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最優(yōu)化教學(xué)理論的代表——巴班斯基
一、巴班斯基的生平
巴班斯基（Юрий Констинович Бабанский，1927—1987），是蘇聯(lián)當(dāng)代很有影響的教育家、教學(xué)論專家。
1927年1月7日巴班斯基誕生于羅斯托夫一個農(nóng)民家庭。衛(wèi)國戰(zhàn)爭期間他在一所國營農(nóng)場工作。戰(zhàn)后進頓河羅斯托夫師范學(xué)院物理數(shù)學(xué)系。1949年畢業(yè)后在
中學(xué)當(dāng)物理教師，其間在職進修并獲得教育科學(xué)副博士學(xué)位。后來調(diào)往羅斯托夫師范學(xué)院任教育學(xué)教研室主任、副院長、黨委書記。1971年他成為蘇聯(lián)教育科學(xué)
院通訊院士，1973年獲教育科學(xué)博士學(xué)位，1974年被選為蘇聯(lián)教育科學(xué)院正式院士。1975年他調(diào)任該科學(xué)院附屬的高級教師進修學(xué)院院長，并以院士秘
書身份主持該科學(xué)院教育學(xué)理論和歷史科研部的工作。1979年他擔(dān)任蘇聯(lián)教育科學(xué)院副院長，直至1987年8月9日因心臟病突發(fā)猝然去世。他生前還兼任俄
羅斯社會主義聯(lián)邦共和國中央理事會會長、全蘇“知識”協(xié)會附屬心理學(xué)和教育學(xué)傳播委員會主席、蘇聯(lián)最高學(xué)位評定委員會教育科學(xué)評議會主席。
巴班斯基畢生致力于教育科學(xué)研究。20世紀60年代初至80年代中，他以羅斯托夫地區(qū)的普通學(xué)校為基地，潛心進行教學(xué)、教育過程最優(yōu)化理論的 研究，形成了具有豐富內(nèi)容和積極現(xiàn)實意義的、頗有新意的完整的教學(xué)理論，在蘇聯(lián)和世界各國引起了強烈反響。他一生發(fā)表的著作約有三百多部（篇），代表作是 《教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面》《教學(xué)、教育過程最優(yōu)化——方法論基礎(chǔ)》以及他主編的《教育學(xué)》以上著作都有中譯本，由人民教育出版社出版。，等 等。巴班斯基去世后，蘇聯(lián)教育科學(xué)院編纂出版了《巴班斯基教育文選》，以紀念這位為教育理論作出杰出貢獻的教育家。 二、教學(xué)過程最優(yōu)化理論 （一）教學(xué)過程最優(yōu)化理論產(chǎn)生的時代背景 巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論的產(chǎn)生，與蘇聯(lián)教育改革中產(chǎn)生的問題直接有關(guān)。第一，這一理論的提出，是要克服教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐中存在的 片面性。隨著20世紀60年代中期開始的教育改革的深化，教育理論家們對一些基本的教學(xué)論問題看法不一，互相排斥，方法論上形而上學(xué)和絕對化盛行。以贊科 夫為代表的各種教學(xué)實驗取得很大成就，但由于大部分研究者只從某一方面研究教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致了片面性，只能使一部分學(xué)生獲得較好發(fā)展，而且忽略了德育和勞動 教育問題。第二，提出這一理論是為了解決學(xué)生負擔(dān)過重問題。1964年教改的重點是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，過分強調(diào)“高難度”和“高速度”原則，使社會對 學(xué)校的要求與師生實現(xiàn)這些要求的實際可能之間存在差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)很重。第三，最優(yōu)化理論是巴班斯基對羅斯托夫地區(qū)教育經(jīng)驗的總結(jié)。60~70年代， 羅斯托夫地區(qū)的教師創(chuàng)造了在普通學(xué)校中大面積消滅留級現(xiàn)象、預(yù)防學(xué)生成績不良的成功經(jīng)驗。巴班斯基運用現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)論思想，對這一經(jīng)驗進行了綜合研究， 提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論原理。他又會同有關(guān)部門對自己的理論進行了四年實驗研究，使這一理論更成熟、更完整、更科學(xué)。 （二）教學(xué)過程最優(yōu)化的一般概念 巴班斯基把辯證的系統(tǒng)論觀點作為教學(xué)論研究的方法論基礎(chǔ)，以整體性觀點、相互聯(lián)系觀點、動態(tài)觀點、綜合觀點、最優(yōu)化觀點等指導(dǎo)教學(xué)論研究，提 出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論。這就是說，巴班斯基的理論把構(gòu)成教學(xué)過程的所有成分、師生活動的一切內(nèi)外部條件，看成是相互聯(lián)系的，在相互聯(lián)系中考察所有教學(xué)任 務(wù)和完成這些任務(wù)所可能采用的形式和方法。因此，教學(xué)過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原 則；是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)過程作出的一種目的性非常明 確的安排，是教師有意識地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個教學(xué)過程的模式，組織對教學(xué)過程的控制，以保證教學(xué)過程在規(guī) 定的時間內(nèi)發(fā)揮從一定標準看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。 必須注意，在巴班斯基的最優(yōu)化理論中，“最優(yōu)的”一詞具有特定的內(nèi)涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最優(yōu)的”是指一所學(xué)校、一個班級在具體 條件制約下所能取得的最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。最優(yōu)化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未 必是最優(yōu)的。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂——對具體事物進行具體分析。 （三）評價最優(yōu)化的基本標準 評價教學(xué)過程最優(yōu)化的基本標準有兩條。一條是效果標準，即每個學(xué)生在教學(xué)、教育和發(fā)展三個方面都達到他在該時期內(nèi)實際可能達到的水平（但不得 低于規(guī)定的及格水平）。這條標準包含三層意思。第一，要從學(xué)習(xí)成績、品德修養(yǎng)、智能發(fā)展三個方面全面衡量效果；第二，評價效果要有客觀標準，這就是國家規(guī) 定的教學(xué)大綱等；第三，評價要依據(jù)具體條件和實際可能。另一條標準是時間標準，即學(xué)生和教師都遵守規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時間定額。把這兩條標準具體 化，可以把教學(xué)過程最優(yōu)化的評價標準規(guī)定為：（1）在形成知識、技能和技巧的過程中，在形成某種個性特征、提高每個學(xué)生的教育和發(fā)展水平方面可能取得的最大成果；（2）師生用最少的必要時間取得一定的成果；（3）師生在一定的時間內(nèi)花費最少的精力取得一定的成果；（4）為在一定時間內(nèi)取得一定的成績而消耗 最少的物資和經(jīng)費。 教學(xué)過程最優(yōu)化可分為總體最優(yōu)化和局部最優(yōu)化?？傮w最優(yōu)化要求以綜合地解決教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)為目標，以效果和時間、精力、經(jīng)費等的最低消 耗作為衡量最優(yōu)化的標準，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體師生、家長共同解決最優(yōu)化任務(wù)。局部最優(yōu)化是根據(jù)總體目標的一部分或按照個別標準進行最優(yōu)化。 （四）教學(xué)過程最優(yōu)化的方法體系 教學(xué)過程最優(yōu)化的方法體系是指相互聯(lián)系的、導(dǎo)致教學(xué)最優(yōu)化的方法的總和。這一方法體系強調(diào)教學(xué)雙方最優(yōu)化方法的有機統(tǒng)一，它既包括教學(xué)過程的 五個基本成分（教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)效果），又包括教學(xué)過程的三個階段（準備、進行、分析結(jié)果）；既包括教師活動，又包括學(xué)生活 動，強調(diào)師生力量的協(xié)調(diào)一致，從而找到在不加重師生負擔(dān)的前提下提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑。該方法體系包括以下八個基本方法。 1．綜合規(guī)劃學(xué)生的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)，注意全面發(fā)展 巴班斯基通過深入研究，為廣大教師擬定了綜合規(guī)劃任務(wù)的程序。教師首先要認真鉆研教學(xué)大綱、教科書和教學(xué)參考書，周密考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)某個課題 時可能完成的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)。然后教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)業(yè)程度、教育水平和發(fā)展水平去具體確定任務(wù)。第三步是教師比較各種任務(wù)的意義和完成 任務(wù)所需的時間，從中確定主要的任務(wù)。最后，教師確定每堂課的“最高任務(wù)”。按這樣的程序綜合設(shè)計和具體確定教學(xué)任務(wù)，就能同時完成多項任務(wù)，大大提高教 學(xué)效果。 2．深入研究學(xué)生，具體落實任務(wù) 巴班斯基提出要研究學(xué)生實際的學(xué)習(xí)可能性。實際的學(xué)習(xí)可能性是指以個性為中介的、決定具體的個人在學(xué)習(xí)活動范圍內(nèi)潛在的內(nèi)部和外部條件的統(tǒng) 一。內(nèi)部條件包括：個人接受教學(xué)的能力、思維、記憶等基本過程和屬性的發(fā)展程度；學(xué)科的知識、技能和技巧；學(xué)習(xí)勞動的技能和技巧；對個人的工作能力有特殊 影響的身體發(fā)展因素；個人的學(xué)習(xí)態(tài)度；對學(xué)習(xí)有特殊影響的教育因素。外部條件包括家庭、文化環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境的影響以及教師、學(xué)生集體和教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)等的影 響。為了更好地判明學(xué)生的實際學(xué)習(xí)可能性，必須有比較完整的研究學(xué)生的大綱和一套行之有效的研究學(xué)生的方法。巴班斯基經(jīng)過深入的實驗研究后提出了一份大 綱。該大綱包括七個項目：學(xué)生參加公共活動的積極性和勞動積極性，道德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)認識活動的技能技巧水平，學(xué)習(xí)毅力，身體素質(zhì)，家庭的教育作 用。研究學(xué)生的方法包括觀察、談話、診斷性作業(yè)、研究有關(guān)文件、教育會診等。教育會診法是巴班斯基的創(chuàng)造。這種方法類似于醫(yī)生給病人看病，即在班主任的主 持下，由任課教師、校醫(yī)、家長代表等參加討論全班學(xué)生鑒定的會議。與會者充分發(fā)表意見，找到個別學(xué)生學(xué)習(xí)不良和行為欠佳的原因，確定用共同的力量去排除那 些原因的方法。 3．依據(jù)教學(xué)大綱，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，分出內(nèi)容重點 這一方法以抓住活動的主要環(huán)節(jié)這個方法論原理為根據(jù)，并且考慮了心理學(xué)關(guān)于形成動力定型以及在一定時間內(nèi)所能感受的客體和概念有一個最合適的可能數(shù)量的理論。巴班斯基提出了優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容的七條標準：（1）教學(xué)內(nèi)容的完整性；（2）教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)價值和實踐價值；（3）突出主要的、本質(zhì)的東西； （4）教學(xué)內(nèi)容必須符合各年級學(xué)生的可能性；（5）教材安排必須符合規(guī)定給該教材的時數(shù)；（6）考慮教學(xué)內(nèi)容的國際水平；（7）內(nèi)容應(yīng)符合當(dāng)前教師的可能 性和學(xué)校教學(xué)物質(zhì)設(shè)備的可能性。巴班斯基又規(guī)定了教師在優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容時的工作程序：（1）深入分析教科書內(nèi)容，判斷它能否完成特定課題的教學(xué)、教育和發(fā)展 任務(wù)，（2）從教學(xué)內(nèi)容中劃分出最主要的、最本質(zhì)的東西；（3）考慮學(xué)科之間的協(xié)調(diào)；（4）按照分配給本課題的教學(xué)時數(shù)安排教學(xué)內(nèi)容；（5）保證區(qū)別對待 差生和優(yōu)生。 4．根據(jù)具體情況選擇最合理的教學(xué)方法 巴班斯基把教學(xué)方法分成三大類。第一大類是組織和自我組織教學(xué)活動的方法；第二大類是激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動機的方法；第三大類是檢查和自我檢查的 方法。第一大類從傳遞和感知知識信息的來源分成口述法（講述、講演、談話）、直觀法（圖解、演示等）和實踐法（練習(xí)、實驗、勞動等）；從傳遞和感知知識信 息的邏輯分成歸納法和演繹法；從思維方面分成復(fù)現(xiàn)法和問題探索法；從學(xué)習(xí)管理方面分成學(xué)生獨立學(xué)習(xí)法和教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。第二大類分成激發(fā)和形成學(xué)習(xí) 興趣的方法、激發(fā)和形成學(xué)習(xí)義務(wù)感和責(zé)任感的方法。第三大類分成口頭檢查和自我檢查法、書面檢查和自我檢查法、實驗實踐檢查和自我檢查法。巴班斯基認為， 每種教學(xué)形式和方法都有自己的優(yōu)點和不足，有自己的適用范圍，實施教學(xué)過程最優(yōu)化必須根據(jù)具體情況選擇合理方法。而且教學(xué)方法具有辯證統(tǒng)一性，各種方法互 相滲透，師生從各方面相互作用，因此教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)教學(xué)階段的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點、學(xué)生的可能性以及教師運用各種方法的可能性來選擇教學(xué)方法，并對教 學(xué)方法進行最優(yōu)組合，配合運用。 5．采取合理形式，實行區(qū)別教學(xué) 對學(xué)生進行區(qū)別教學(xué)是教學(xué)過程最優(yōu)化的一個重要辦法，為此，必須把全班的、小組的和個別的教學(xué)形式最優(yōu)地結(jié)合起來。區(qū)別教學(xué)決不是簡化教學(xué)內(nèi)容，而是對學(xué)生進行有區(qū)別的幫助。 6．創(chuàng)造必要條件 巴班斯基指出要為教學(xué)過程最優(yōu)化的實現(xiàn)創(chuàng)造必要的條件，這些條件包括教學(xué)物質(zhì)條件、學(xué)校衛(wèi)生條件、道德心理條件和審美條件。 7．隨時調(diào)整教學(xué)活動 由于在教學(xué)過程中常會出現(xiàn)意外情況，需要迅速改變教學(xué)方法。教師善于對變化了的情況靈活地作出反應(yīng)，是教師掌握教學(xué)過程最優(yōu)化的重要標志。 8．分析教學(xué)效率，確定最優(yōu)速度，節(jié)省師生時間 以上八個方法構(gòu)成巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化的完整的方法體系。只有綜合運用整個方法體系，才可認為是真正實施了教學(xué)過程最優(yōu)化。 巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，具有兼收并蓄的特點。巴班斯基從辯證的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)論出發(fā)，使發(fā)展性教學(xué)的所有研究成果都在教學(xué)過程最優(yōu)化理論體 系中占據(jù)恰當(dāng)?shù)奈恢?，通過教學(xué)過程最優(yōu)化體現(xiàn)出發(fā)展性教學(xué)的最優(yōu)效果。因此，盡管這一理論體系存在著優(yōu)選步驟繁瑣、對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不夠重視等缺點，但 仍是一個很有價值的理論體系。 |
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