1983年，美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納教授（Howard Gardner）在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書中對于智力本質(zhì)和智能結(jié)構(gòu)提出了自己的看法，首創(chuàng)了多元智能理論（Theory of Multiple Intelligences）。從而在全世界的教育領(lǐng)域引起了巨大的震動，使人們開始關(guān)注在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中運(yùn)用多元智能理論，這就為多元智能理論與小學(xué)英語教學(xué)評價的整合提供了可行性。本文將在此作詳細(xì)的探討。

（一）多元智能理論的基本內(nèi)容

1.關(guān)于智能構(gòu)成

加德納在研究了不同對象的人腦和智能的基礎(chǔ)上，修正了傳統(tǒng)的智能概念，認(rèn)為它是相對獨(dú)立、相互平等的八種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺——空間智能、肢體——運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。

2.關(guān)于智能培養(yǎng)

傳統(tǒng)智能理論認(rèn)為人生而就具有某些智能，人被分為五種：低能兒、智力中等兒、智力中上兒、優(yōu)秀兒和智力超常兒。而多元智能理論超越了傳統(tǒng)智力理論，認(rèn)為智能不是一種能力而是一組能力。八種智能之間沒有重要或不重要之分，只是它們在不同的人身上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，但是在個體的智能結(jié)構(gòu)中起著同等重要的作用。

由此可以看出每個人都有自己的智能優(yōu)勢，且在八種智能方面都具有潛質(zhì)。大部分人只是在某些智能方面有較高的發(fā)展，在某些智能方面適中發(fā)展，還有有些智能尚待開發(fā)。智能之間是相互作用的，對某些智能強(qiáng)項(xiàng)的培養(yǎng)和發(fā)展能夠促進(jìn)智能弱項(xiàng)的發(fā)展。例如：對一些言語智能表現(xiàn)滯后、對英語學(xué)習(xí)感到吃力而在視覺空間智能、身體運(yùn)動智能方面卻表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵、指引他們發(fā)揮自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，即用舞蹈、游戲或繪畫等方式來輔助英語學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。

3.關(guān)于多元評價

多元智能理論啟示我們:要從多元角度評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。作為教師，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的空間和十足的安全感進(jìn)行自我評價。加德納認(rèn)為，自我評價和他人評價同樣非常重要。對于學(xué)生來說，學(xué)生之間的評價是必不可少的，因?yàn)橥榈目隙ㄅc認(rèn)可有時會比教師的肯定更有促進(jìn)力。而且學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，它能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，從不同的角度了解自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。教師也可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但絕不是權(quán)威，因?yàn)樵u價并不是教師的專利。

為讓每個學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行自我評價，評價方式應(yīng)該采取多種多樣的形式，也就是我們提倡的多元評價。

多元評價是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評價。多元智能理論認(rèn)為，評價功能應(yīng)該注重對學(xué)生形成激勵、反饋和調(diào)整的作用；評價內(nèi)容應(yīng)該要重視學(xué)生多方面發(fā)展的潛能；評價技術(shù)應(yīng)該更重視質(zhì)的分析；評價主體應(yīng)該多元化，從學(xué)習(xí)的過程、用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的個別差異；評價方式應(yīng)更多地采取諸如觀察面談、活動報(bào)告、作品展示等開放的形式。多元評價更注重讓評價成為教學(xué)過程中的一部分，在觀察中去評估學(xué)生，常常使用像觀察檢核表、進(jìn)度記錄和日志這樣的評價工具。

（二）對小學(xué)英語教學(xué)評價的現(xiàn)存問題分析

傳統(tǒng)的教學(xué)評價，不論是教師還是學(xué)生都已經(jīng)適應(yīng)和習(xí)慣終結(jié)性評價，教師通過測驗(yàn)、考試等形式來考查學(xué)生掌握所學(xué)知識的程度和調(diào)整自己的教學(xué)方法。這就存在諸多評價不當(dāng)?shù)膯栴}，也同樣存在于小學(xué)英語教學(xué)評價中，現(xiàn)如下分述：

1.評價主客體拘于單一

傳統(tǒng)教學(xué)評價幾乎只限于教師對學(xué)生的評價，忽視了學(xué)生對教師的評價、學(xué)生或教師的自我評價和合作評價。不論是評價的主體還是客體，都過于單一或片面。一節(jié)45分鐘的英語課，往往都是教師在唱“獨(dú)角戲”，他們沒有考慮過要進(jìn)行自我評價，因?yàn)樗麄兿嘈抛约嚎偸菍Φ?，把自己視為知識的權(quán)威，而沒有給學(xué)生評價自我、評價同伴、評價教師的時間和空間。

2.評價方式囿于傳統(tǒng)

          一般情況下，在小學(xué)英語教學(xué)評價中，教師多采用讓部分學(xué)生分辨對錯的方式或通過紙筆測驗(yàn)進(jìn)行評價。這種做法本身并無差錯，但往往存在過于注重答案的唯一性和客觀性的問題，因此在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和選擇性。

3.評價內(nèi)容過于淺顯

英語教師對學(xué)生評價的主要內(nèi)容往往局限于考查基本知識的掌握情況，多數(shù)是以對陳述性知識的測試為主，幾乎沒有對程序性知識的評價；只重視對語言知識和語言能力的考查，忽視對學(xué)生情感態(tài)度、文化意識以及綜合素質(zhì)的評價。

4.評價作用甚于微小

傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀念認(rèn)為評價是由教師做出的，教師可以對學(xué)生進(jìn)行任何評價，不管正確與否，一直沒有人懷疑過傳統(tǒng)評價的弊端。教師通過提問進(jìn)行的對陳述性知識的評價對學(xué)生的發(fā)展作用甚微，有時甚至?xí)鸱醋饔谩Ｒ驗(yàn)閷W(xué)生的不合理評價會挫傷孩子的自信心，產(chǎn)生自我懷疑，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，反而影響學(xué)習(xí)成績的提高。

（三）小學(xué)英語教學(xué)評價引入多元智能理論的必要性

加德納的多元智能理論的提出，幫我們找到了打破傳統(tǒng)評價方式的突破口，為改善我國小學(xué)英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀提供了新的思路和新的方案。筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語教學(xué)評價中引入多元智能理論不僅必要，而且勢在必行。

1.運(yùn)用多元智能理論改革評價觀

多元智能理論認(rèn)為要用動態(tài)發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，給學(xué)生發(fā)展性的評價，而僅僅進(jìn)行甄別性的評價，是有害無利的。在新英語課程改革中，我們應(yīng)該樹立立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價觀。在小學(xué)生的英語教學(xué)評價中，引入多元智能理論，可以避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端，再結(jié)合課程改革提出的目標(biāo)取向、過程取向、主體趨向的評價思想，則可以給學(xué)生肯定評價，使評價成為鼓勵學(xué)生進(jìn)步的教育手段。這種新的評價觀既重視學(xué)生的個體差異，又重視培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語和分析、解決問題的能力，同時也關(guān)注了學(xué)生思維、技能和品質(zhì)的發(fā)展。

2.運(yùn)用多元智能理論端正評價目的

運(yùn)用多元智能理論的小學(xué)英語教學(xué)評價不再是甄別學(xué)生、給學(xué)生進(jìn)行比較和排序的工具，而是為了發(fā)揮評價的激勵作用，關(guān)心學(xué)生的每一步成長；不再是僅僅注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，而是致力于學(xué)生的未來發(fā)展，并通過分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)評價對象的自我完善；評價不再是為了“選拔適合教育的兒童”，而是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，促進(jìn)被評價者全面、持續(xù)和主動的發(fā)展。

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中明確指出：“課程評價的目標(biāo)不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使英語教師獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。”[1]這就迫切要求我們把多元智能理論與小學(xué)英語教學(xué)評價整合起來，實(shí)現(xiàn)評價的多元化和民主化，貫徹新教學(xué)理念，使小學(xué)英語教學(xué)更上一個新的臺階。

加德納提倡運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)評價，建立關(guān)注學(xué)生多元智能的評價觀：建立多元化、個性化、動態(tài)化的評價內(nèi)容、評價主體和評價方法。

（一）評價內(nèi)容多元化、全面化

多元智能理論認(rèn)為：人的智力是由八項(xiàng)不同的智能組合成的，具有不同的智能結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即使是同一項(xiàng)智能，其表現(xiàn)形式也不是一樣的。因此，用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)容來評價所有的學(xué)生是不公平的，也是不科學(xué)的。這樣的評價忽視了個體間的差異，將測驗(yàn)與考試局限于語言智能和數(shù)理邏輯智能上，而忽略了其他智能的發(fā)展。只以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯然沒有說服力，這種單一的評價不能反映出什么實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，也不利于解決學(xué)生存在的問題。[2]

小學(xué)生的英語評價應(yīng)當(dāng)融入多元智能理論的內(nèi)涵，拋棄只以檢查所學(xué)英語知識為標(biāo)準(zhǔn)的做法，力求體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情感和價值觀等。英語教師在設(shè)計(jì)評價活動時，要根據(jù)實(shí)際情況把語言智能和其他智能有機(jī)地納入評價體系，模擬真實(shí)情景，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用多種智能來完成這生動有趣的活動，以達(dá)到綜合評價的目的。例如:在英語課上，為了豐富課堂內(nèi)容，使知識變得更有趣、更形象，教師可以組織游戲，或者通過猜謎語、做趣味題，評價學(xué)生的言語——語言智能和音樂——節(jié)奏智能；在情景教學(xué)中，學(xué)生可以充分扮演角色，在英語小品、話劇或歌劇中評價自己的言語——語言智能、身體——運(yùn)動智能和人際交往智能；學(xué)生可以通過制作英語廣告、剪貼畫或辦英語雜志互相評價言語——語言智能、視覺——空間智能和身體——運(yùn)動智能；教師可以通過看學(xué)生寫的英語日志、周記或?qū)W習(xí)總結(jié)，評價學(xué)生的言語——語言智能和自我內(nèi)省智能；帶領(lǐng)學(xué)生出去郊游，在自然界中，讓他們嘗試用英語解釋一些自然現(xiàn)象或介紹名勝古跡，從而評價學(xué)生的言語——語言智能和自然觀察智能。

（二）評價主體多元化、個性化

加德納認(rèn)為應(yīng)該鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化。教學(xué)評價應(yīng)改變單一的評價模式，而改為由教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生共同評價和家長評價相結(jié)合的評價方式。他特別強(qiáng)調(diào)評價者與被評價者之間溝通協(xié)商、互助合作的作用。這樣可以使學(xué)生由被動的被評價者變?yōu)橹鲃拥脑u價者，教師由評價的主宰者變成評價的組織者和參與者，家長由評價的旁觀者變成評價的參與促進(jìn)者。

1.教師評價

多元智能的評價觀提倡教師評價改變以往單純考查學(xué)生背單詞、背課文、寫作業(yè)的評價方式，而是改為給學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的形成性評價方式。這種評價不只是考查學(xué)生的語言智能和數(shù)理邏輯智能，還關(guān)注學(xué)生人際智能、身體運(yùn)動智能和視覺空間智能等的發(fā)展?，F(xiàn)階段在小學(xué)英語教學(xué)評價中的教師評價方法有：課堂討論、課堂回答問題、角色朗讀、隨堂小測驗(yàn)等等。

2.學(xué)生自評

學(xué)生自評能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的思考、反思與總結(jié)，找出自己的不足，給予及時糾正，在提高成績的同時也發(fā)展了自我反省智能。教師通過學(xué)生的自評，對學(xué)生反饋的信息及時進(jìn)行分析和歸納，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我提高。例如，學(xué)完一個單元后，學(xué)生可以填寫“單元反思調(diào)查表”，找出自己的缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，傳遞成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探討更好的學(xué)習(xí)方法等。

                     表1   單元反思調(diào)查表

班級：           姓名：           日期：              單元：

3.學(xué)生互評

學(xué)生互評使學(xué)生學(xué)會了與別人溝通合作，尊重和理解他人，提高人際交往智能。在互評中，發(fā)現(xiàn)對方的長處和找出他人的不足。借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，幫助他人改正缺點(diǎn)。具體的互相評價方式有：文藝表演、聯(lián)歡晚會、詩歌朗誦和歌詠比賽等。下表是一個學(xué)生互評的例子。

表2   短劇表演評價表

組別：            短劇名稱：           日期：

注：1—6項(xiàng)每項(xiàng)最低為1分，最高為5分。

4.師生共同評價

師生共同評價發(fā)揮了學(xué)生的潛能，使不同層次的學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，又有利于學(xué)生個性的健全。這種評價能給學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到測驗(yàn)中，在評價過程中實(shí)現(xiàn)了多種智能的發(fā)展。師生共同評價為學(xué)生鋪設(shè)了一個個展示自我的小舞臺。

5.家長參與評價

家長可以通過觀察孩子在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，與孩子交流，有利于提高孩子的語言智能。家長還可以通過查閱孩子的學(xué)習(xí)檔案，與老師溝通等，全面了解孩子的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)，從而有針對地協(xié)助老師關(guān)注孩子的成長。家長評價應(yīng)成為多元評價不可或缺的一部分。

（三）評價方法多元化、動態(tài)化

多元化、動態(tài)化的教學(xué)評價方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個體為本位，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)評價主體的主動和參與，符合新課程改革和素質(zhì)教育的要求。結(jié)合多元智能理論的評價思想，小學(xué)的英語教學(xué)評價要改變終結(jié)性評價的做法，而采取多元的方法和形式，重視形成性評價，特別是非測試形成性評價。目前采取的具體評價方式有以下幾點(diǎn)：

1.形象評價法

形象評價法具體、生動、活潑，易于學(xué)生接受，印象也比較深刻，評價效果持續(xù)的時間長。小學(xué)生的形象思維比較靈活，運(yùn)用形象化的手段評價學(xué)生，讓學(xué)生看的見、摸得著，有利于提高學(xué)生的視覺空間智能等。運(yùn)用這種評價方法的關(guān)鍵在于形象的選擇和反饋的再現(xiàn)。

進(jìn)行形象化評價，教師必須事先作好準(zhǔn)備，其中最主要的是形象的選擇。從教育的內(nèi)容、學(xué)生的要求出發(fā)，選擇學(xué)生喜聞樂見的形象，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓他們積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。例如：紅旗、花朵、卡通人物等形象，讓學(xué)生從這些形象中得到愉悅的感受。

通過反饋，不斷強(qiáng)化評價結(jié)果，促使學(xué)生保持相應(yīng)的興奮度，鼓勵學(xué)生爭取新的成績。例如，教師對學(xué)生的優(yōu)秀作品給予形象化的描述，注上直觀的標(biāo)示，放在班級的學(xué)習(xí)園地里，與學(xué)生一起評價他們的成績，爭取新的進(jìn)步。

2.鼓勵評價法

鼓勵評價法能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使他們實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該懂得并適時地欣賞和贊揚(yáng)自己的學(xué)生，向他們傳達(dá)關(guān)愛的信息，滿足學(xué)生的成就感。例如：學(xué)生答對了題目，教師就走到學(xué)生的面前，面帶微笑地摸一摸學(xué)生的腦袋，以示表揚(yáng)；同組同學(xué)要共同完成一項(xiàng)任務(wù)就彼此握握手，以示鼓勵。又如：面對問題，學(xué)生能夠暗示自己“我能行”“我可以試一試”等，這樣能提高自信心，這種對自我的肯定與鼓勵，是十分有效的。當(dāng)然，教師在結(jié)束一堂課時，也可以征求學(xué)生對老師的教學(xué)的評價，如：“同學(xué)們，你們都聽懂了嗎？”“這節(jié)課你們都學(xué)到了什么？你們覺得有意思嗎？”等等，這種評價對教師改進(jìn)教學(xué)很有幫助。這種評價方法有利于施展學(xué)生的語言智能、人際交往智能和自我反省智能等。

3.活動評價法

活動評價法是通過組織活動來評價學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣、能力、習(xí)慣等方面的情況?；顒拥男问接泻芏啵话憧梢圆捎眯〗M活動、游戲活動、比賽活動、表演活動等方式，這些活動有的形象生動，有的情景感人，有的緊張激烈?？傊?，教師組織學(xué)生開展各種形式的活動，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的情意系統(tǒng)更多地參與到學(xué)習(xí)過程中來?；顒雍?，教師應(yīng)該組織學(xué)生小結(jié)反饋這次活動，特別是對學(xué)生在活動中所體現(xiàn)出來的綜合能力做出一定的評價?；顒釉u價法的關(guān)鍵是組織活動。組織活動要充分相信學(xué)生的組織能力和活動能力，學(xué)生的自主性越強(qiáng)，活動的積極性就越高；反之，教師包辦得越多，學(xué)生越會興趣全無，評價也就無法進(jìn)行。語言智能相對較差的學(xué)生在這種評價方法中體現(xiàn)更多的是人際交往智能、身體運(yùn)動智能和自我認(rèn)知智能等方面的優(yōu)勢，而智能強(qiáng)項(xiàng)的培養(yǎng)可以促進(jìn)智能弱項(xiàng)的發(fā)展，所以學(xué)生在活動評價的過程中不但提高了各種能力，而且也學(xué)會了很多知識。

 

 

4.模糊評價法

模糊評價法指的是通過教師用語言描述的方法對學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)評價。這類評價一般每一個階段進(jìn)行一次，如：一個月、一個季度、一個學(xué)期等。采用模糊評價法是為了打破以往以一次測驗(yàn)、一次分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的傳統(tǒng)做法，而取而代之的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的多側(cè)面、多角度的評價。

模糊評價法的運(yùn)用，必須建立在教師對學(xué)生深入細(xì)致的觀察了解之上。教師不僅僅是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，而且要深入到學(xué)生受教育的方方面面，包括學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、人際交往能力和發(fā)展特點(diǎn)等。在實(shí)施評價之前，應(yīng)有相應(yīng)的、足夠的積累，選擇一些能反映學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活特征的事件，對其進(jìn)行客觀的分析，提出自己獨(dú)特的看法和見解。

教師通過定期或不定期地為學(xué)生寫評語實(shí)施模糊評價。教師的評語可以寫給學(xué)生，也可以寫給學(xué)生的家長。評語可以是單向的，也可以是雙向的。特別值得注意的是，教師寫的評語要規(guī)范，而且要盡可能使用描述性的、鼓勵性的和平等性的語言，讓學(xué)生和家長都能從教師的評語中感受到教師的關(guān)懷和期望。

5.檔案袋評價法

檔案袋用于收集學(xué)生作業(yè)，一般是學(xué)生較滿意的作品。學(xué)習(xí)檔案展示了學(xué)生在某一階段經(jīng)過自己的努力取得的成績和進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，反思其學(xué)習(xí)策略，并思考今后努力的方向。

檔案評價內(nèi)容大體可分為以下11個方面：（1）個人簡介卡；（2）學(xué)生英語成績累計(jì)表；（3）介紹你的家庭，并記載家長與學(xué)校或教師的聯(lián)系記載；（4）對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方法以及學(xué)習(xí)心理的觀察；（5）每周每位學(xué)生交上一次自己最滿意的英語作品；（6）英語手抄報(bào)、英語日記等；（7）學(xué)習(xí)障礙與不良傾向的分析；（8）今后的志向以及志向變化的動因；（9）除智育以外的其他各育的發(fā)展概況；（10）擔(dān)任與學(xué)習(xí)有關(guān)的班級干部、課代表等的履職情況；（11）學(xué)生本人對英語教師的評價。

這種評價方法有助于激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的才能，因?yàn)樗菰S個性差異的存在。它可以讓孩子減少自卑感，增強(qiáng)自信心，能更客觀、更正確地認(rèn)識自己。孩子們可以從每一階段自己積累的作品中，看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快感，爭取下一階段更顯著的進(jìn)步。

綜上所述，多元評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生更全面、更自由地發(fā)展。所以，評價要重視學(xué)生的個別差異和個性特點(diǎn)；評價的內(nèi)容要反映具有時代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀；評價者與評價對象之間要強(qiáng)調(diào)平等、理解和互動。特別要注意的是，老師應(yīng)允許和鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的興趣和特長，用個性化的思考方式做出不同形式和內(nèi)容的解答，實(shí)現(xiàn)個性化的評價。多元化的評價觀強(qiáng)調(diào)建立一個評價目標(biāo)多元、評價方法多樣、評價主體多個、評價手段多種等的評價體系。評價關(guān)注的不僅是知識和技能，而且包括過程和方法，特別是解決問題的能力、合作交流技能等，以及情感、態(tài)度和價值觀。

在小學(xué)英語教學(xué)評價中運(yùn)用多元智能理論，有利于在評價中提高學(xué)生的多元智能，使評價變的更科學(xué)、更公平、更客觀，有利于每個學(xué)生對自己形成正確的評價，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)揮自己的長處，克服自己的短處，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

多元智能教學(xué)評價改變了我國以往教學(xué)評價的視角，從一個新的角度對學(xué)生進(jìn)行更公正、更合理、更豐富的評價，強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容多元化、全面化，評價主體多元化、個性化，評價方法多元化、動態(tài)化。

把多元智能理論與小學(xué)英語教學(xué)評價實(shí)踐結(jié)合起來，是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。有關(guān)多元智能理論和小學(xué)英語教學(xué)評價整合的文獻(xiàn)并不多，多元智能理論在我國的運(yùn)用還處于探索階段，而由理論變?yōu)樾袆右残枰粋€漫長的過程，而且由于本人時間和精力有限，對多元智能評價方法的研究沒有進(jìn)行實(shí)證性探索，對各個中小學(xué)教師運(yùn)用多元智能評價方法的情況沒有進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，致使文章中的有些觀點(diǎn)可能太過理論化、理想化，但這些觀點(diǎn)確有可行之處，在此希望本文中所提出的關(guān)于多元智能在小學(xué)英語教學(xué)評價中運(yùn)用的建議，能夠?qū)V大中小學(xué)教師改進(jìn)評價方式和更新評價觀念有所幫助，也真心希望廣大中小學(xué)教師能在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用。

 

時間過的真快啊，轉(zhuǎn)眼四年大學(xué)生活已經(jīng)接近尾聲了，我們已經(jīng)開始忙于撰寫畢業(yè)論文、準(zhǔn)備畢業(yè)答辯了。

在這將近四年的大學(xué)生涯里，我充分利用時間，利用學(xué)校的便利資源和條件，吸取知識。感謝長春師范學(xué)院給了我們一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給我們配備了學(xué)識淵博的教師，幫助我們學(xué)習(xí)了扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，具備了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R。我們從他們那里獲得的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了知識本身，師恩浩蕩，如沐春風(fēng)。

本篇論文的完成最要感謝的是我的導(dǎo)師曹華老師。從論文的選題、開題報(bào)告到整篇論文的完成，曹老師都給予我無微不至的關(guān)懷和細(xì)致到位的指點(diǎn)，每次請教，她都給我做耐心的講解、分析與修改，雖然耗費(fèi)了她大量寶貴的業(yè)余時間和精力，但她都無怨無悔，還樂此不疲。曹老師熱情博學(xué)的人格魅力使我在撰寫論文遇到困惑、灰心喪氣的時候能堅(jiān)定信念、持之以恒、克服困難，取得最后的成功。

本篇論文是以多元智能理論與小學(xué)英語教學(xué)評價整合的思考為主要研究框架，在借鑒了國內(nèi)外許多關(guān)于多元智能理論的研究著作的基礎(chǔ)上而成的。由于作者水平所限，論文中可能還存在很多缺點(diǎn)或錯誤，敬請批評指正，謝謝！