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梁恕儉老師答課改問（上） 怎樣提高課堂實效性？ 梁恕儉：所謂課堂實效性，其實也是針對缺失學(xué)習(xí)興趣的孩子，尤其是成績在后面的“差生”，讓他們改變厭學(xué)現(xiàn)狀。教師要在課堂上高度重視“差生”，擴(kuò)大他們的優(yōu)點，用放大鏡找優(yōu)點，并及時宣揚(yáng)，為孩子樹立自信心；還要給他一個水平相應(yīng)的學(xué)習(xí)對子，讓他覺得跳一跳就可以夠得著，一有進(jìn)步便及時表揚(yáng)，多鼓勵；肯定他們的努力，讓他們有成就感。這樣課堂上每個人都有進(jìn)步了，課堂的實效性也就出來了。 知識點不教，考試成績何來？課改初期怎樣教學(xué)？ 梁恕儉：成績由何而來？由每節(jié)課學(xué)生精力的投入度、導(dǎo)學(xué)案編寫的有效度、合作探究的深度，學(xué)習(xí)生成的高度有關(guān)。我們直奔考點主題，學(xué)生會煩，可能造成“有心栽花花不開”現(xiàn)象；我們?nèi)舨扇∮鼗匕瓚?zhàn)術(shù)、變換手法——用基礎(chǔ)知識搶答賽、各組互考、編兒歌、順口溜等形式，學(xué)生更容易接受，更容易達(dá)到目的，從而“無心插柳柳成蔭”。所以我們要在課堂創(chuàng)新上動腦筋，教無定法，貴在得法。 ⑴ 語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)：語文字詞當(dāng)然是寫生字方法，每周寫A4紙幾張，不限定寫幾遍，學(xué)生知道自己寫幾遍能會寫；但是強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能糊弄自己，一定要有實效。 ⑵ 語文文言文知識學(xué)習(xí)：文言文必不可少，基礎(chǔ)字詞解釋沒必要重大展示，輕小展示，其實對子之間互寫、互默都可以完成，要相信學(xué)生。而且沒必要每節(jié)課都涉及字詞、通假等知識；可以拿出一節(jié)課專項練習(xí)文言文一個單元的字詞等基礎(chǔ)知識的聽說讀寫。下節(jié)課就是別的專項，學(xué)生對課堂沒有了新鮮感，對課堂就沒有了期待，課堂的實效性就沒了，要不拘泥于局部，著手單元，不拘泥于課本及方法，把握學(xué)生的心理。 (3)作文教學(xué)的問題：作文是語文不可或缺的一部分，要給予重視，靠幾堂作文課是解決不了的。我采取讓學(xué)生寫日記的方法，每天寫不少于300字的日記，作文本裝幀精美，這樣我就把“作業(yè)”變成了“作品”，孩子的重視程度會更高。每天寫，就避免了孩子想寫時不能寫、不想寫時還要硬寫的尷尬境遇。當(dāng)然，還可以采取手抄報、故事會、格言錄、演講賽、課本劇等多種形式，讓孩子以靈活多樣的形式學(xué)習(xí)寫作。還可以與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，學(xué)對聯(lián)，就給用嵌字法寫帶自己名字的對聯(lián)；聯(lián)歡會看串臺詞，總之一切生活的、學(xué)生感興趣的，都可以作為語文作文教學(xué)的延伸。條條大路通羅馬，現(xiàn)代文可以大單元教學(xué)，可以融合一起，分知識塊，分化講解——字詞關(guān)、賞析關(guān)、仿寫關(guān)等分步進(jìn)行。 預(yù)習(xí)時間安排在課內(nèi)還是課外？ 梁恕儉：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”預(yù)習(xí)也是如此，不顧實際情況的統(tǒng)一要求，要么犯教條主義錯誤，要么事與愿違得不償失。預(yù)習(xí)的目的是學(xué)得更輕松，而不是添加作業(yè)般地“增負(fù)”。預(yù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)課型、學(xué)科、年級等因素綜合考慮。一般說來，預(yù)習(xí)內(nèi)容的布置，一要有針對性，比如每組內(nèi)容設(shè)置的目的是什么，考查學(xué)生哪一方面的知識，要特別關(guān)注規(guī)律的總結(jié)與方法的提升，使學(xué)生形成技能。二要面向全體，因材施教。內(nèi)容設(shè)置可以分星級，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況在規(guī)定時間內(nèi)，盡快做好預(yù)習(xí)，同時有目標(biāo)地挑戰(zhàn)高一星級的題目。三是要有趣味性，版面的設(shè)計、圖案的選擇、故事的貫穿、激勵的話語、評價的機(jī)制等都是激發(fā)學(xué)生興趣的好方法。在此基礎(chǔ)上，遵循“低起點、小坡度、分層次、大容量”的原則，才能真正發(fā)揮自學(xué)的作用。 需要說明的是，在高效課堂中，“預(yù)習(xí)”的說法已經(jīng)不存在，代之的是“自學(xué)”。這是兩個概念，有繼承也有發(fā)展?！白詫W(xué)”和“預(yù)習(xí)”都含有學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)行為，但“自學(xué)”的目的性更強(qiáng)，一旦學(xué)會了就無需再回頭復(fù)讀了，而“預(yù)習(xí)”潛意識中給人一種炒剩飯心態(tài)——反正還要課上學(xué)，會不會沒關(guān)系。從這微妙的差別中，很容易看出“預(yù)習(xí)是個偽概念”，自學(xué)才是現(xiàn)代課堂的真法寶。 導(dǎo)學(xué)案是否提前發(fā)放？哪種效果更好？ 梁恕儉：這個問題要勢情況而定。上課發(fā)導(dǎo)學(xué)案利于對子之間互相學(xué)習(xí)發(fā)展，課上做效果更好，有利于學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案保持神秘感；下課發(fā)，孩子的課余時間就會被擠占，容易造成學(xué)生不顧后果的抄襲作業(yè)現(xiàn)象；數(shù)學(xué)、英語、理科等大學(xué)科以作業(yè)形式留導(dǎo)學(xué)案還是較好的。
課改是否必須有導(dǎo)學(xué)案？ 梁恕儉：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，導(dǎo)學(xué)案只是課改的一種手段，只要能達(dá)到目的，任何手段都可以；但在課改初期，導(dǎo)學(xué)案的編制還是很有必要的，需要導(dǎo)學(xué)案這根拐杖來幫助課改實施進(jìn)行；導(dǎo)學(xué)案也不必天天編，老師的精力是有限的，我們可以用手邊的練習(xí)冊加上學(xué)法指導(dǎo)，加上學(xué)習(xí)生成就可以了；導(dǎo)學(xué)案的編制也不是唯一的，是多種多樣的，但是導(dǎo)學(xué)案必須要精編，真正起到導(dǎo)學(xué)的目的，它不是知識的堆積，題海的堆積，要有主線，層層遞進(jìn)。讓學(xué)生從思維上清晰地知道知識的形成，知識間的聯(lián)系。小學(xué)教學(xué)就有優(yōu)勢，我可以在導(dǎo)學(xué)案一節(jié)課內(nèi)容上既有語文又有數(shù)學(xué)，學(xué)科綜合發(fā)展利于學(xué)生的能力的發(fā)展。 復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評課需要重新設(shè)計導(dǎo)學(xué)案嗎? 梁恕儉：復(fù)習(xí)課需要盤活舊知識，建立新框架，將知識系統(tǒng)化，大多數(shù)情況下需要重新設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。教師在編制這類導(dǎo)學(xué)案時，需要詳細(xì)了解學(xué)情，找到復(fù)習(xí)課、練習(xí)課的知識增長點，以專題的方式集中處理某類問題。 雖說導(dǎo)學(xué)案有基本的構(gòu)成要素，但是對不同學(xué)科、不同課型來說，是有具體呈現(xiàn)形式的。至于是否需要重新設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，要一分為二地看問題，“重新”不是“重復(fù)”。有些時候可以借用原來的導(dǎo)學(xué)案，比如復(fù)習(xí)課時，把以前相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案集中起來，引導(dǎo)學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案中的問題進(jìn)行分析歸類，比如曾經(jīng)出現(xiàn)過錯誤、當(dāng)時注明的重點難點、后面整理出來的知識體系等，這些內(nèi)容代表著學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和足跡，是學(xué)習(xí)的第一手資料，也是最好的復(fù)習(xí)依據(jù)。但大多數(shù)時候需要重新設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。因為復(fù)習(xí)課、習(xí)題課不是對原有知識的平行性再現(xiàn)，而是“溫故知新”，是在新授課基礎(chǔ)上的深化和升華。例如第一章接觸到的知識在第五章又有所涉及，學(xué)生就需要考慮新舊知識間的聯(lián)系，學(xué)會構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)框架，這是學(xué)生梳理知識、形成能力的好方法。 習(xí)題課是以“典型例題”為載體進(jìn)行鞏固知識的訓(xùn)練，從而使學(xué)生達(dá)到綜合、靈活運(yùn)用知識以解決問題的目的。復(fù)習(xí)課則引領(lǐng)學(xué)生盤點舊知識，建立新知識框架，從而使學(xué)生將知識系統(tǒng)化，同時，還要借助典型例題的設(shè)計與變式訓(xùn)練以保障學(xué)生進(jìn)行知識的活學(xué)活用。習(xí)題課和復(fù)習(xí)課的設(shè)計都要求體現(xiàn)分層，一般設(shè)計三個層次的訓(xùn)練，讓不同層次的學(xué)生都能“吃得飽”，潛力得到最大的發(fā)揮，注意題量及知識的前后聯(lián)系，體現(xiàn)知識的螺旋式上升。教師在編制這類導(dǎo)學(xué)案時，需要詳細(xì)了解學(xué)情，了解學(xué)生的疑惑點、初學(xué)的出錯點、前后知識鏈接的關(guān)鍵點，找到復(fù)習(xí)課、練習(xí)課的知識增長點，以專題的方式集中處理某類問題，爭取課堂的高效益。 試卷講評課亦是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效能的檢測，也是對教師教學(xué)效度的檢測。通過試卷檢測可以暴露出四大類問題：知識性問題、能力性問題、規(guī)范性問題、速度與技術(shù)性問題。試卷講評課可以根據(jù)考情分析再確定要不要重新設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，如果錯誤比較集中，那就需要對錯題進(jìn)行歸類分析，重新編制導(dǎo)學(xué)案，一是回顧初學(xué)知識的來龍去脈，進(jìn)行溫故性學(xué)習(xí)，二是進(jìn)行平行性跟蹤測試以加強(qiáng)鞏固，三是進(jìn)行拓展式應(yīng)用性測試，要特別關(guān)注變式拓展訓(xùn)練，結(jié)合每類錯題進(jìn)行鞏固落實，徹底掃清檢測中的盲點，再次深化對知識的理解和應(yīng)用，力爭達(dá)到知識靈活運(yùn)用的至高點。 專題復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案有什么特點? 梁恕儉：專題復(fù)習(xí)就是把某一類問題集中起來，對相關(guān)知識進(jìn)行專項復(fù)習(xí)。目的是理解這一類問題的方方面面，總結(jié)提煉規(guī)律，防止再犯錯誤。俗話說，萬變不離其宗。專題復(fù)習(xí)就是通過對有限的同類問題的解答分析，找到題目后面不變的“宗”。 從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，知識在人的大腦中以圖層的方式結(jié)構(gòu)化存在著。如果新課的學(xué)習(xí)是圍繞某一個主題做全景式呈現(xiàn)的話，那么專題復(fù)習(xí)則是把這些主題中的相關(guān)問題串在一起做焦點式解讀，從而形成一個新的結(jié)構(gòu)形式，因此專題復(fù)習(xí)課也是形成知識網(wǎng)絡(luò)的重要課型。 對于學(xué)生來說，專題復(fù)習(xí)有兩大作用，一是查缺補(bǔ)漏，從先前的學(xué)習(xí)中找到具有個人意義的“個體專題”，把這些作為專題復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容，這是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況引申出的復(fù)習(xí)專題；二是構(gòu)成關(guān)于某一類知識的體系，這類專題具有普適意義，是由知識本身的邏輯系統(tǒng)引申出來的。針對這兩種作用，專題復(fù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)各有不同的側(cè)重點：如果是為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中查缺補(bǔ)漏，那就要仔細(xì)研究前面學(xué)習(xí)過程中曾經(jīng)出現(xiàn)的問題，集中起來重點突破，這些題目最好前后銜接，形成序列，尤其要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析錯誤原因，強(qiáng)化正確思路后還要學(xué)會舉一反三。對于構(gòu)成體系類的專題，重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前后知識之間的邏輯關(guān)系或聯(lián)系，前后專題之間要層次性，題目之間要系列化。當(dāng)然，不管是便于形成知識體系的，還是為了查缺補(bǔ)漏的，做題是次要的，分析和整理是主要的。 一般說來，專題復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性、拓展性幾大特點。 系統(tǒng)性：專題復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案要關(guān)注知識的系統(tǒng)性，建立知識間的縱橫聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架。同時關(guān)注典型問題的設(shè)計，通過題目的變式，培養(yǎng)學(xué)生理性思考和發(fā)散思維的能力，實現(xiàn)知識、方法的互融。 層次性：對于達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的差異，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)，夯實基礎(chǔ)與提升能力并舉。復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時要幫助學(xué)生抓住核心知識（重點、關(guān)鍵點、易錯點）并將其轉(zhuǎn)化為核心問題，以典型問題促學(xué)生探究，以探究促學(xué)生靈活思維，以思維帶動活學(xué)活用。設(shè)計時切不可知識堆砌，簡單羅列。 當(dāng)然對于知識點的建構(gòu)，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的自我梳理和知識系統(tǒng)的自我建構(gòu)，逐步形成學(xué)生自查自糾、自我反饋、自我修復(fù)的能力。 拓展性：專題訓(xùn)練的最高層次要把知識與生活聯(lián)系，注意編制能用所學(xué)知識解決實際問題的習(xí)題，真正做到活學(xué)活用。 如何讓學(xué)習(xí)系統(tǒng)、條理，避免“碎片式”學(xué)習(xí)？ 梁恕儉：雞零狗碎的東西最易丟，我給系統(tǒng)整合式學(xué)習(xí)起了一個形象的名字叫“捆綁記憶”?！坝洃洝睘槭裁匆袄墶蹦?？因為不捆綁容易丟三落四，更做不到提綱挈領(lǐng)。知識如何捆綁，舉個例：“桃花源記”中有一句：“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近?！贝蠹覒?yīng)該知道“緣”是什么意思，對這個“緣”字如何捆綁？應(yīng)該在旁邊綁上“緣木求魚”這個成語，這下學(xué)生不但理解了“緣”的意思，還鞏固了一個成語，可謂一舉兩得。 系統(tǒng)性學(xué)習(xí)常用到“知識樹”和“思維導(dǎo)圖”。“知識樹”就是對系統(tǒng)知識進(jìn)行整理，然后畫一個樹狀的結(jié)構(gòu)圖。它的特點也是直觀形象，脈絡(luò)清晰，層次分明，重點突出，知識間的內(nèi)在聯(lián)系一目了然，可以通過這棵樹了解每個知識點處于整體的什么位置，以及它與周圍的知識點有什么區(qū)別和聯(lián)系，幫助學(xué)生抓住重難點和關(guān)鍵點?！八季S導(dǎo)圖”又叫心智圖，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而挖掘利用大腦的無限潛能。
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