淺談生物圖表題的類型、特點及復習教學策略

——濟源市第四中學王潔麗

 試題信息的圖表化是目前生物高考的顯著特征。通過對近幾年高考生物試卷分析，發(fā)現圖像圖表信息題占有突出位置，尤其是在近幾年上海、廣東和全國高考理綜卷（生物部分）中，增大實驗設計、圖表分析試題的比例更為突出。但生物圖表題在近幾年高考題中雖然比例增大，題數增多，分值高但學生得分率卻較低。要提高生物學科高考成績，就必須使得學生盡可能提高生物圖表題的得分率，要達到此目的，就必須對生物圖表題的類型及特點進行一下了解。然后在此基礎上總結復習教學的策略。

一、生物圖表題的概念以及在高考中的類型

凡是含有圖或表或要求繪圖的生物試題，統(tǒng)稱為生物圖表題。

1、按其概念可將其劃分識圖題和繪圖題，前者的主要特點是題中含有已知圖表。主要有生理功能圖解、遺傳圖解、進化圖解、生態(tài)圖解、實驗圖解、直方形圖解、曲線圖解和綜合圖解等。比如葉綠體的亞顯微結構圖、細胞膜的亞顯微結構圖等，或是表示實驗數據、實驗結果和某一些生物學現象、過程或規(guī)律的表格、直方圖、二維坐標圖等，要解答此類題，必須在分析文字的基礎上再認真識圖、析圖，從圖中找出與解題有關的信息。后者主要是指根據題意和題的要求進行繪圖的題，繪圖題只出現在簡答題中，而不會出現在選擇題中。例如，2005年全國理綜卷（三）個中的第30題。

2、按圖表題中圖表出現的形式來分，它又可分為：⑴表格題：指含表格的生物試題。主要有數據表格、過程表格、結果表格、材料表格等。⑵圖像或圖解題：是指含有形態(tài)、生理、功能的圖象題或含生物圖解的題。⑶圖表綜合題：指一道試題中同時含有圖解、圖像和表格的綜合類試題。主要有一圖一表綜合題、二圖一表綜合題、一圖二表綜合題、二圖二表綜合題等形式。⑷設計表格或繪圖題：指含有要求設計表格或是含有要求繪圖的試題。

二、生物圖表題的特點及在高考中的作用和重要地位

此類題與非圖表類型的題的最大不同就是它含有圖表，所以生物圖表題的特點皆與題中的圖表有關。

（一）生物圖表題的特點：1、信息呈現形式與非圖表題不同，除了文字信息外，更重要的是還有圖表信息，考生要想解答出此類題，除了認真分析文字部分，獲取全面的文字信息外，還必須會解讀圖表，即會識圖、析圖、能迅速從圖表中獲取與解題有關的信息。2、能為雙基的考查及所問的問題創(chuàng)設新情景和新情境：即能通過各種圖表創(chuàng)設新的情境、提供新的題材。這主要是因為圖表題中的圖表有以下四大特點：（1）圖表與文字相比，圖表有新穎、形象、直觀、簡潔、明了的特點，（2）圖表能將很多已知條件隱藏在其中。3、重視能力考查：此類題以圖表的方式展示生物原理、生理過程和功能等，對學生的能力要求較高。要想順利解答出問題，除了具備扎實的基礎知識外，還必須具備較好的心理素質、較強的觀察能力、識圖能力、分析推斷能力、知識遷移能力、判斷總結能力等。，4、考查的知識呈遞進關系：即試題前一個問題的答案往往是解答后一個問題的條件或關鍵所在。即于以上特點，生物圖表題越來越受高考出題人的青睞，在高考中所占的比重也較大。

（二）生物圖表題在高考中的作用和重要地位：

生物圖表題在目前的高考中具有非常重要的作用和地位。主要有以下幾個原因：1、我國教育正在從應試教育向素質教育轉變，而素質教育的最大特點就是不僅重視基礎知識的傳授，更重視在基礎知識傳授的過程中對學生能力和素質的培養(yǎng)，而生物圖表題既有利于對學生的基礎知識、基本技能的考查，又有利于對學生諸多能力如識圖識表能力、知識遷移能力、收集和整理數據資料的能力、比較、判斷、推理、分析、綜合概括等思維能力的考查。2、試題信息的圖表化是目前生物高考的顯著特征。在高考《生物科考試說明》中明確要求：“正確理解、分析生物學中以圖表、圖解等表達的內容和意義，并能用圖表等多種表達形式準確地描述生物學現象和實驗結果。”3、生物圖表題本身就具有一定的威懾力，使一些本身就自信心不足或對生物圖表題沒有解題思路和方法的學生，一看心里就發(fā)怵，得不到高分，從而被淘汰，有利于對學生基本素質的考查。

綜上所述，無論是從響應素質教育的號召，必須注重培養(yǎng)學生能力和素質方面來講，還是從提高生物學科高考成績方面來講，都有必要而且必須將生物圖表題作為一項專題或一種類型來抓，最好是把指導學生視圖和繪圖的方法和提高學生視圖和繪圖的能力滲透到日常教學當中去，才有可能使得學生盡可能提高生物圖表題的得分率。但如何培養(yǎng)學生解析圖表題的方法和能力，使學生熟練掌握和應用對圖表題的解題方法和技巧，來從容應對高考呢？我想，這應該是每一為高中生物教師應該重視和思考的問題，以下幾點是我自己在平時的教學過程中總結的幾點，僅供大家參考。

三、在生物教學的過程中對生物圖表題的教學應對策略

要想培養(yǎng)和提高學生對圖表題的解題能力和解題技巧，提高學生對圖表一類題的得分率，就必須從教師的教和學生的學這兩個方面入手，

1、培養(yǎng)學生良好的心理素質，讓學生樹立自信，相信自我。因為生物圖表題創(chuàng)設了知識的新情景和新情境，再加上好多學生屢做屢次得分率不高，就使得他們一看到圖表題，心里就煩，或者心里就非常緊張，感覺無從下手，甚至有些不知所措。針對學生的這種解題的心理障礙和解題信心嚴重不足的特殊心理，一方面，教師應做好學生的思想工作，告訴他們其實圖表題并不可怕，最可怕的是自己，得分率不高的原因很多，只要師生聯(lián)手，就沒有解決不了的問題。另一方面，教師在平時應加強圖表題訓練，和學生一起多總結解題方法和解題技巧。

2、夯實雙基，構建合理知識結構

對于同一幅圖表，為什么有的學生能很快查出圖中的信息，該圖表所涉及的知識點等，而有的學生無論怎么看都感覺無從下手呢？如果你仔細考查一下他們的相關的基礎知識，你就會發(fā)現兩種學生的基礎知識的儲備量、熟練程度及知識點之間的聯(lián)系相差太大。，后者看不懂圖，主要是因為他們的基礎知識儲備量太差。所以，我認為，要想提高學生的識圖能力，必須從雙基抓起，構建合理的知識結構。

雙基即基礎知識和基本概念，這是教學知識的核心，因為縱然圖表題材料千變萬化，但其所考的基本知識點還在書本中。高考題大多是高起點，低落點。因此，在平時的教和學過程中，師生都應該把書本放在第一重要的位置，不僅要注意正確理解和把握生物學基本概念、原理和規(guī)律的本質，抓住重點，突破難點，其實更為重要的我認為還必須想方設法把課本知識系統(tǒng)化、網絡化、問題化，夯實雙基，構建合理的知識結構。

合理的知識結構是能力形成的土壤。實踐證明，東一榔頭西一斧的復習，必然都有其知識的遺漏點和薄弱點。這就要求我們在教學過程中，必須有意識的指導學生構建合理的知識結構，比如：要求學生構建高中三本生物課本上所有章節(jié)的網絡，有的人肯定認為這沒有什么實際意義，其實我認為這不僅有利于學生從整體上把握高中生物知識，而且有利于他們查漏補缺等。再者指導學生構建每一章每一節(jié)的知識網絡，在此基礎上再通過不同章節(jié)知識點之間的交聯(lián)點，把所學知識串聯(lián)起來，形成知識網絡，要特別注意生物必修和選修教材知識之間的聯(lián)系。

3、加強針對性教學，提高學生識圖和繪圖的能力。

提高學生識圖、繪圖的方法和能力并不是一朝一夕就能達到的，必須把識圖、析圖的能力教學滲透在平時的教學過程中。我認為這可以從以下兩方面入手，第一、在教學過程中注重把課本上知識圖表化。其實課本中幾乎所有的知識點都可以借助不同類型的圖或表來表達和總結。第二、把圖表中信息知識點化，在教學中有時以一幅圖、一個圖解、一張表等材料為主題，發(fā)動學生圍繞該圖進行分析，在此基礎上對該部分知識進行整理，既有利于提高學生的識圖能力又有利于提高學生對知識的綜合運用能力和提高學生的發(fā)散性思維能力。比如，我們在復習生態(tài)系統(tǒng)這一節(jié)時，可以充分利用課本P86中圖8—18池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，來引導學生分析生態(tài)系統(tǒng)的成分、結構、營養(yǎng)結構、能量流動等在此基礎上再進行分析和總結，由特殊到一般。

不僅如此，在平時的教學過程中還應該注意： ①適時適當地把相近相關的生物圖與圖解銜接并聯(lián)起來，以圖表的形式形成知識的網絡化和系統(tǒng)化。例如可以以一含有葉綠體和線粒體的植物細胞簡圖為材料，通過研究在不同條件下（如在黑暗環(huán)境中，或是當呼吸作用強度大于或小于或等于光合作用強度時）環(huán)境中二氧化碳、氧氣含量的變化和細胞中有機物含量的變化，把光合作用、有氧呼吸及能量代謝等知識串聯(lián)起來，②適時適當地把有關聯(lián)的生物圖和圖解放在一起進行比較，做到求同求異。如把藍藻、細菌、植物細胞、動物細胞圖畫在一起進行分析比較；把動物與高等植物的有絲分裂圖畫在一起進行分析比較；把動物的有絲分裂和減數分裂圖畫在一起進行分析比較等；③充分發(fā)揮師生的發(fā)散性思維，增加圖與圖解中的知識容量，以圖進行知識的發(fā)散。例如在池塘生態(tài)系統(tǒng)簡圖中，除強調生態(tài)系統(tǒng)的成分外，還可以引導學生分析其中的食物鏈、食物網和自動調節(jié)能力，不同類型的水污染所導致的不同的后果。④在圖的形態(tài)、結構及功能上進行變化，舉一反三。如果堅持這樣做，不僅可以夯實雙基，構建合理知識結構，同時也就相當于把識圖、析圖的能力滲透在平時的教學過程中，達到了一箭雙雕的教學效果。

4、提醒學生，靜下心來，認真審題和剖析圖表。

這是解圖表題的關鍵。審題的過程實際上就是最大限度的從題中獲取對解題有用的知識和信息的過程，要做到這，就必須做到以下幾點：

首先，要靜心通讀圖表題的文字部分。在此過程中，一定要注意找出題目中的關鍵字詞或限制字詞，比如幾個還是幾對，最多還是最少，正確還是錯誤等，要學會辨別試題的指向，分析有效信息、干擾信息、無關信息，找出隱含條件，要做到這，審題時切忌煩躁不安、心不在焉、心煩意亂等，因為這樣容易導致審題不清或獲取信息不全。

其次，要認真剖析圖表。這是解題關鍵的核心。如何分析圖表？分析圖表中的哪些內容，則要因圖表的不同類型而做出不同內容的剖析。如

（1）對于常見的結構生理圖，如動、植物、細菌、病毒等的細胞亞顯微結構圖，細胞分裂圖等，一定要分析清是什么細胞，每一種結構的名稱和功能。是有絲分裂還是減數分裂，哪一個時期，細胞中染色體的行為、數量，著絲點數、DNA數等

（2）對于常見的坐標圖，一定要先分析清圖的縱橫坐標所代表的自變量和因變量是什么，自變量有幾個，自變量和因變量之間的關系，然后再分析坐標曲線圖的特點，比如：曲線與縱橫坐標的交點及其內涵，曲線的轉折點、最大值和最小值等

（3）對于常見的表格圖，首先要分析清表格中反映了哪幾種因素及這幾種因素之間的關系，然后如果是數據表格，則一要看清數據的變化規(guī)律，二要注意特殊數據，如最多、最少、平均、總和等；如果是過程表格，則要弄清整個過程的操作，理清開始和結束時的條件和情景變化，特別要注意關鍵性的過程和步驟；如果是結果表格，則要分析清結果產生的原因；如果是材料表格，則要看清和看懂材料。

（4）對于常見的圖解類型的圖，如遺傳圖解、生態(tài)圖解、進化圖解等，則要分析清圖解中所要考察的知識點有幾個，是什么？盡量把每一步都搞清楚，但有時也并非如此，這要具體問題具體分析。

（5）對于圖表綜合題的剖析：解決圖表綜合題的關鍵是挖掘圖表之間的統(tǒng)一性、相關性和差異性。一是要根據上述的要求外分別理清圖表的各自的含義，二是要回憶相關的知識點和內容，三要理清圖解和表格之間的關系，如表格是表示圖的哪一部分？圖又是表示了表格的何種規(guī)律。

第三、綜合圖文兩部分，找出其中的陷阱。陷阱往往是命題人故意設置的，目的是考查學生基礎知識掌握的程度和能力的高低。所以學生在審題的過程中一定要認真，在讀懂和明確題意和條件后，一定要進一步明確題中哪幾個地方設置了陷阱。

5、合理訓練，熟悉典型題型   

合理的限時訓練是提高生物解題能力的關鍵一環(huán)。在規(guī)定時間、規(guī)定題量，不看書、不查答案，像高考一樣進行限時訓練，在評題之前，先讓學生對照答案自我分析，這樣才能真正暴露問題，收到實效。

在題型的選擇上應注意把握兩個原則：

①題型訓練要全：要認真學習并把握考試說明，根據《考試說明》和近幾年高考卷，生物圖表題的類型較多，各類圖表題都要進行訓練。從近幾年來的生物高考卷看，實驗圖表題發(fā)展最為迅速，出現了設計實驗過程、實驗繪圖、實驗結果討論，設計實驗表格等，在這一方面一定要給學生加強這些題型的訓練，確保萬無一失。

②題目要面向中檔題：選擇生物圖表題練習重點放在中檔題水平上。平時特別注意強化中檔題的訓練，做到容易題不丟分，中檔題拿高分?？刂齐y題的量，不能為了幾分難題，而丟舍了大量分值的容易題和中檔題。要使學生確信：高考題中有難題，你難他也難，甚至個別題目連老師也可能看不懂做不出，但不能撿了芝麻丟了西瓜。

6、注意強調規(guī)范化答題。

高考題的最大特點就是高起點低落點，一大段文字說明加上一張或幾張圖表，表面上看似很難，也很新，但實際上如果把題目看懂了，圖表剖析清楚了，則答案并不是很難。有些學生在平時的考試和訓練中，把題目看懂了，也理解透了，但寫出的答案就是得不到高分，這主要是因為答題不規(guī)范，語言表達不準確所造成的，那么，在學科知識基本掌握的前提下，如何使自己的答案和標準答案接近或一致呢？結合我的經驗和學生常犯的錯誤，我總結得從以下幾個方面注意或加強。首先要明確所問的問題，抓住問題中的關鍵字詞句，例如“依次”“先后”“個”“對”等，切忌答非所問；其次要學會用生物學術語，盡可能地做到規(guī)范、準確、嚴密和完整。第三拿自己寫的答案與標準答案做對比分析，從中分析出自己答案不準確、不規(guī)范的原因和以后的注意事項和努力方向。

總之，針對各種生物圖表題在高考中考勢趨向，在日常教學中教師必須有針對性地對學生進行各種類型的圖表題的解題技能的培養(yǎng)，通過各種類型的強化訓練使學生能普遍掌握解析生物圖表題的一般方法、內容和步驟；學生則通過平時的模擬訓練和強化訓練，以練題來促進解題技能的提高，摸索總結解題經驗，掌握正確的思維方法，靈活運用各種解題方法和技巧，提高解題準確性和速度，才能在高考中立于不敗之地。