)課題要在全班進(jìn)行研究，所以在研究以前必須對學(xué)生的情況有所了解，因此需先做一些調(diào)查問卷，對相關(guān)情況做全面的了解，同時(shí)，通過家長及同學(xué)之間的調(diào)查對學(xué)生進(jìn)行全面了解。
　　第二階段：確定研究內(nèi)容，成立課題組， (2005.9—2006.6)
　　明確研究的目的和意義，并且調(diào)查比較有意義的問題值得我們研究，如一些孩子感興趣的話題，諸如軍事、交通、生物、宇宙、歷史等方面的許多問題，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子們最關(guān)心的問題以及知識儲備的情況，確定研究方向。
三）、總結(jié)階段（2006.6—2006.8）
1、重視平時(shí)積累課改的資料和成果。如文件、方案、經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)、課件、案例、課后反思、總結(jié)、論文、音像資料、成果匯編。
2、進(jìn)行階段性的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
3、 反思實(shí)驗(yàn)工作，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。