二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)的設(shè)計方法：

（一）構(gòu)建公共資源數(shù)據(jù)庫：

1.分析內(nèi)存儲資源的特點。課件制作完成的多媒體網(wǎng)絡(luò)軟件；可在網(wǎng)上瀏覽的視頻文件等。采用由管理員將課件上載到服務(wù)器，同時在數(shù)據(jù)庫內(nèi)加入課件相關(guān)描述信息與路徑的方式。

2.分析用戶對課件的使用方式。學(xué)員僅僅是瀏覽課件，而沒有對課件本身進行修改的權(quán)力；教師所使用的課件均為“公共資源”，教師在備課時候利用已有的課件為基礎(chǔ)，加入自己的評語或其他補充素材，組成新的教案發(fā)布給學(xué)生供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.分析課件必需描述信息。課件在使用過程中所必需的描述信息分為幾部分：定位信息、分類信息、描述信息、版權(quán)信息。應(yīng)適當(dāng)減少核心元素的數(shù)量，將資源入庫標(biāo)準(zhǔn)放寬，而將完善資源描述信息的工作放在資源使用過程中。

4.定義課件表。在進行標(biāo)準(zhǔn)本土化工作時，要考慮到其可行性。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源庫管理系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)資源庫管理系統(tǒng)是資源庫系統(tǒng)管理的核心模塊。

1.用戶角色分析。參與教學(xué)及教學(xué)管理的角色主要為教師、學(xué)生和管理員。包括管理員管理資源、教師使用資源、學(xué)生瀏覽資源、訪客瀏覽部分受限的資源。

2.用戶權(quán)限分析。要建造具有靈活性、開放性的穩(wěn)定而安全的教學(xué)資源系統(tǒng)，保證資源系統(tǒng)健康運行，必須明確和劃分用戶權(quán)限，將權(quán)限與角色合理搭配，分配管理職責(zé)與義務(wù)。

3.用戶權(quán)限可細分為以下幾個類型：查詢資料、定制瀏覽方式、預(yù)覽資源、預(yù)定資源、修改資源、修改資源描述信息、上載資源、批量上載資源、資源上載審核、收藏資源、定義資源知識結(jié)構(gòu)、刪除資源。

4.管理方式分析。資源管理系統(tǒng)是構(gòu)建在教學(xué)資源庫之上，并與教學(xué)資源庫一起為教學(xué)活動服務(wù)的。由于教學(xué)資源類型的多樣性，使得教學(xué)資源管理系統(tǒng)也很難用一個完全通用的模式來設(shè)計?？梢圆捎脙煞N不同的方式構(gòu)建：

第一，對資源通用的信息采用通用的管理模塊，對于特殊的資源增加特殊的管理模塊。

第二，對不同的資源采用不同的管理模塊。對每一個資源子庫進行管理采用分別管理的方式既可以避開不同子庫間的相互干擾，同時使得平臺更利于拆分與移植。

5.分析資源的來源。素材絕大分取自專業(yè)制作的成品課件，只有小部分是由教師在教學(xué)活動中創(chuàng)建的與課程有關(guān)的多媒體素材。由于課件類型的不確定性，所以在課件入庫時，需人工將這些資源提出，并按規(guī)范整理入庫，將輕數(shù)據(jù)庫中課程素材信息的維護工作。

6.分析用戶對資源的使用方式。在教學(xué)活動中，教師可以利用查詢系統(tǒng)對課程素材進行定位，并利用指定的資源編輯教案，甚至可以將資源下載到個人資源庫中進行二次編輯，教師也可以申請將屬于自己的個人資源上載到資源庫中。學(xué)生不直接對原始的課程素材進行操作，僅在學(xué)習(xí)過程中使用教師發(fā)布的此類資源。在對課程素材進行管理的過程中，管理員在整理并上傳新資源的同時，既要對已有資源信息進行維護，也要負(fù)責(zé)批準(zhǔn)教師提供的上載資源申請。

7.分析資源的穩(wěn)定程度。對于基礎(chǔ)資源庫來說，其中的資源會經(jīng)常增加，在極少的情況下會進行修改，但不會被刪除。

（三）構(gòu)建資源查詢系統(tǒng)

采用多種方式進行資源的查詢定位：

1.關(guān)鍵字查詢：采用統(tǒng)一的站內(nèi)搜索引擎，對資源進行查詢，同時出于對知識產(chǎn)權(quán)保護的考慮，在查詢的同時根據(jù)用戶權(quán)限，限制用戶瀏覽范圍。

2. 列表導(dǎo)航：針對資源的所具有的不同級別的分類，將資源的一級分類，二級分類??顯示在頁面上，用戶可以逐步深入地定位到所需資源。

3.智能選擇：教師角色的用戶在進行備課的時候，按照其所授課程的性質(zhì)確定資源顯示范圍，節(jié)省教師的查找時間。以上所有查詢方式并不是絕對孤立的，可以綜合使用，方便教學(xué)工作。

（四）構(gòu)建教師角色應(yīng)用接口

教師角色的應(yīng)用接口除了一般的參數(shù)傳遞之外，還有以下兩個專門服務(wù)于教學(xué)的模塊：

1）個人資源庫：為了方便任課教師編輯教案，為教師設(shè)置了完全由用戶個人管理的個人資源庫，不存在多人公用的現(xiàn)象，給用戶分配硬盤空間，在不違背資源版權(quán)的同時，由用戶自行支配。這不僅避了數(shù)據(jù)庫并發(fā)任務(wù)繁重的問題，也給教師提供了更加便利的操作。

2）索引共用資源：教師利用“定義資源知識結(jié)構(gòu)”、“編輯教案”等功能的時候，實際上是將教學(xué)資源庫內(nèi)的資源按照符合自己教學(xué)活動的方式進行索引，資源本身雖然沒有被復(fù)制，但資源的組織方式對于不同的教師可能產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

（五）構(gòu)建學(xué)生角色應(yīng)用接口

在教師應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)用接口將資源與學(xué)生聯(lián)系起來，學(xué)生所能瀏覽與使用到的資源由教師全權(quán)控制。這樣既增強了資源的針對性，又在一定程度上限制了資源的使用范圍，保護了資源的知識產(chǎn)權(quán)。

從以上資源的構(gòu)建，我知道在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建教學(xué)資源并不是一個簡單的過程，每一個環(huán)節(jié)都必須進行嚴(yán)格的控制，一步一步的實行。而且這種資源的構(gòu)建需要的團體合作精神，它為我們的教師和學(xué)生提供了大量的信息。使得教學(xué)的資源變的越來越豐富，我們應(yīng)該充分利用它，讓它來為我們的教師和學(xué)生提供更多更好的資源。