摘要：為了解決我國英語教學“費時較多，收效較低”的普遍問題，筆者以高中英語教學為例，進行了“生活化英語教學”實驗。貫徹以人為本的教學思想，努力營造生活化的教學環(huán)境。讓學生“學生活中的英語，在英語中學生活”，使教與學成為師生共同進行的“基于生活，開展教學；通過生活，鞏固教學；為了生活，提升教學”的行動研究。最終使得學生能獲取富有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

關(guān)鍵詞：英語教學  生活化  理論  實踐

一、走向生活化的高中英語教學的產(chǎn)生背景

1．英語教學存在的弊端

“我國英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距；甚至在實際教學中還存在許多弊端”（教育部，2003 年）。出現(xiàn)“費時較多，收效較低”（李嵐清 1996 年 6 月 28 日，中南海外語教學座談會）等明顯問題；許多學生從小就開始學英語，學了十年八年，到頭來還是似懂非懂，稀里糊涂。

2. 英國學習考察的啟示

筆者于 2003 年和 2005 年兩次在英國學習考察，無時無刻無地不在“接觸”英語，有著頗多的親身體驗及收獲。英國中學將學生的學術(shù)課程學習與職業(yè)課程學習有機地結(jié)合起來，“注重發(fā)展學生的關(guān)鍵技能”，“使學生能夠參與數(shù)量眾多、內(nèi)容豐富的活動”。筆者還發(fā)現(xiàn)在英國街頭巷尾、日常生活中很常見的路標、廣告等英語詞匯及表達，卻在國內(nèi)中學教科書中都很罕見、甚至沒有見到。如：Access(捷徑、通達)、Pedestrian Access Route(步行街)、Skeleton Staff（進行一項工作所需的最低數(shù)量的職員）、Buy 1 get 1 free（買一贈一）、10% discount available for all（全場商品打九折）、Special/great offers（大減價）、Free 5 years guarantee（免費保修五年）、2nd joint(并列第二)、Maximum usage time 20 minutes!!（最多使用20分鐘?。。?、Serving Spoon（公勺）等。可見國內(nèi)英語資源的實用性及生活化程度偏低，許多學生學了多年英語卻無法用英語做事，知識與能力無法同步發(fā)展也就不難理解了。

3. 高中英語課程改革的要求

此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能；為此，筆者嘗試開展“走向生活化的高中英語教學：理論與實踐”的研究。眾所周知，英語是一門需要學生大量實踐、運用、練習的課程，學生只有在真實生活語境及交際活動中，才可能形成運用英語的能力，達到我們教學的目的。

二、走向生活化的高中英語教學的內(nèi)涵特征

走向生活化的高中英語教學，即在高中英語課堂教學中，貫徹以人為本的教學思想，把學生看作一個完整的人，一切教學設(shè)計和教學活動都要有利于學生的自我發(fā)展。靈活處理教學材料，把教材內(nèi)容活化為實際生活，將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，努力營造生活化的教學環(huán)境，讓學生學習生活中的英語，在學習英語的過程中體驗生活，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，使課堂充滿生命活力，使學生獲取有活力的知識。

三、走向生活化的高中英語教學的理論基礎(chǔ)

生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就成了無源之水，無本之木。

1. 生活化教學的歷史回顧

在教育哲學史上，“教育即生活，而不是將來生活的準備”這一思想在 20 世紀上半葉就已產(chǎn)生。

(1) 盧梭的教育思想

盧梭認為，教學應(yīng)讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習。

(2) 杜威的教育思想

杜威認為“教育即生活”，強調(diào)教育與生活的聯(lián)系,要求學校課程應(yīng)以現(xiàn)存的社會生活情境為主要內(nèi)容，而不是由學科知識組成的文理科目。教育就是學生生活本身，學生的課堂生活就是學生的成長。學生具有的交際、探究、制作和藝術(shù)的興趣和本能的自然展現(xiàn)，就是學生生活，就是學生的教育生活或課堂生活。

(3) 陶行知的教育思想

陶行知認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活?！敖逃ㄟ^生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！?/p>

(4) 皮亞杰的建構(gòu)主義理論

皮亞杰的知識建構(gòu)理論指出，學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。學習不是知識由外到內(nèi)的簡單轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。

2．生活化教學的當代思考

回歸生活，體現(xiàn)生活性是當代課堂教學的基本特性。

(1) 科學世界與生活世界關(guān)系的重建

現(xiàn)代人擁有兩個生長家園：生活世界是人直接感知和面對的、是人正經(jīng)歷著的世界，是人生活于其中的、與人發(fā)生千絲萬縷聯(lián)系的、對人有價值和意義的世界。科學世界是人在生活世界的活動中衍生出來的特殊的理性視域，是人為了進一步把握生活世界各種現(xiàn)象間的關(guān)系，理解世界的本質(zhì)，從而駕馭世界并運用理性邏輯過濾掉生活世界的偶然性和主觀性，在抽象層面上描述的世界結(jié)構(gòu)。對人的生命存在而言，生活世界是一個直觀的世界，科學世界是一個抽象的世界，科學世界只是一個“營地”，生活世界才是我們真正的“家”。

(2) 直接經(jīng)驗（個體知識）與間接經(jīng)驗（人類知識）關(guān)系的重建

直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗具有內(nèi)在統(tǒng)一性：一方面，人在認識、探究和改造世界的過程中離不開間接經(jīng)驗的支持，人的直接經(jīng)驗的獲得內(nèi)在地融合了間接經(jīng)驗。離開了間接經(jīng)驗，人的直接經(jīng)驗會變得非常狹窄。另一方面，間接經(jīng)驗是基于直接經(jīng)驗和為了直接經(jīng)驗的，間接經(jīng)驗是無數(shù)直接經(jīng)驗整合的結(jié)果。只有當間接經(jīng)驗真正轉(zhuǎn)化為兒童的直接經(jīng)驗的時候，它才具有教育價值，才能成為人的發(fā)展價值。新課程強調(diào)關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注重把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，間接經(jīng)驗整合、充實、提升直接經(jīng)驗，使直接經(jīng)驗不斷豐富、發(fā)展、升華，從而實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。

3．生活化教學的學科要求

(1) 英語課程標準的要求。

《普通高中英語課程標準》字里行間洋溢著生活的氣息,從課程目標、內(nèi)容標準、實施建議里都提到材料選擇貼近學生生活和語言水平。新的英語課程標準強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實驗、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

(2) 學科教學法的要求。

走向生活化的高中英語教學與當今流行的任務(wù)型教學、語境教學法、合作學習教學法、過程教學法等新的教學法理論是相吻合的。如任務(wù)型教學，旨在把語言教學真實化，使學生在完成（模擬）真實生活的各種任務(wù)過程中習得語言。而情景教學法之所以受到教師和學生的歡迎是因為它能創(chuàng)造接近生活現(xiàn)實的語言情景。

(3) 《英語考綱》的要求

《考試大綱》要求考試內(nèi)容貼近學生生活，與生活息息相關(guān)。高考英語命題近些年基本上保持了穩(wěn)定的命題思路和風格，內(nèi)容豐富多彩，更貼近生活、貼近時代，知識覆蓋面更廣，更加注重對考生實際運用能力的考查。從聽力、語法、詞匯、完形填空、閱讀理解、改錯或翻譯,到書面表達,無論哪一部分的試題內(nèi)容都與學生的日常生活息息相關(guān),有很強的時代感。

四、走向生活化的高中英語教學的實踐研究

加強英語教學與生活的聯(lián)系，使課堂教學和教學內(nèi)容、語言、氛圍、目的、活動方式及評價等貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，真正做到使課堂教學成為學生所喜愛的生活的一部分，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質(zhì)量，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。讓英語走進學生的生活世界，讓學生的生活世界充滿英語。

1．基于生活，開展教學

(1) 課堂教學生活化

課堂教學生活化，即把生活中的情景搬進課堂，采取“任務(wù)型”教學。新課程標準倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學途徑。教師要鼓勵學生學會合作，發(fā)展與人溝通的能力，學會用英語做事，在“做”中學，在學中“做”，使知識與能力同步發(fā)展。教師在設(shè)計教學任務(wù)時，應(yīng)以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科與其它學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。下面就是課堂教學生活化的一個具體案例：

教學案例：1

教學目的：運用所學語言討論日常生活經(jīng)常遇到的問題，并提出解決問題的最佳方案。重點訓練口頭和書面表達能力。

適合級別：中學英語 6-7 級

教學過程：

1. 導(dǎo)入：

（1）教師向?qū)W生描述幾種生活中令不愉快的事情，如從背后拍肩膀、不允許翻閱別人的東西、隨地吐痰、不敲門進別人的房間等；（2）讓學生自己說出幾種類似的事情；（3）讓學生說說遇到這些情況時如何處理。

(2) 把學生分組，6 人一組，各組推舉一名組長。學生以組為單位交流生活中各自最反感的事情，并簡要說明為什么這些事情令人反感。組長負責把那些提及次數(shù)較多的事情記錄下來。

(3) 全班一起活動。各組長匯報討論結(jié)果，教師在黑板上列出各組提及的情況。

(4) 把黑板上列出的情況分配給各個小組，每個小組 2-3 種情況。要求各組討論現(xiàn)實中遇到這些情況如何處理。比如，某個人喜歡不經(jīng)允許翻閱別人的東西，我們?nèi)绾卧诓粋λ那闆r下讓他意識到問題并逐漸改正。

(5) 各小組根據(jù)討論結(jié)果做一份簡單的單頁報告（leaflet）,比如：

(6) 各組派一名代表向全班學生匯報他們制作的單頁報告。

(7) 把各組做的單頁報告貼在本班的墻報上。

評述：這個活動把課堂英語教學與學生實際生活結(jié)合起來，通過交流、討論，不僅能運用所學語言，而且還有助于學生共享生活經(jīng)驗，解決生活中的一些實際問題。

(2) 教學內(nèi)容生活化

教學內(nèi)容生活化，即把教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，通過生活化內(nèi)容來訓練學生的聽說讀寫譯技能，使語言技能訓練的內(nèi)容和形式盡可能貼近生活、貼近真實的語言交際，有目的地組織綜合運用英語的活動，提高學生在真實語境中運用語言的能力，真正地以生活中的英語來激發(fā)學生的興趣。如把機場的英語播音作為學生聽力的訓練材料，從國外收集的各種真實的語言素材（Authentic Materials），如：圖片、廣告、路標、地圖、旅游手冊、報刊雜志、說明書、教材、各類宣傳小冊子等原汁原味的材料分門別類，編成生活實用英語校本課程材料，作為“雜食”，讓學生“品嘗”。部分課程內(nèi)容如下：

Classroom Codes of Conduct

Each classroom is used by two classes per day──one in the morning, the other in the afternoon. Please respect your fellow students.

1) Please do not eat or drink in the classrooms.

2) Please ensure that when you leave the classroom all scrap pieces of paper, unfinished worksheets, etc. have been tided away.

3) Please close the windows and turn off the lights at the end of the day.

4) PLEASE DO NOT LEAVE YOUR VALUABLES UNATTENDED.

5) Please do not come to class late. Any students arriving more than 15 minutes late will not be allowed to join that class and will have to wait for the next one. Thank you.

6) In order to avoid disruption to other students, the use of mobile telephones is prohibited in the classroom. Would all students who have mobile telephones please switch them off before going into the classroom.

Notes to all Students: You can borrow these books while you are in the school. However, if you want to take one home, please sign it out in the book below.

──From Concord International School, Canterbury, Kent

(3) 教學語言生活化

教學語言生活化，即用學生喜聞樂見的通俗易懂且富有哲理的生活化言語、例子教學，化解難點。語言教學的獨特之處在于，語言既是教學手段，又是教學內(nèi)容。教學語言貼近學生，貼近生活，易于理解、吸收。語言作為情感表達的手段，主要功能是展示人對于世界的認識和思考，如果脫離生活實際、脫離環(huán)境，它就不會有生命力。語言課堂教學的價值遠遠超越于語言之上(beyond language)，它是語言感受、文化感受、生活體驗和情感體驗的過程。

① 言語生活化。如英語語法中的情態(tài)動詞是學生學習中的難點。情態(tài)動詞，以筆者之見，“情” 即察情況（依據(jù)情景、語境），“態(tài)”即觀態(tài)度（依據(jù)說話人的語氣態(tài)度）來選用，故提出“察情觀態(tài)”用情態(tài)的解題技巧來分析、對比、歸納情態(tài)各動詞的用法。用“‘結(jié)婚’不要第三者（marriage with no third person）”來解析 marry 后不跟 with 的用法,即直接說“A marry B ”，不能說“A marry with B”。英語介詞、冠詞很難用，描述成“人小又調(diào)皮”，“人小”指的是介詞、冠詞通常只由兩、三個字母構(gòu)成，“調(diào)皮”指的是它們的用法很多、很難等通俗易懂、生活化的言語來化解難點。

② 例子生活化。如在解釋 be afraid to do 和 be afraid of doing 的用法時，舉了下面兩個例子：Xiao Ming's mother is afraid to wake him up.和 Xiao Ming's mother is afraid of waking him up.前句意為“小明的媽媽不敢叫醒他”，可能是因為小明像只“老虎”，媽媽害怕叫醒他，體現(xiàn)母子“緊張”的關(guān)系。后句意為“小明的媽媽擔心吵醒他”，可能是因為小明這個獨生子生病，媽媽想讓他多睡一會兒，體現(xiàn)母子“融洽”的關(guān)系。又如，學習 where 引導(dǎo)的狀語從句時，列舉了以下例子：Where there is a will, there is a way.（有志者事竟成） Make a mark where you have any questions.（在有問題的地方做個記號） Put back the newspaper where it was.（報紙放回原處） Leave the newspaper where it is.（別拿走報紙）等發(fā)生在學生身邊、與學生生活息息相關(guān)的例子來化解難點、激發(fā)學習英語的興趣。

總之，在教學中，充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，從學生生活實際出發(fā)，使自己的教學語言與學生的生活實際緊密結(jié)合，讓學生人人學會生活中的英語；在教學中要創(chuàng)造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。的確，只有教師敢于超越教材，才會有鮮活的教學語言，學生才能愛學、樂學，英語才能以她特有的魅力將學生緊緊地吸引，才能培養(yǎng)學生用自己的語言來表達生活中、發(fā)生在身邊的事情。

（4）教學氛圍生活化

教學氛圍生活化,即是營造輕松愉快、健康積極的課堂氣氛，使課堂充滿生命活力，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然。筆者嘗試的一種教法是“Volunteer 教學法” 。

2．通過生活，鞏固教學

(1) 將英語用于生活（將英語知識用于生活實踐中去）

英語，作為一門語言，是一種交流的工具。環(huán)境對語言獲得具有非常重要的影響，語言是在個體與環(huán)境相互作用，尤其在與人們語言交流中，在認知基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。那么，為學生創(chuàng)造一個良好的聽說氛圍和語言環(huán)境，對于英語學習就至關(guān)重要。因此，筆者經(jīng)常鼓勵學生將所學的英語在生活中運用起來，營造出一個“‘開口’學英語”的良好氛圍。從最簡單的問候語開始，讓學生循序漸進地把所學英語在生活中真正運用起來，使知識、技能真正地轉(zhuǎn)化成能力，讓他們獲得成功的喜悅，讓他們樂意“開口”學英語。

(2) 把課堂搬進生活

在外語學習的過程中，學生必須通過積極體驗、參與實踐以及主動的嘗試和創(chuàng)造，才能獲得語言能力的發(fā)展，因此嘗試著和學生開展了一系列活動，把課堂搬進生活，即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生的面前。比如，有次帶領(lǐng)學生登山，山路很滑時，提醒他們要小心，問他們英語應(yīng)該怎么說？很多學生脫口而出：“Take care!”、“ Be careful!”、“ Look out!”沒有一個學生使用 “Mind your steps!”這個正確的表達。此時適時地給他們解釋：“Mind your steps!”這個詞組中的每一個單詞對學生來說都太簡單了，但是mind 在他們的心理意義中就是“介意”，他們不了解mind在英美人士交際中更多地是被用來表達一種關(guān)心式的提醒，類似的表達還有從轎車出來時提醒：“Mind your head!”。

(3) 開設(shè)英語活動課

中學英語活動課能給學生提供一個較好的英語學習環(huán)境，教師能給主體學生創(chuàng)造講英語而暫時忘卻母語的空間。在形式多樣的英語活動中，每一位學生都是活動的參與者。周邊的氣氛感染著每個學生，強烈的學習動力驅(qū)使每個學生開口講英語。在愉快、輕松的情緒中部分學生必然由消極地學習英語轉(zhuǎn)變到積極地學習英語。其教學內(nèi)容廣泛，可分為以下幾種：① 技能競賽活動 ② 板報園地活動 ③ 綜合服務(wù)臺活動 ④ 英語沙龍活動 ⑤ 社會實踐活動。

(4) 創(chuàng)設(shè)逼真的語境

語言環(huán)境是否真實是直接影響學生能否真實地用語言進行交際的首要前提。然而課堂條件又不可能允許教師去創(chuàng)設(shè)一個絕對真實的語言環(huán)境。教師所能提供的只可能是一個相對真實的語境。如在學習“自我介紹”話題時。教師可以把一些假名寫在一些紙片上，然后將這些紙片分發(fā)給學生。并要求學生相互不能看到對方的假名。在這樣一個相對真實的語境中，學生在訓練過程中能表現(xiàn)出積極、主動的態(tài)度。如果在訓練中一方出現(xiàn)了不能使對方理解的語言錯誤，則會迫使其主動地對自己的錯誤語言進行調(diào)整，從而達到“和對方交流”的目的。語言環(huán)境的相對真實會使學生在訓練中有“身臨其境”的感覺。學生的心理活動也會隨著語境的發(fā)展而作出相應(yīng)的積極的反應(yīng)。

3．為了生活，提升教學

(1) 教學目的生活化

教學目的生活化,即為了生活和服務(wù)生活的教學（有情趣地生活，有愛心地生活，負責任地生活）?！队⒄Z課程標準》指出：“英語課程的學習，即是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程?！?

(2) 教學活動生活化

教學活動生活化，即基于學生已有知識和經(jīng)驗的教學（教學即經(jīng)驗的組織和重新組織）（余和吳，2004）。有位教育家曾經(jīng)說過，任何有效的教學都始于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。學生的經(jīng)驗包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。

(3) 教學過程生活化

教學過程生活化，即把教學過程看作師生運用課程資源共同建構(gòu)知識和人生的過程。教學即生活，生活即教學；學習的過程，即是生活的過程。課堂教學活動，就是師生共同享受生活的活動。

(4) 考試內(nèi)容生活化

考試內(nèi)容生活化，即加強考試內(nèi)容與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生獨立思考和解決問題的能力及實踐操作的能力。高考英語命題近些年基本上保持了穩(wěn)定的命題思路和風格，內(nèi)容豐富多彩，更貼近生活、貼近時代，知識覆蓋面更廣，更加注重對考生實際運用能力的考查。從聽力、語法、詞匯、完形填空、閱讀理解、改錯或翻譯,到書面表達,無論哪一部分的試題內(nèi)容都與學生的日常生活息息相關(guān),有很強的時代感。下面以閱讀理解和書面表達為例加以說明。

1) 閱讀理解生活化。近幾年的高考英語試題閱讀理解的語篇均選自英文原版讀物、國內(nèi)外英文報紙(如 China Daily 等)甚至英文網(wǎng)頁。閱讀理解的內(nèi)容無所不包,上自天文地理,下至社會歷史、風俗民情及政治、經(jīng)濟、文化的熱點話題等。以 2003 年全國卷、上海卷、北京卷為例,內(nèi)容涉及到島嶼的地理位置與歷史、國外訓練學生讀寫能力的研究項目介紹、新書廣告、日本的語言現(xiàn)象、電腦帶來的環(huán)境問題、手機對兒童的影響、網(wǎng)頁信息、亞洲人的飲食習慣、納米高科技技術(shù)等。語篇涉及的體裁也是記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文應(yīng)有盡有。常見的試題類型有:辨認特定細節(jié)題、確定事實或情節(jié)題、歸納文章主題或論點題、為文章添加標題題、根據(jù)上下文確定生詞或詞組的意思題、根據(jù)所給信息推理判斷題、預(yù)測下文題、識辨作者情感態(tài)度題等。高考英語閱讀理解的內(nèi)容更加貼近生活,貼近時代。更好地體現(xiàn)了新課程改革的基本精神。

2) 書面表達生活化。高考英語書面表達的命題以材料作文為主,所提供的材料或文字、或表格、或圖片,內(nèi)容都是考生日常生活中常見的事件或現(xiàn)象,與學生的生活息息相關(guān)。記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等寫作體裁都將有可能出現(xiàn)。2004 年書面表達各卷大多采用寫信、寫日記、寫發(fā)言稿、或討論稿、和看圖寫一段話等形式。這些寫作題的一個共同特點是提示部分的文字言簡意賅，這給了廣大考生很大的發(fā)揮空間。

五、走向生活化的高中英語教學的效果

通過走向生活化的高中英語教學的理論與實踐的研究，使課堂、學生、教師都“活”起來，師生雙方在生機勃勃、豐富多彩的“生活世界”里盡情地吸納知識的“營養(yǎng)”，收益匪淺。

1．課堂“活”了。

課堂“活”起來，不僅是課程的內(nèi)容活、形式活、情景活，而且是師生雙方的知識活、經(jīng)驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。使師生互動，課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

2．學生“活”了。

學生變得愛學習了，且綜合素質(zhì)明顯提高。學生的學習由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c、合作交流，產(chǎn)生學習興趣，探索知識的愿望，教師的職能從傳授變?yōu)榱酥笇?dǎo)；學習的目標從單一到綜合；學習的空間從封閉到開放，從課內(nèi)向課外、向社會延伸，學習的過程從認識到實踐，拓展思維的訓練，使學生的整體素質(zhì)得到提高，使學生能夠真正的學以致用。

3．教師“活”了。

通過學生在生活中正確地運用所學的英語，是對課堂教學的有效補充，可以更好地優(yōu)化課堂教學，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成一種R20;大課程體系”。在學生實際運用中，既能讓學生的所學得以正確地運用，讓學生獲得成就感，激發(fā)學生的學習熱情；又能讓教師回到學生的角度思考教學中存在的問題，大膽改進創(chuàng)新自己的教學方法，充分發(fā)揮英語這一語言工具的作用。教師的自身素質(zhì)得到提高，教科研水平得到提高，促進自我提升、發(fā)展，從而更好地服務(wù)于教育教學工作。

筆者所嘗試的走向生活化的英語教學方法得到學生、家長、同行、領(lǐng)導(dǎo)的好評，受到各級表彰，取得豐碩的成果。

因此，英語教學必須與生活緊密結(jié)合，基于生活，通過生活，為了生活而教學。

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