有的家長說：“把課本上的知識在大腦里橫向縱向地建立‘立體架構(gòu)’，只有成人可以，對于初中生來講，是很難的。你有好的方法嗎？”
答：當(dāng)然可以，知識的立體架構(gòu)建立小學(xué)高年級繪制“樹形網(wǎng)絡(luò)圖”

平時在學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)多做總結(jié)，保留資料，做好“積累”。當(dāng)我們學(xué)完一個章節(jié)就應(yīng)該做階段復(fù)習(xí)。把這一段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以節(jié)為“單位”，以“八開”的紙為宜，把本節(jié)里面的“標(biāo)題”和“框題”中的“知識點”以“樹圖”的形式進(jìn)行整理。
通過這樣做，我們就知道：本節(jié)有多少個“知識點”，這些“知識點”是什么，這些“知識點”在“網(wǎng)絡(luò)體系”在處于什么樣的位置。這種記憶是結(jié)合“形象記憶”的一種“整體記憶”。這是符合人的大腦記憶規(guī)律的。大腦本身的構(gòu)造就是“主神經(jīng)”、“副神經(jīng)”，直到“神經(jīng)末梢”等一級一級的樹形結(jié)構(gòu)，因此人的記憶是“網(wǎng)絡(luò)記憶”，在網(wǎng)絡(luò)中的“點”和“結(jié)”是相互關(guān)聯(lián)的，當(dāng)我們對其中的一個“點”忘記時，可以通過聯(lián)想前后左右的“點”和“結(jié)”把它重新想起。
有些同學(xué)在學(xué)習(xí)時，尤其是學(xué)習(xí)文科的學(xué)生，只是一味地死記硬背，記住的“知識點”，在頭腦中非常凌亂，一遇到綜合性強(qiáng)的題，就理不出頭緒了，只是把自己記憶中能記起的亂答一通，毫無章法可言，致使“一葉障目，不見泰山”，在答卷上的表現(xiàn)就是：假如這個題需答上五個“知識點”，他只答上了其中的三點，可能這三點答得還非常詳細(xì)，不過仍不能得太多的分，因為還缺少兩個大的方面，這就要就是因為對知識點缺乏歸納整理，思考問題不能從全局發(fā)，只是把思路局限在自己暫時能想起的這三點上。這主要是思考方式不對，答題不得法。
把這張網(wǎng)絡(luò)圖畫成后，不要一扔就了事，而應(yīng)該把它保存起來，經(jīng)常地看，做復(fù)習(xí)，使自己記憶的知識點與課本的篇章結(jié)構(gòu)在大腦中形成固定的聯(lián)系，從面形成一張“知識網(wǎng)”。隨著以后再閱讀教材，再把看到的新的“知識點”（以前沒有注意過的，但又非常重要的內(nèi)容），“鑲嵌”進(jìn)這張網(wǎng)中，因為每讀一遍課本都會感受到新的收獲，正是這些“收獲”，使“網(wǎng)”越來越大，網(wǎng)點越來越密，最后把本節(jié)的全部內(nèi)容囊括。真正做到了“查漏補(bǔ)缺”。
這一節(jié)的“知識網(wǎng)絡(luò)”形成后，一定要保存下來，第一是為了將來再復(fù)習(xí)時，能節(jié)省再整理知識的時間，再發(fā)現(xiàn)了“新的知識點”，只需要往現(xiàn)有的“網(wǎng)絡(luò)”上一添就可以了；第二是為了能平時反復(fù)地溫習(xí)來強(qiáng)化形成的“系統(tǒng)記憶”。
每通覽過一節(jié)就繪制一張，當(dāng)把一章學(xué)完后，就可在一張大紙上，或是在一面墻壁上，把這一章中的每一節(jié)的“樹形網(wǎng)絡(luò)圖”拼到一塊，這就成了這一章的“樹形網(wǎng)絡(luò)圖”。把它們在大的地方進(jìn)行匯集，為的是在視覺上更有全局的直觀感覺。這屬于“形象思維”的范疇。每節(jié)“樹形網(wǎng)絡(luò)圖”的繪制過程，和整個的“網(wǎng)”的“拼”的過程，使自己能在參與行動（從書本上整理、摘抄、“網(wǎng)圖”的對照等等）的過程中，取得最理想的記憶效果。大量的科學(xué)實驗證明，這樣的活動記憶比單純的看著課本“死主硬背”更利于大腦接受、貯存。
依此類推，就能得出一整冊書的“樹形網(wǎng)圖”。這樣，一本書在我們面前不再是厚厚的一摞，而象是一張地圖平鋪在眼前，每個知識點在書中的位置都眼看得見，手摸得著，整本書不再是一片茫茫不著邊際，而是放眼一望即可盡收眼底。仿佛蒼鷹在天，鳥瞰大地，一切蒼生，歷歷在目，想用誰（知識點）伸手捉取就是了。擁兵百萬，還會怕小小的陣仗嗎？
這樣做聽起來費(fèi)時間，實際上這是件“功在當(dāng)代，利在千秋”的工作，只要做上一次，剩下的就是保存，準(zhǔn)備以后調(diào)出了。
這是一張“活網(wǎng)”，因為它以“節(jié)”為單位，我們可以進(jìn)行其它的“拼”。比如，橫跨幾章的“專題”，象歷史當(dāng)中的“文化專題”，“經(jīng)濟(jì)專題”之類的學(xué)習(xí)，就可以把幾章中對應(yīng)的“節(jié)“的”樹形網(wǎng)絡(luò)圖“進(jìn)行”拼“，對課本的”橫向結(jié)構(gòu)“也能有形象化的理解。
其實，上面講到的這些，就是“信息論“中的對信息編碼、信息貯存處理。
這樣，這張知識的網(wǎng)絡(luò)，直觀地陣列在我們的面前，然后不斷的通過復(fù)習(xí)，讓它在大腦中建立起來。
　　這張網(wǎng)形成后，我們就可以“張網(wǎng)以待”，“以不變應(yīng)萬變”?？吹搅艘粋€需要答的題，就去“網(wǎng)”上“檢索”尋求答案，通過練習(xí)，使自己對課本更加熟悉了；遇到有些難度的題，就去看該題提供的答案中，那些自己答不上或容易被遺漏的“知識點”分布在網(wǎng)上的哪些地方，然后細(xì)細(xì)地想為什么這個題應(yīng)該這么作，了解“命題者”的思路意圖，從而得出這類題的根本解決方法。千變?nèi)f化的題目都是在檢查你搜索同一張網(wǎng)的能力。