摘要：語篇閱讀在考試中所占的分值隨著年級的增高而加大，那么如何提高學生們的語篇閱讀能力呢?課堂是學生學習的主陣地，如何上好一節(jié)小學英語語篇教學課成了我們老師面前的一道難題。　　

關鍵詞：語篇教學   有效性　　

語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現(xiàn)給學生完整的語言概念。語篇教學的核心思想在于在課堂教學中創(chuàng)設語境，讓學生在情景中體驗并運用語言，更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。語篇教學并非單純的語篇知識的教學，它始終以學生為主體，以發(fā)展學生的能力為目的，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言。　　

         小學英語語篇教學倡導“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強調(diào)不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。在小學英語教學中進行語篇教學有利于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的動力。　　

    現(xiàn)行的《牛津小學英語》詞匯量大，信息輸入多。特別是從5A開始進入“短小語篇”教學階段。從新教材剛剛開始的時候，許多老師都是先從B、C、D的單詞句型著手，先掃清單詞和句型的障礙，才開始A部分的課文。這樣的教學順序使學生在學A部分時感覺比較輕松，不會有太多的單詞、句型障礙。但是這樣的教學方式影響了學生對整體語篇以及相關文化背景知識的理解和體會。因此，如何讓語篇教學更有效，我嘗試了一些方法。　　

一、分析學情的“有效性”——明確目標　　

一般我在拿到一篇語篇材料時，都首先會對教材、學情作一個詳細的分析，做到心中有數(shù)。例如6Aunit 6 Holidays PartA這段語篇的教學對象是六年級的學生，學生已學過一般現(xiàn)在時態(tài)、一般過去時中的be動詞的過去式、規(guī)則動詞的過去式及少數(shù)不規(guī)則動詞的過去式。本單元圍繞“談論節(jié)日里所做的事”這一話題展開教學活動。這是一個學生十分感興趣的話題，我在課前布置學生搜集有關東西方節(jié)日風俗、節(jié)日的時間和人們通常會有什么活動。在明確這個語篇中的教學目標、分析了學情后，我下一步就對教學內(nèi)容進行優(yōu)效、精美的設計。　　

二、 指導預習的“有效性”——有備而學　　

    語篇相對來說比較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，教學難度也是顯而易見的。如果在學生沒有預習的情況下直接進行教學，那么學習基礎一般或者薄弱的學生就無法很好地進行學習。因此我就對學生加強預習指導，布置學生進行語篇分析，讓學生在有所準備的情況下進行語篇學習。例如：在圖片中看見了誰？在哪里？說了什么？　　

     教師可根據(jù)教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，我就讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。有的比較簡單易懂的對話文章，我就讓學生劃出問句，再根據(jù)問句先找找答案。　　

三、  學中導入的“有效性”——情境創(chuàng)設　　

    教師要設計有意義的情景，為學生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件。在學生學習的過程中教師要扮演情景創(chuàng)設的組織者。要善于結(jié)合課堂的實際需要，利用多媒體、自制教具、簡筆畫、手勢、肢體語言等來創(chuàng)設有意義的情景，讓學生能積極地根據(jù)目標語言，經(jīng)過思維的加工，從而有創(chuàng)造性地輸出。我采用過的情境創(chuàng)設的方法有：1、利用實物，巧設情境。2、語言描述，引入情境3、利用動作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境。4、利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。5 、利用多媒體教學手段，模擬創(chuàng)設情境。6、音樂（歌曲）伴隨，展現(xiàn)情境。7、利用表演，體會情境。8、空中課堂教學光碟，移植情境。高效的導入能營造濃厚的學習氛圍，提高學生參與英語學習的熱情，并且化解學習內(nèi)容的難度，實現(xiàn)由舊向新的自然過渡，從而達到優(yōu)化英語教學的目的。　　

四、 把握主線的“有效性”——問題引領　　

一節(jié)課如果沒有一條主線或一個主題，教學過程就會顯得比較亂，留給學生的印象就不深。成功的英語課要組織有效的教學活動離不開一條主題鮮明的“教學主線”，“教學主線”就好比是一堂課的“靈魂”，各項課堂活動將圍繞它開展并通過它進行發(fā)散與拓展。在語篇教學中，教師應從整體教學入手，根據(jù)語篇內(nèi)容提出相關問題，也可以由學生提出預習時準備的問題。課堂教學中的提問，就是通過提問引起學生的思考，從而引起學生的活動。比如《牛津小學英語》6Bunit1學習形容詞的比較級及其用法，我首先讓六位學生到教室前面，面對全體學生并排坐好，開始引導學生發(fā)問。　　

T: Now we can see six classmates in front of us. But do you know who is taller, who is older? Now it’s your turn to ask.　　

S1: Who is taller, A or B?　　

S2: I think A is taller. (這時A和B同時站起來，比較一下高矮)　　

B, are you shorter than C?　　

SB: No, I’m taller than C. (B和C站起來比較一下)　　

S3: Who’s older, D or E?　　

S4: D is older. 　　

T: How old are you, D and E?　　

SD: I’m 12. 　　

SE: I’m 12, too.　　

T: Oh, you’re the same age. 　　

S5: Whose hair is longer, A’s or D’s?　　

……　　

通過這樣師生間和生生間的對話和交流，在發(fā)揮了教師的主導作用的同時，也充分發(fā)揮了學生的主體作用，師生間的交流自然而流暢，學生在語言的交際中新知識得到了很好的訓練。　　

    又例如在6A unit 6 Holidays在學生聽整體語篇時，我設計了幾個問題：a: what holiday is it?　　

b: when’s Mid-Autumn Festival?　　

c: what do people usually do at Mid-Autumn Festival?　　

d: when’s Dragon Boat Festival?　　

e: what do people usually do at Dragon Boat Festival?　　

同時考慮到學生的認知特點，我還讓學生在紙上記下相關有用信息，以免學生聽了后面的，忘了前面的。這樣的問題設計能理清文章脈絡，讓學生在問題的引領下了解文章。　　

五、 拓展閱讀的“有效性”——培養(yǎng)習慣　　

作為高年級的學生，一旦掌握了閱讀的方法，就能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料，教師給予適當?shù)拈喿x指導和閱讀任務。當學生在閱讀中完成了老師布置的學習任務，也就讀懂了文章。再通過學生回答，又提高了語言表達能力。但語篇閱讀不能停留于此，還要加強朗讀指導訓練，使每個學生會讀，愛讀，并能讀出語感。　　

當然，單單靠教材語篇的閱讀是不行的，會限制了學生能力和興趣的發(fā)展。我覺得要將課堂進行適當?shù)耐卣?，把語篇閱讀延伸到課后。教師可收集相關的閱讀材料，有選擇地讓學生進行閱讀，或可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報。　　

我認為語篇教學的目的不僅要讓學生讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學生對語篇閱讀產(chǎn)生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學生能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，所以我們加強語篇教學有效性的探討是有必要的。