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斯金納的學(xué)習(xí)理論 斯金納是行為主義的代表人物之一，是操作性條件反射的創(chuàng)始人，是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家。 一、 斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)觀 斯金納根據(jù)自己創(chuàng)制的斯金納箱（Skinner box）對白鼠和鴿子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提出了操作性條件反射理論。 斯金納箱是為動物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的自動記錄裝置。它是一大約 斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)一定的行為，重要的是要產(chǎn)生后果。如果這一后果容易使這一行為再次發(fā)生，這就是一種正強(qiáng)化。如果行為的后果不容易使這一行為再次發(fā)生，就是負(fù)強(qiáng)化。換句話說，正強(qiáng)化促進(jìn)某一行為的發(fā)生，而負(fù)強(qiáng)化使動物避免作出某種行為。人們可以有目的地設(shè)計(jì)強(qiáng)化程序，使人或動物學(xué)會某種行為，或控制某種行為的發(fā)生。斯金納用這種方法研究了鴿子的行為。他曾試圖用鴿子建立條件反射，使鴿子能根據(jù)顏色用嘴啄動不同的按鈕，用這種方法去控制導(dǎo)彈的飛行。 在實(shí)驗(yàn)中，斯金納發(fā)現(xiàn)，開始時(shí)鴿子啄紅，黃和藍(lán)三個(gè)按鈕是隨機(jī)的。但是，如果在它啄紅色按鈕時(shí)給它一個(gè)正強(qiáng)化剌激（如食物），在它啄黃色按鈕時(shí)不給予任何剌激，在它啄藍(lán)色按鈕時(shí)給予負(fù)強(qiáng)化剌激（如電擊），一段時(shí)間之后，鴿子啄取紅色按鈕的次數(shù)明顯高于啄取其它兩個(gè)按鈕的次數(shù)。 二、斯金納的強(qiáng)化理論 1.強(qiáng)化物 強(qiáng)化物一般分為兩類，一類是指與反應(yīng)相依隨的刺激能增強(qiáng)該反應(yīng)，此為積極強(qiáng)化物，如水、食物、獎(jiǎng)賞等；所謂消極強(qiáng)化物，是指與反應(yīng)相依隨的刺激物從情境中被排除時(shí)，可增強(qiáng)該反應(yīng)。例如，將白鼠放進(jìn)一特別箱子中，給予白鼠電擊直至白鼠按壓杠桿。經(jīng)過幾次強(qiáng)化以后，白鼠很快習(xí)得了有壓反應(yīng)．以逃避電擊。電擊即是增強(qiáng)壓桿反應(yīng)的消極強(qiáng)化物，其它諸如強(qiáng)光、噪聲、批評等厭惡性刺激皆屬此類。 強(qiáng)化還可劃分為一級強(qiáng)化和二級強(qiáng)化兩類。一級強(qiáng)化滿足人和動物的基本生理需要，如食物、水、安全、溫暖、性等。二級強(qiáng)化是指任何一個(gè)中性刺激如果與一級強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)。如金錢，對嬰兒它不是強(qiáng)化物，但當(dāng)小孩知道錢能換糖時(shí)，它就能對兒童的行為產(chǎn)生效果。再如分?jǐn)?shù)，也是在受到教師的注意后才具有強(qiáng)化性質(zhì)的。 二級強(qiáng)化可分為社會強(qiáng)化(社會接納、微笑)、信物(錢、級別、獎(jiǎng)品等)和活動(自由地玩、聽音樂、旅游等)。 在強(qiáng)化時(shí)，可以使用這樣一個(gè)原則——普雷馬克原理(Premack Principle)，即用高頻的活動作為低頻活動的強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動。如"你吃完這些青菜，就可以去玩。"如果一個(gè)兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學(xué)生完成一定的閱讀之后去做模型，等等。 在實(shí)際教育中，人們對各種不同的強(qiáng)化做出反應(yīng)。有的學(xué)生能因在班上受口頭表揚(yáng)而受到激勵(lì)，但有的學(xué)生則不然。一個(gè)強(qiáng)化事件本身并不必然有效。因此，在教學(xué)中要注意： （1）．教師要針對班上不同的學(xué)生提供不同的強(qiáng)化物系列。教師要注意觀察和了解學(xué)生對什么強(qiáng)化物感興趣。在一個(gè)30多人的班級中，可以事先讓學(xué)生填寫一個(gè)問卷。如"在課堂里你喜歡干什么或玩什么東西?在課堂上你最喜愛干的三件事是什么?如果你去商店，你將買哪三件喜愛的玩具?"這些問題還可針對不同的年級加以修改。 （2）．教師選擇強(qiáng)化物時(shí)應(yīng)考慮年齡因素。有些活動如幫助老師、做謎語題，對小學(xué)生可能是更合適的強(qiáng)化物。因此，必須對不同年齡的學(xué)生提供相應(yīng)的有力的強(qiáng)化刺激和事件。 2.條件性強(qiáng)化 所謂條件性強(qiáng)化是指一個(gè)中性刺激與一個(gè)強(qiáng)化刺激反復(fù)匹配聯(lián)合，那么它也具備了強(qiáng)化的性質(zhì)，這與赫爾關(guān)于次級強(qiáng)化的概念是一致的。例如，在白鼠按壓杠桿時(shí)，讓燈光和食物同時(shí)出現(xiàn)，白鼠很快形成條件反應(yīng)。此后同時(shí)撤除燈光和食物，反應(yīng)迅速消退。此時(shí)，在安排白鼠按壓杠桿，不給食物而僅呈現(xiàn)燈光，白鼠的壓桿反應(yīng)增加。這表明，燈光已具備了強(qiáng)化性質(zhì)。許多中性刺激都是由此而獲得條件性強(qiáng)化的性質(zhì)的。 應(yīng)該指出，條件強(qiáng)化物的強(qiáng)化力量與相匹配的原始強(qiáng)化物的配對次數(shù)成正比。如燈光與食物的匹配次數(shù)越多，燈光的強(qiáng)化作用便增加。如果某二條件性強(qiáng)化物與許多原始強(qiáng)化物相匹配，那么該條件性強(qiáng)化物便具備了多方面的強(qiáng)化作用而成為一個(gè)概括性強(qiáng)化物。最典型的例子莫過于金錢了，但由于它與衣、食、住、行等皆相聯(lián)系、匹配，因而具有廣泛的強(qiáng)化作用。斯金納進(jìn)一步指出，概括性強(qiáng)化物即使沒有了賴以為基礎(chǔ)的原始強(qiáng)化物相依隨出現(xiàn)，效果也依然存在。 3.強(qiáng)化的程式 強(qiáng)化的程式是指反應(yīng)在什么時(shí)候多或頻繁地受到強(qiáng)化。強(qiáng)化的程式的分類情況如下。 連續(xù)式：對每一次或每一階段的正確反應(yīng)予以強(qiáng)化。（即時(shí)強(qiáng)化） 間隔式即延緩強(qiáng)化。包括定時(shí)距式式和變時(shí)距式，定比率式和變比率式。定時(shí)距式是指強(qiáng)化時(shí)間間隔是固定的；變時(shí)距式是指強(qiáng)化的時(shí)間間隔是變化的。定比率時(shí)是指強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間呈一定比例；變比率式是指強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間的比例是變化的。 每一種不同的程式都產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)模式。連續(xù)程式的強(qiáng)化在教新反應(yīng)時(shí)最為有效。間隔式強(qiáng)化又稱部分強(qiáng)化，它比起連續(xù)程式具有較高的反應(yīng)率和較低的消退率。定時(shí)距式如學(xué)生在期終考試前臨時(shí)抱佛腳就證明了這-點(diǎn)。定比率式對穩(wěn)定的反應(yīng)率比較有益，而變比率式則對維持穩(wěn)定和高反應(yīng)率最為有效。 在實(shí)際教育中，不想要的行為常常不明智地受到了強(qiáng)化。一個(gè)教師可能正在作間隔式的強(qiáng)化．一次僥幸就會使學(xué)生永遠(yuǎn)記住這個(gè)行為，學(xué)生認(rèn)識到如果他們一直懇求教師，教師就會最終答應(yīng)他們的要求。 下面是一些強(qiáng)化程式原則： 1．教新任務(wù)時(shí)，進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，不要進(jìn)行延緩強(qiáng)化。在行為主義學(xué)習(xí)理論中有一條重要的原理就是，后果緊跟行為比后果延續(xù)要有效得多。即時(shí)反饋有兩個(gè)作用：首先是使行為和后果之間的聯(lián)系更為明確，其次它增加了反饋的信息價(jià)值。 2．在任務(wù)的早期階段，強(qiáng)化每一個(gè)正確的反應(yīng)，隨著學(xué)習(xí)的發(fā)生，對比較正確的反應(yīng)優(yōu)先強(qiáng)化，逐漸地轉(zhuǎn)到間隔式強(qiáng)化。 3．強(qiáng)化要保證做到朝正確方向促進(jìn)或引導(dǎo)。不要堅(jiān)持一開始就做到完美。不要強(qiáng)化不希望的行為。 所謂塑造，就是通過小步反饋幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。斯金納認(rèn)為“教育就是塑造行為”，如何通過強(qiáng)化去塑造行為，斯金納采用連續(xù)接近(successive appoximation)的方法，對趨向于所要塑造的反應(yīng)的方向不斷地給予強(qiáng)化，直到引出所需要的新行為。例如，訓(xùn)練鴿子或老鼠頭抬到一定的高度，只有當(dāng)其頭朝著實(shí)驗(yàn)所需的方向抬起來時(shí)才強(qiáng)化，下一次要求再多一點(diǎn)，直到全部達(dá)到所需的方向和高度。這時(shí)，新的行為就塑造成了。 在課堂教學(xué)中，塑造是一個(gè)重要的工具。假設(shè)我們想讓學(xué)生寫一段含有一個(gè)主題句和一句總結(jié)的英文段落，那么，這一任務(wù)包括許多部分：能識別并能寫出主題句、佐證材料和總括句；能寫出一個(gè)完整的句子；能正確使用大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號和語法；能正確拼寫。如果教師在一節(jié)課里教所有這些技能，要求學(xué)生寫出一段文字，并且根據(jù)他們的內(nèi)容、語法、標(biāo)點(diǎn)和拼寫而評分，那么大多數(shù)學(xué)生將會失敗，學(xué)生從練習(xí)中將學(xué)不到什么。 反之，老師可以一步一步地教這些技能，逐步塑造出最終的技能。學(xué)生可以先學(xué)如何寫主題句，然后寫佐證材料，然后寫總括句，在此之前可能專門談?wù)撨^如何選題立意。然后，對段落和標(biāo)點(diǎn)也提出要求。最后，拼寫也作為一條標(biāo)準(zhǔn)。在每一階段，學(xué)生都有機(jī)會獲得強(qiáng)化，因?yàn)閺?qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)都是他們可能達(dá)到的。 在塑造行為時(shí)要注意這樣一條原則：學(xué)生必須在他們能力所及的行為范圍內(nèi)得到強(qiáng)化，同時(shí)這些行為又必須能向新的行為延伸。學(xué)生能在15分鐘之內(nèi)解10道數(shù)學(xué)題，如果能在12分之內(nèi)解出就應(yīng)強(qiáng)化，但不要要求必須在8分之內(nèi)才予以強(qiáng)化。但是，一個(gè)能做20題的學(xué)生必須做24題后才強(qiáng)化，不能在少于20題時(shí)就予以強(qiáng)化。 4、負(fù)強(qiáng)化與懲罰 在當(dāng)今許多心理學(xué)家與教育學(xué)著作中，往往都混用負(fù)強(qiáng)化與懲罰這兩個(gè)概念。而在斯金納看來，這二者是有本質(zhì)區(qū)別的。同強(qiáng)化一樣，懲罰也是根據(jù)其結(jié)果來定義的，懲罰是抑制反應(yīng)的概率，而強(qiáng)化則是增強(qiáng)反應(yīng)的概率，其區(qū)別如下：
例如，家長為了讓孩子努力學(xué)習(xí)，孩子每次考試取得好成績都給予獎(jiǎng)勵(lì)，但這次考試前卻告訴孩子，取得好成績也沒有獎(jiǎng)勵(lì)了。這次反應(yīng)前告訴孩子消除獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，實(shí)際上是一種懲罰（1）。另一個(gè)家長使用的是厭惡性刺激，期末考試不及格，罰學(xué)生在家學(xué)習(xí)和增加作業(yè)量，而考試成績好可以少寫作業(yè)。這便是運(yùn)用的厭惡性刺激而產(chǎn)生的懲罰（2）。斯金納認(rèn)為，懲罰有時(shí)在改變行為方面是一種有效的方法。但不是一種理想的方法，雖說懲罰會導(dǎo)致反應(yīng)的減少，但它只是間接起作用的，它只是抑制而不是消除這種行為。與此同時(shí)，懲罰還可能引起負(fù)效應(yīng)，如攻擊行為和逆反心理等。所以，斯金納認(rèn)為，與其給予厭惡刺激懲罰（2），還不如不給獎(jiǎng)勵(lì)刺激懲罰（1）。 參考資料： 轉(zhuǎn)載：不明 《現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評析》 王希華 |
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