寶應(yīng)縣范水高級中學   王洪珠  倪瑞豐     郵編225819

摘要   課堂是教師的主陣地?；瘜W課堂教學設(shè)計中，教師應(yīng)始終堅持“學生是學習的主體，教師是學習的主導”，認真進行課堂設(shè)計，優(yōu)化化學課堂教學。

關(guān)鍵詞   設(shè)計探索性實驗  設(shè)計開放性問題  研究性學習思路   設(shè)計矛盾情景  自學

    眾所周知，課堂是教師的主陣地。一個老師課堂質(zhì)量的高低決定該老師的教學實績，他的能力大小可以在短短的一堂課上體現(xiàn)出來：體現(xiàn)他對教學大綱的把握，對學生的了解，對教學重難點的分析和突破，對教學方法的設(shè)計，對學生學習方法的指導，與學生的交流以及課堂的藝術(shù)性，問題提出的時機都需要精心設(shè)計，也只有這樣我們才能上出一堂好課。實際上課前的備課以及教學設(shè)計就顯得尤為重要，下面結(jié)合筆者的教學實踐中的點滴體會提出一些粗淺的看法，請行家指正。

一、設(shè)計探索性實驗

“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)和強化學生學習化學的興趣和動機是課堂教學設(shè)計的重要方面?；瘜W是以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，許多化學實驗也可設(shè)計成探索性實驗。探索性實驗的實驗結(jié)果學生預(yù)先不知道，或者一部分不知道，通過實驗操作之后才得出的。例如，我在講金屬鈉這一課時，一開始并沒有按照書上的順序：介紹鈉的物理性質(zhì)再講鈉的化學性質(zhì)最后談鈉與硫酸銅等鹽溶液的反應(yīng)，而是先復(fù)習初中的金屬置換以及金屬活動性順序表，然后向?qū)W生設(shè)問：在金屬活動順序中，鈉排在銅的前面，若把金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)有什么現(xiàn)象？同學們你一言我一語，發(fā)言踴躍，普遍認為這個實驗的現(xiàn)象是鈉表面沉積紫紅色的銅。也有少數(shù)同學認為會有氣泡（這些同學往往都預(yù)習過書上的相關(guān)內(nèi)容）。然后我把一小塊金屬鈉投入到硫酸銅溶液中，課堂氣氛沸騰了，出乎大部分同學意料的實驗現(xiàn)象(鈉在液面上四處游動，產(chǎn)生較多無色氣泡，產(chǎn)生藍色沉淀等)，都感到無比驚訝，帶有幾分困惑。學生們一個個非常興奮，思維明顯被激活了。此時我開始發(fā)問了：“藍色沉淀是什么？為什么？哪兒來的OH^—呢？與誰有關(guān)？”那一堂課，效果非常好。當學生的思維與舊知識產(chǎn)生矛盾，而且要解決問題時教師要因勢利導，讓學生探索產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，得出結(jié)論，形成能力。而如果按照傳統(tǒng)課堂教學，則偏重于教師對現(xiàn)有教材的知識傳授。學生只是被動地接受知識，束縛了學生的思維。即使教師在課堂上提出問題，絕大多數(shù)也是教師課前設(shè)計好答案，并要求學生的回答也應(yīng)其相同，否則可能被認為是錯誤的。這樣久而久之，學生就會失去尋找不同答案的積極性，從而不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

另外，還可以聯(lián)系日常生活中的實際，讓學生設(shè)計、探索實驗。而且還可以選擇最佳方案。如某些金銀首飾加工者在為顧客打造黃金首飾，如戒指、耳環(huán)等時，常在首飾中摻入黃銅，達到欺騙顧客的目的。請設(shè)計實驗方案，來鑒定黃金首飾在加工時是否摻假？

當時，同學們共設(shè)計了三個方案，分別是：（1）測黃金首飾的密度。與純金相比，摻入黃銅后其密度必然減小。測出首飾的質(zhì)量和體積就行（2）真金不怕火煉。將黃金首飾在酒精燈上灼燒，如果變黑，則摻有銅。（3）在首飾上滴一滴硝酸（濃稀均可），如果滴硝酸處顯藍色，同時有微小的氣泡產(chǎn)生，則首飾被摻假。

方案（1）從原理上講是可行的，而且也是很多同學的首選。但耳環(huán)、戒指的體積小，摻入的銅也少，變化值很小，密度測量也就很施行。方案（2）、（3）是簡單有效的方法，但方案（3）需要用藥品硝酸，而方案（2）只需一個熱源，所以方案（2）是最簡單有效的。

二、設(shè)計開放性問題

開放性問題往往是答案不唯一，答案可能性也很多。運用創(chuàng)造學原理，設(shè)計具有創(chuàng)造特點的教學方法，課堂教學以學生為主體，以學生活動為教學中心環(huán)節(jié)。注意啟發(fā)、討論、實驗等方法在教學中相互滲透。如根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一些問題、實驗、情景，通過指導和引導，讓學生去分析、討論、探索或?qū)嶒?，參與問題的發(fā)現(xiàn)和解決，使學生成為知識的再發(fā)現(xiàn)者而不是知識的接受者。例如：到高中對“電離”概念的教學，“電離”的概念是比較抽象的。因為學生不能通過感官，直接感覺到物質(zhì)電離后自由離子移動的過程，學生難以接收這樣的化學結(jié)論。所以有老師用多媒體模擬電離過程設(shè)計動畫教學軟件，學生雖然也能掌握，但好象總?cè)鄙僖稽c什么東西。而通過溶液導電的實驗，學生觀察到有些物質(zhì)在水溶液中或熔化狀態(tài)下能導電，有些則不能導電的實驗，能比較容易形成電離的概念，從而正確理解、認識電解質(zhì)與非電解質(zhì)的內(nèi)涵。與此同時，進一步引導學生觀察電解質(zhì)導電能力的實驗，使學生獲得不同物質(zhì)導電能力有強有弱的感性知識，這樣，對學生形成全部電離和部分電離的理論概念，找到了極有說服力的依據(jù)。并可以據(jù)此要求設(shè)計實驗證明醋酸是弱電解質(zhì)，到高二之后，學生可以用更多的方法來證明。筆者做了有益的嘗試，化學研究性學習小組的課題就是如何證明醋酸是弱電解質(zhì)。學生經(jīng)過思考，提出了十幾種方法，并對每一種方法所用的實驗儀器、試劑、原料、現(xiàn)象、原理、優(yōu)缺點都進行了說明和評價，最后他們選擇了其中比較簡便而且現(xiàn)象非常明顯的方法。①常溫下，測0.1mol/LHAc溶液的pH值，pH值大于1就可以說明醋酸是弱電解質(zhì)；②常溫下，測0.1mol/LNaAc溶液的pH值，pH值大于7就可以說明醋酸是弱電解質(zhì)；③相同情況下，測0.10.1mol/LHAc和0.1mol/LHCl溶液的導電能力，醋酸溶液的導電能力較弱說明醋酸是弱電解質(zhì)；④常溫下，向0.1mol/LHAc溶液中加入紫色石蕊試液顯一定的紅色，再向其中加入少量的醋酸鈉晶體，紅色變淺說明醋酸是弱電解質(zhì)。有的學生的方法雖然不太簡便，但思路較新穎，連我們教師也沒有想到，這樣不僅培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，效果不錯。

    還有比如濃稀硫酸的鑒別方法→pH=2的硝酸和醋酸的鑒別→pH=2的強酸和弱酸的鑒別均是非常好的開放性問題。從物理方法（密度）到化學方法（與鐵產(chǎn)生氣體與否、紙張是否炭化、），簡單方法（放置于空氣中是否增重）到復(fù)雜方法（稀釋測導電性）。，答案的多樣性同樣拓展了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、采用研究性學習思路，提供材料，組織學習。

研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，形成方法的一種學習。這一理論為我們提供的教學思路是：提出任務(wù)（提供材料）——組織學習活動（引導發(fā)現(xiàn)探索）——內(nèi)化（概括）。運用它進行課堂教學設(shè)計時，教師要做好兩項工作：一是如何根據(jù)教材（或其他讀物）提供充分的、優(yōu)質(zhì)的學習材料。二是預(yù)設(shè)好教學組織形式。學生要在老師的引導下，主動的、充分的調(diào)動自己的觀察能力、思維能力、記憶能力參與課堂互動。由于提供材料、組織形式的不同，比如講授SO₄^2-的檢驗時用實驗法解決過程如下：

提供材料： 實驗儀器：試管架及試管（若干）、膠頭滴管、燒杯等

           實驗試劑：未知液1（含Ag⁺）、未知液2（含SO₃^2-）、未知液3（含CO₃^2-）、未知液4（含SO₄^2-）、BaCl₂溶液、鹽酸、稀HNO₃溶液、

Ba（NO₃）₂溶液……

  提問：怎樣才能知道未知溶液里一定含有SO₄^2-呢？

開始學生大多數(shù)設(shè)計實驗方案：

未知液   BaCl₂溶液   白色沉淀   稀HNO₃溶液   沉淀不溶解

請同學代表上來做實驗，實驗結(jié)果：未知液1、未知液2、未知液4同時有此類現(xiàn)象，只有未知液3的現(xiàn)象是先有白色沉淀加入稀HNO₃溶液后沉淀溶解。

 追問：怎樣才能排除未知液1、未知液2？讓我們在來修改一下以上方案：

 學生重新設(shè)計方案有：

1、未知液   Ba（NO₃）₂溶液   白色沉淀   稀HNO₃溶液   沉淀不溶解

2、未知液   BaCl₂溶液         白色沉淀   稀HCl溶液     沉淀不溶解                                             

3、未知液  稀HNO₃溶液    無沉淀   Ba（NO₃）₂溶液        沉淀

4、未知液  稀HCl溶液     無沉淀        BaCl₂溶液          沉淀

  結(jié)論：1、能排除未知液1、未知液3，不能排除未知液2。

        2、能排除未知液2、未知液3，不能排除未知液1。

        3、能排除未知液1、未知液3，不能排除未知液2。

        4、正確。

以上的這些教學重視了自主意識、獨立創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，重視各種非智力因素的作用，重視培養(yǎng)良好學習習慣和情感意識，這種學習就不是純粹的化學知識的學習，也是培養(yǎng)學生分析問題解決問題以及實驗動手操作的能力的一種學習。

四、設(shè)計矛盾情景，展開問題討論

中學生思維活躍，可塑性強，是形成良好思維的最佳時期，作為化學教師在課堂講授中也應(yīng)如此，在條理清楚、循循善誘的同時，應(yīng)給學生留有回味思考的余地，讓學生發(fā)揮想象，并創(chuàng)設(shè)一定的矛盾情景，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)矛盾，經(jīng)過幾次挫折，讓學生在不懈探索中準確運用已有知識解決矛盾，從而得到實際鍛煉提高能力。例如，學習“鹽類水解”時，教師一開始就可以設(shè)問：酸的水溶液由于[H⁺]>[OH^-]而顯酸性，堿的水溶液由于[OH^-]>[H⁺] 而顯堿性，那么正鹽的組成中只有金屬離子和酸根離子，既無氫離子又無氫氧根離子，它的水溶液是不是都顯中性?一下子把學生的注意力引向教學的主題，接著通過演示實驗，用PH 試紙分別檢驗醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液的pH值，學生觀察后，教師再提出：“這些鹽本身并不能電離出氫離子或氫氧根離子，為什么有的溶液顯酸性，有的顯堿性，有的顯中性呢?”學生的腦海里充滿了疑惑、好奇，很容易激起學生的興趣，吸引學生的注意力，從而激起了學生強烈的求知欲，促進了學生創(chuàng)新思維。在配合實驗的化學教學中，教師要不失時機地啟動學生的思維，將學生的興趣引導到化學的基本概念、定律和理論上，讓學生能圍繞教學主題系統(tǒng)地、分層次地、深入地展開思維。

五、引導自學，培養(yǎng)能力，讓學生成為課堂教學的主體

“授之以魚，不如授之以漁”，“教是為了不教，學是為了會學”。在教學過程中，不僅要教會學生某種知識，更在于要教會學生學習這類知識的分析方法和思想方法，尤其是學生的自學能力的培養(yǎng)，要讓學生學會思考和分析，學會帶著問題去看書，去查找資料，去尋找答案，并能由此及彼、由表及里，將這種方法和能力應(yīng)用于分析同類和其它問題，只有這樣，才有助于學生個性、能力的發(fā)展。這就要求教師在課堂教學過程中，有意識、有目的地對學生自學能力加以培養(yǎng)，從而讓學生做學習的主人。讓學生學會自學，這是人類社會發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的需要，也是學生今后生存和發(fā)展的需要。當然，學生的自主學習能力，不是一朝一夕就能養(yǎng)成，關(guān)鍵要靠教師長期、細心指導和幫助，要靠教師主動地去創(chuàng)設(shè)適于學生創(chuàng)造的學習環(huán)境，采取活潑多樣的方式，借助各種手段，激發(fā)學生的想象力和批判力，并對其標新立異的想法給予分析性指導和支持。如：在討論了“鎂的性質(zhì)”后，要求學生對ⅡA族其它元素及化合物的性質(zhì)有所了解，思考元素鐳主要有哪些性質(zhì)？①在化合物中顯+2價；②單質(zhì)使水分解放出氫氣；③鐳比鈣的金屬性更弱；④氫氧化物呈兩性；⑤碳酸鐳的溶解度比碳酸鈣小；⑥鐳是一種放射性元素；從同主族元素性質(zhì)相似性規(guī)律分析，很容易得出①②⑤⑥是正確的；③④是錯誤的。這樣學生自己學習總結(jié)規(guī)律的意識也就會自然而然地得到培養(yǎng)。

    總之，化學課堂教學設(shè)計中，教師應(yīng)始終堅持“學生是學習的主體，教師是學習的主導”，教學中既注重發(fā)揮教師的主導作用又注重發(fā)揮學生的主體作用，把講解教材、訓練技能為主的封閉式教學變?yōu)橐栽鲩L知識、發(fā)展能力為主的開放式教學，變傳授知識為以學生自主、探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新為基礎(chǔ)的新型教學過程，認真進行課堂設(shè)計，優(yōu)化化學課堂教學，才能真正得到提高。

參考文獻：

1. 張志龍《化學課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》

2. 黃中灶《化學課堂教學中的創(chuàng)新教育》