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摘要：試卷講評(píng)課的實(shí)效性在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中至關(guān)重要！評(píng)講課是利用課堂就學(xué)生完成的試卷進(jìn)行及時(shí)評(píng)析，評(píng)講的目的不僅是澄清某個(gè)問題的正誤或者對試題進(jìn)行單純的分析，更重要的是分析學(xué)生知識(shí)掌握的情況，矯正錯(cuò)誤，查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，總結(jié)解題的一般規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。 關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)課；實(shí)效性；構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；語言綜合運(yùn)用能力 一、高三英語教學(xué)現(xiàn)狀 高三一年里，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)高中新課標(biāo)中的新詞、語言知識(shí)、語法知識(shí)，而且還要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)鞏固初、高中所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化語言知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)還要接受各個(gè)階段的考試來檢測自己的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生常常顧此失彼，效果甚微。二輪專題復(fù)習(xí)中的大量限時(shí)訓(xùn)練，參加的不同級(jí)別的各類模擬考試，以及每次的練習(xí)與試卷上都暴露出許多問題。如何讓學(xué)生將自己考試中出現(xiàn)的問題辨析清楚，最終得以解決與鞏固，如何使英語評(píng)講課的效果更好，使學(xué)生的知識(shí)能夠在一堂堂的講評(píng)課中能以融匯并形成能力，是這階段筆者教學(xué)中思考最多的問題。提高試卷講評(píng)課的實(shí)效性在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中至關(guān)重要！講評(píng)課是利用課堂時(shí)間就學(xué)生的試卷進(jìn)行評(píng)析，評(píng)講的目的不僅是澄清某個(gè)問題的正誤或者對試題進(jìn)行單純的分析，更重要的是分析學(xué)生知識(shí)掌握的情況，矯正錯(cuò)誤，查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，總結(jié)解題的一般規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。 二、教學(xué)指導(dǎo)思想與策略 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語課程目標(biāo)進(jìn)行了如下規(guī)定：“英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。”針對現(xiàn)狀，依據(jù)課標(biāo)要求，筆者在提高講評(píng)課實(shí)效性方面采取了如下策略： 1．入門篇----充分發(fā)揮自主 當(dāng)前，英語新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)為課堂教學(xué)的主人，教師作為課堂教學(xué)的導(dǎo)師，首要任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題；同時(shí)，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，即改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”這樣一個(gè)教學(xué)模式。一些研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從英語教師糾正錯(cuò)誤這一過程中，受益并不明顯，對語言水平的提高也沒有很大的作用。因此，筆者每次將試卷發(fā)下去后，首先公示正確答案給學(xué)生，接著鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自己查明錯(cuò)誤類型，是粗心大意所致；還是動(dòng)、名詞概念混淆，句式結(jié)構(gòu)混淆所致；亦或根本不理解所致。在學(xué)生心中有數(shù)后，針對錯(cuò)誤類型提出訂正方法。在這過程中，主要是讓學(xué)生采用對比法與分類歸納法來構(gòu)建語言規(guī)則，在知識(shí)遷移的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的多角度、多層次、全方位地分析解決問題的能力，做到舉一反三，觸類旁通。例如： （1）It was for this reason _________her uncle moved out of New York and settled down in a small village.( 2001上海春招) A.that B.why C.which D.how （2）Is this the reason________ at the meeting for his carelessness in his work? (2002上海春招) A. he explained B.what he explained C. how he explained D.why he explained （3）Nobody believed his reason for being absent from the class__________ he had to meet his uncle in the airport. ( 2006 重慶，33) A.why B.that C. where D .because 以上三道題都是考查同一考點(diǎn)reason的用法，但第一道題考查的是強(qiáng)調(diào)句型，第二道題是考查定語從句，第三道題則考查同位語從句。這樣，學(xué)生通過比較而獲得與此題相關(guān)的系統(tǒng)語法知識(shí)，定語從句、名詞性從句、強(qiáng)調(diào)句型之間的區(qū)別，更便于記憶和掌握。 2.汲取篇----加強(qiáng)合作互補(bǔ) 合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)不同，它更強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程中的合作關(guān)系。從學(xué)習(xí)理論的角度來看，合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)一部分是維果茨基（Vygotsky）的社會(huì)互動(dòng)理論（social interaction theory）。維果茨基的社會(huì)互動(dòng)理論中的“中介作用”是指,有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于不同知識(shí)水平的兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間進(jìn)行交往互動(dòng)。另一核心“最近發(fā)展區(qū)”是指比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)技能略高出一個(gè)層次的水平。與能力比他強(qiáng)的同伴進(jìn)行交往，是學(xué)習(xí)者進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)的最好辦法。由此可知，合作中的互動(dòng)成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的重要活動(dòng)形式。合作學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，它包括同伴合作和協(xié)商活動(dòng)、小組合作活動(dòng)、分組討論等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。 A .where B.what C.which D.that 此題設(shè)計(jì)旨在考查介詞in后面跟一個(gè)名詞性從句的用法。What 引導(dǎo)的從句在句中做in 的賓語，且what在從句中做proved 的主語。但學(xué)生會(huì)根據(jù)句意，忽略動(dòng)詞proved 缺少主語這一關(guān)鍵事實(shí)，誤選A答案?；蛘`解為in which 構(gòu)成定語從句，做介賓，選C 答案。其實(shí)，類似的題目學(xué)生都曾做過，也分析過，可學(xué)生還一錯(cuò)再錯(cuò)，達(dá)成率不高。于是筆者組織學(xué)生自主分析、討論、講解，各個(gè)擊破。我將選A、C答案的學(xué)生挑選出三、四個(gè)分析句子結(jié)構(gòu)并給出理由，而選B答案的學(xué)生按捺不住自我，大聲說出“從句中缺少主語”,頓時(shí)全班一片贊同聲，選錯(cuò)答案的學(xué)生也茅塞頓開，似乎想起了以前類似習(xí)題。此時(shí)，我趁熱打鐵，再挑一位選錯(cuò)答案的學(xué)生，重新講解，分析一遍此題，以達(dá)到鞏固之功效。這比起單一的老師講解，效率提高了許多。 3．融匯篇----提升綜合技能 一份試卷評(píng)講通過以上活動(dòng)，似乎問題得以解決，但是怎樣使學(xué)生更加牢固掌握知識(shí)點(diǎn)？如何提升學(xué)生的綜合能力，從而適應(yīng)新高考？英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言技能和語言知識(shí)是綜合語言運(yùn)用的基礎(chǔ)。”因此，教師要精心設(shè)計(jì)補(bǔ)償練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固知識(shí)。即針對試卷上的重點(diǎn)，難點(diǎn)有針對性地選取、編造與試卷上相似的練習(xí)。例如根據(jù)上例考查reason?? 的用法，可補(bǔ)充這樣的練習(xí)： 1).I don’t know the reason________ you were absent from the meeting, but I’m sure that someone will tell me the reason_________ you haven’t told me .????? A.why; that?? B.that; why?? C.because ; which??? D. of which ; what 2)The reason________ he gave for his absence was______ he had missed the bus . A. why; that?? B.that ;because?? C. why ; because? D.which; that 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一個(gè)“創(chuàng)造——再創(chuàng)造”的過程，在試卷評(píng)講課活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分考慮到語言形式與意義的關(guān)系。在英語教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)氛圍，提供機(jī)會(huì)訓(xùn)練自身的思維能力，從而提高英語綜合素質(zhì)。所以，教師可以補(bǔ)充大量的其它現(xiàn)實(shí)生活中的語言材料，也可以充分利用試卷中的原始閱讀材料，來培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。筆者在每次試卷評(píng)講課中，堅(jiān)持嘗試?yán)迷嚲碇械耐晷翁羁栈蚰称喿x，先讓學(xué)生自我朗讀，再設(shè)計(jì)問題，組織學(xué)生分組討論，然后在全班分享交流，可以口頭或?qū)懺诩埳侠猛队?。筆者以一篇完形為例，文章內(nèi)容大致如下（原文附后）：我在大學(xué)時(shí)代遇到一位好老師，她在學(xué)習(xí)過程中無私地幫助我，使我不僅在學(xué)習(xí)上有了很大的進(jìn)步，也堅(jiān)定了投身教育的信念。在我從教的過程中，我也傾心幫助了一名因無興趣而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有障礙的孩子，使他得以進(jìn)步與提高，在分析完該篇完形填空且讓學(xué)生通篇朗讀后，筆者順勢引出討論話題： What have you learned from the writer? What attitudes should we have towards our study? 學(xué)生們討論得很熱烈，每位同學(xué)都有話可說，思維完全被打開，學(xué)生討論的結(jié)果如下： 1). Set a good example to others 2). Be ready to help those in trouble. Helping others means helping yourself. 3) .Be patient with others 4). Be confident of yourself 5). Set a goal and achieve it 6). Develop interest 7) .Open up to others and communicate more 8) .Consider learning to be enjoyable 9) .Never give up 10). Nothing is too difficult if you put your heart into it . 11) .Efforts must be paid off. 12).Learning is endless. 對試卷中材料的創(chuàng)造性使用，經(jīng)常給筆者帶來許多意想不到的驚喜，同時(shí)，也實(shí)踐了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念之一，即培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。 三、初步反饋，初見成效 付出總會(huì)有收獲，學(xué)生的課堂反應(yīng)，學(xué)生對試卷講評(píng)課越來越明顯的喜愛讓筆者收獲了成功的喜悅。原先沉悶的“一言堂”教室里現(xiàn)在笑聲不斷，師生互動(dòng)氣氛熱烈，學(xué)生的能力也得到了提升，現(xiàn)在他們已慢慢由不敢講、不愿講到愿意講喜歡講，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到充分體現(xiàn)。 在興趣的指引下，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的投入中，學(xué)習(xí)效果也遠(yuǎn)非往日的被動(dòng)接受所能比擬。原先一個(gè)知識(shí)點(diǎn)三到四次甚至更多的強(qiáng)調(diào)反復(fù)才能被學(xué)生接受，才能在習(xí)題中不出現(xiàn)同類錯(cuò)誤，而現(xiàn)在，一次講評(píng)課上歸納的強(qiáng)調(diào)的錯(cuò)題、錯(cuò)誤類型，在后面的考試中基本不會(huì)再出現(xiàn)同類型的錯(cuò)誤。最近的兩次考試中，分?jǐn)?shù)的變化更是明顯地說明了這種教學(xué)策略的有效性。當(dāng)然，這種策略也有一些地方還需改善提高，例如，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中怎樣能讓基礎(chǔ)差的同學(xué)也能找準(zhǔn)自己的弱點(diǎn)，找準(zhǔn)對應(yīng)的糾錯(cuò)方法，合作環(huán)節(jié)中怎樣才能讓交流始終圍繞重點(diǎn)中心，不偏移方向，這些細(xì)節(jié)方面還需在實(shí)踐中不斷地尋找對策，使這種試卷講評(píng)模式更加完善，實(shí)現(xiàn)全方面的有效，使每位同學(xué)都真正投入其中，使每位同學(xué)都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。 參考文獻(xiàn)： 1.普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》， 2.《中學(xué)外語教與學(xué)》2007.9 孫平華 3.《中學(xué)外語教與學(xué)》2007.5? 吳尉鳳 |
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