我們都知道：在小學沒有好學生、差學生，都是有希望的學生，沒有聰明孩子、笨孩子，都是有潛質(zhì)的孩子。我們也深刻認識到：學校的發(fā)展，學生的發(fā)展，關鍵是教師的發(fā)展。沒有教師的發(fā)展，也就沒有學生的發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，也就不會有學生的創(chuàng)造精神。我校正是從多元化評價教師、學生兩條線深入實施素質(zhì)教育。

學生篇

全面提高學生的整體素質(zhì)，是素質(zhì)教育的出發(fā)點和歸宿，我校本著“為學生的終身發(fā)展奠基”這樣的教育理念，明確了育人的方向。著力培養(yǎng)學生的自我教育能力、自主學習能力、自理生活和自我鍛煉能力；激發(fā)創(chuàng)造精神、培養(yǎng)創(chuàng)造能力?；仡欉^去，鼓鼓的檔案袋折射出素質(zhì)教育在我校蓬勃發(fā)展。

翻開學生的“成長檔案袋”，我們不難發(fā)現(xiàn)，評價方式發(fā)生了變化，改變了以往“一張試卷定乾坤”的評價方式。而是用“多把尺子”評價學生，從針對學生發(fā)展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上。我們摒棄了學生之間的相互比較，摒棄了劃分哪些學生是好學生，哪些學生是中等學生或差學生，而是從每個學生自身的發(fā)展來肯定學生的進步，更看重學生在任何一方面的點滴進步。

改變了單純以教師來評價的現(xiàn)狀，提倡評價主體的多元化，把教師評價、同學評價、家長評價及學生的自我評價相結(jié)合，尤其是突出了學生的自評，提高了他們的自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我評價的能力。課堂觀察評價與發(fā)放各種獲獎證書相結(jié)合的方法，多發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，多給學生一點正面的鼓勵與肯定，建立學生的“個人成功檔案袋”，讓學生每天都能在“成功”的光環(huán)下，快樂地成長。

 通過近一年的嘗試，得到了較為顯著的教育效果。我們的具體做法是：根據(jù)學生在課堂上的不同表現(xiàn)，特地設置了“發(fā)現(xiàn)獎”、“展示獎”、“合作獎”、“進步獎”、“優(yōu)秀作業(yè)獎”、“班級貢獻獎”“朗誦明星”等獎項。“發(fā)現(xiàn)獎”主要是獎勵給那些善于思考，能夠從不同角度去考慮問題、解決問題的學生；“展示獎”主要是獎勵給那些在課堂上踴躍發(fā)言，能大膽地表述自己意見的同學；有些課的內(nèi)容需要學生以小組為單位進行合作研究，如果小組同學合作研究愉快、成功，就可以得到“合作獎”；對于那些學習基礎較差的同學，考慮到他們得“發(fā)現(xiàn)獎”、“展示獎”的機會也許比起那些思維反應敏捷的學生來講，要少一些。為了不挫傷這部分學生的學習積極性，特地設置了“進步獎”。只要學生學得認真，學得比原來有進步，“進步獎”會毫不吝嗇地獎勵給這些同學；為了培養(yǎng)學生的求異思維，不只局限于一種解題的方法，我們還特地設置了“優(yōu)秀作業(yè)獎”，如果學生的解題方法與眾不同，只要合理、正確，那么這部分同學就可以得到“優(yōu)秀作業(yè)獎”。在慶元旦才藝展示表演賽上，三年級一班被評為“最亮麗群星”獎；四年級四班被評為“英文歌曲群星”獎。

. 學生得怎樣的獎項，并不是老師指定的。既然學生是評價的主體，那么，我們老師更應注重發(fā)揮學生在評價中的主體作用，改變學生是被評價對象，教師是絕對評價者的狀況。當一節(jié)課即將結(jié)束時，由同學自己先進行自我評價，認為自己可以得怎樣的獎項，自己進行申報，其他同學做“評委”，如果絕大部分同學認為某某某同學可以得某個獎項的，這個同學才能得到他所申報的獎項。也就是說，每個同學既是各個獎項的有力爭奪者，同時也是評判者，這樣做真正把評價的主動權(quán)交給學生，讓學生不僅成為學習的主人，也成為評價的“主角”。在實施評價的過程中，我們除了注重每天的即時評價外，一周還要進行一次匯總，看一周中哪些同學得的獎項最多。一月進行一次評比，評選出各個獎項的“月冠軍”，由老師為得到“月冠軍”的同學頒獎。通過這樣的評價，學生的自主意識、反思能力，學習的積極性、主動性明顯提高了，增加了學生自主發(fā)展的動力，從而更加有效地促進了學生的發(fā)展。

　　　　　　　　　　　　　　　教師篇

為著力打造高素質(zhì)教師隊伍、全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，我校營造了適應教師成長的良好環(huán)境。用“教師成長檔案袋”為教師成長導航，使用教師成長檔案袋是實現(xiàn)多元評價的需要，教師成長檔案袋就是教師“工作和思想的博物館”。 學校收集全校教師教育教學工作的點點滴滴，建立了“一步一個腳印”的評價模式。“教師成長檔案袋”包括教師基本情況、師德建設、科研論著、課堂教學、育人效果、閃光足跡、表彰獎勵、教育感悟、自我反思、成長建議十大項。學校抽出專人隨時記錄教師的個人信息，再通過教師定期申報、專門工作小組評審等環(huán)節(jié)，將有關情況填入“教師成長檔案袋”。經(jīng)過專家“會診”后，學校給每一位教師寫出成長意見，反饋到教師本人。面對“成長檔案袋”，老師們有了一個與學校教學管理部門更好的交流通道，老師們還經(jīng)常把“檔案袋”拿出來反思，研討其中的“記錄”。他們面對評價對自己的教學思考得多了，原本沒有在意的問題現(xiàn)在重視了，原來的一些不足一點點改進了。這一舉措使教師及時地了解到自己在專業(yè)成長中的得失，給教師的成長搭建了平臺，完成了教師隊伍建設從無序到有形的飛躍。

此外，更注重建設班主任成長檔案。班主任成長計劃和奮斗目標，班主任和自己學生的獲獎情況，既有文字材料，也有圖片集錦，真實記錄每個班主任的成長足跡，政教處定期對成長檔案檢查與指正，并不時提出成長建議，成長檔案這是一筆寶貴的財富，必將使得每位班主任走的更遠。

檔案袋作為學生評價和教師評價改革的一種嘗試，本著“以人為本”、“以發(fā)展為核心”的評價觀，把評價與學生、教師主動發(fā)展有機結(jié)合起來，建立了一種側(cè)重于激勵、反饋、改進功能的發(fā)展性評價體系，成為一種指向未來的評價。通過多元化的評價方式，我們注重教師未來的發(fā)展，力圖幫助教師認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，使每個教師都能從評價中獲得激勵、自信和動力，獲得切實的專業(yè)幫助，從而提高專業(yè)水平；關注了學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予評價和反饋，激勵了學生學習興趣，進一步培養(yǎng)了自信心，學生深深感覺出只要努力付出，處處都能找到自己的閃光點。

以上我只是從評價方式上這一角度談論了我校的幾點做法。以后我們將在平常教學中注重學生的語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認知智能和自我觀察智能等方面并加以實踐，正視差異，善待差異關愛學生，爭取使學生人人有才，揚長補短，人人成才。