只有孩子心靈的舒展才是成功的教育，而應(yīng)試教育的重壓使那些在學(xué)習(xí)上跟不上的學(xué)生成為被教師遺忘的角落，他們心靈壓抑，小小年紀(jì)就背上自卑的枷鎖，這怎能不說(shuō)是教育的悲哀。終于，教育改革的春風(fēng)吹起，做為一線教師，更有義不容辭的責(zé)任讓教育變成人世間最大的快樂(lè)。通過(guò)幾年的教學(xué)探索，我發(fā)現(xiàn)，那些“被遺忘的角落”──后進(jìn)生只要給予關(guān)愛(ài),他們也能獲得發(fā)展。它的秘訣就是──學(xué)會(huì)欣賞。

沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民；沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的父母和老師。農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的收成；教師怎樣對(duì)待學(xué)生，決定了學(xué)生的命運(yùn)。農(nóng)民希望莊稼快成長(zhǎng)的心情和教師希望孩子成才的心情完全一樣，可做法卻往往不同。農(nóng)民日夜思考的是莊稼需要什么？怎樣滿足莊稼的需要？教師為教育學(xué)生想盡辦法，嘔心瀝血，但沒(méi)有想到學(xué)生心靈深處最強(qiáng)烈的要求是什么？怎樣滿足學(xué)生的精神需求呢？莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從不埋怨莊稼，相反，總是從自己身上找原困。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，教師總抱怨、指責(zé)孩子愚笨，不好好聽(tīng)課，很少想過(guò)自己的責(zé)任，在自己身上找原因。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著無(wú)盡的潛能，與牛頓、愛(ài)因斯坦一樣，都有可能成為天才，不會(huì)開(kāi)發(fā)才是教師的失職和人類自身的遺憾?？茖W(xué)的成才觀，應(yīng)給學(xué)生美好和歡樂(lè)。心靈舒展的學(xué)生會(huì)歡樂(lè)地學(xué)，心靈壓抑的孩子只能是痛苦。人性最本質(zhì)的需求就是渴望尊重與欣賞。欣賞的奧秘在于喚醒“好孩子”，注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，充分肯定，不斷強(qiáng)化；欣賞就是承認(rèn)差異，允許失敗，符合生命成長(zhǎng)的規(guī)律；欣賞就是呼喚愛(ài)的回歸，讓學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)他的尊重和愛(ài)。

我在課改之初就確立了“每個(gè)學(xué)生均具有成功的潛能”的理念，相信只要教法、學(xué)法得當(dāng)，每位學(xué)生均能發(fā)揮自己的潛能，能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。我在充分尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展權(quán)利的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展方向、發(fā)展速率和最終發(fā)展程度上存在差別。在教學(xué)過(guò)程中，注意并保護(hù)好“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更多的提供給他們，去發(fā)現(xiàn)去欣賞其長(zhǎng)處，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更有機(jī)會(huì)獲得成功，獲得快樂(lè)。

我注意到“差生”潛能上的一些特點(diǎn)。l、潛能的優(yōu)勢(shì)面各有側(cè)重。有的學(xué)生以言語(yǔ)見(jiàn)長(zhǎng)；有的動(dòng)作技能超凡；有的習(xí)慣形象思維；有的抽象思維占優(yōu)勢(shì)。因此，如果一味從某一方面要求學(xué)生，勢(shì)必會(huì)扼殺他們其他方面的潛能，如果我們一味以分?jǐn)?shù)衡量之，只會(huì)使其對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，一蹶不振。此時(shí)，宜揚(yáng)長(zhǎng)避短，從學(xué)生優(yōu)勢(shì)著手，使之在這一點(diǎn)上得到成功，獲取自信，以點(diǎn)帶面最終獲得提高。2、“差生”與其他學(xué)生比，容易被人忽視、或被壓抑，得不到應(yīng)有發(fā)展。這有兩方面的原因。(1)學(xué)生自身個(gè)性心理品質(zhì)。高成就者有理想，有進(jìn)取心、充滿自信，不屈不撓。“差生”往往對(duì)自己有不正確的評(píng)估，確信自己“無(wú)能”，結(jié)果束縛了自身的發(fā)展。教師應(yīng)優(yōu)化學(xué)生的心理狀態(tài)。(2)教師的期望。人總希望自己的存在得到社會(huì)承認(rèn)，都渴望別人賞識(shí)自己。教育心理學(xué)研究表明，教師的稱贊有助于學(xué)生自覺(jué)克服缺點(diǎn)。因此，我在生物課上盡量給“差生”表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并給予及時(shí)鼓勵(lì)。這樣，差生會(huì)與你對(duì)他的優(yōu)良評(píng)價(jià)保持一致性，長(zhǎng)此以往，必會(huì)提高。

有這樣一件事深深觸動(dòng)了我。一天生物課，內(nèi)容是──探究實(shí)驗(yàn)“測(cè)反應(yīng)速度”。實(shí)驗(yàn)的要求是測(cè)定人在不同狀態(tài)下接下落的小尺，記錄小尺的刻度數(shù)據(jù)，看在哪種狀態(tài)下，反應(yīng)速度快。我自認(rèn)為這是一個(gè)十分有趣的實(shí)驗(yàn)，并課前做了精心設(shè)計(jì)。上課的時(shí)候，果然如我所料，各小組經(jīng)過(guò)熱烈地討論，制定了本組的實(shí)驗(yàn)方案，并開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有的劇烈運(yùn)動(dòng)后測(cè)試；有的看完、聽(tīng)完幽默故事后測(cè)試；有的在吵鬧的環(huán)境中測(cè)試；有的選擇安靜的環(huán)境……當(dāng)我正津津有味地欣賞著同學(xué)們的操作時(shí)，冷不丁發(fā)現(xiàn)角落中，有個(gè)同學(xué)正低著頭，悄悄地吃著瓜子，位子底下還有一本名為《老夫子》的動(dòng)畫(huà)書(shū)。我頓時(shí)火冒三丈，沖過(guò)去一把奪過(guò)書(shū)和瓜子，正欲教訓(xùn)他一翻，但我看著他那緊張的表情，仿佛正等待著一頓狂轟亂炸。我看看周圍正熱火朝天作實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，又瞟了一眼他，強(qiáng)壓心頭火，冷靜下來(lái)，心想，何不趁其緊張、不知所措，等待挨罵之際，和他一同作實(shí)驗(yàn)，效果如何？于是，我馬上拿起小尺和他一同做實(shí)驗(yàn)，果然，第一次，他沒(méi)接住小尺；第二次稍好一點(diǎn)；第三次第四次以后他接得很好，思想也完全集中到了實(shí)驗(yàn)上。我讓他作好記錄，準(zhǔn)備發(fā)言。不久，其他小組實(shí)驗(yàn)完畢，我先讓平日有尚佳表現(xiàn)的小組發(fā)言，三個(gè)小組發(fā)言后，我把他叫了起來(lái)，他有些慌亂，可能因?yàn)樗饺帐前嗬锏?#8220;刺頭”，成績(jī)很差，幾乎從未被老師叫過(guò)，這些原因，使他不自信。我用充滿鼓勵(lì)的目光注視著他，并當(dāng)著全班同學(xué)表?yè)P(yáng)他實(shí)驗(yàn)做得認(rèn)真，他終于讀出了自己的數(shù)據(jù)，我又問(wèn)：“這說(shuō)明了什么？”他說(shuō)：“過(guò)度緊張，反應(yīng)速度變慢。”我讓全班同學(xué)給了他熱烈地掌聲，他還有點(diǎn)不好意思呢！40分鐘就這樣不知不覺(jué)地過(guò)去了，課后，他紅著臉，低著頭，主動(dòng)到我面前“對(duì)不起，老師，我錯(cuò)了，以后我再也不課上看動(dòng)畫(huà)書(shū)，吃瓜子了，請(qǐng)相信我，今后一定好好上生物課，我保證。”我把東西還給他，說(shuō)：“我相信，你一定能成為好孩子的。”從此以后，我每次課都提問(wèn)他，給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓其他同學(xué)、老師也鼓勵(lì)他，不久，他在生物課上有了不小的變化，還當(dāng)選為小組長(zhǎng)呢!兩年過(guò)去了，他不但生物成績(jī)優(yōu)異，而且對(duì)未來(lái)充滿信心。

另外創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在課堂上均有事可做，也是使“差生”獲得發(fā)展的一個(gè)因素。因每個(gè)人興趣不同。注意力易被其感興趣的事所吸引，特別是“差生”。我盡量讓每個(gè)學(xué)生在課堂上保持興奮，有事可做，每人每課均有收獲。實(shí)驗(yàn)課還好說(shuō)，若在非實(shí)驗(yàn)課上，我則采用多種形式，或讓學(xué)生提出最感興趣的問(wèn)題，分小組討論，自我解答；或制作精美課件讓學(xué)生欣賞，后提出問(wèn)題，學(xué)生分組解答；或以小組為單位分角色扮演；或開(kāi)展組問(wèn)競(jìng)賽(比填圖、比眼力、比知識(shí)、比耐心)。我發(fā)現(xiàn)課前5分鐘演講非常能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，因?yàn)槭且越M為單位，每組的后進(jìn)生都有任務(wù)(或查資料、或做電腦課件、或畫(huà)圖、或負(fù)責(zé)解說(shuō))總有他們擅長(zhǎng)的一項(xiàng)，內(nèi)容也是他們最喜歡的生物內(nèi)容，所以熱情高漲，哪怕教學(xué)內(nèi)容再多，我也堅(jiān)持搞下去，慢慢我發(fā)現(xiàn)他們可喜歡上生物課了，哪天要是有集體活動(dòng)落節(jié)課，都可不高興了?？傊枚嗷顒?dòng)均以小組為單位進(jìn)行，我將學(xué)生混合編組，保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，每人均有自己的職責(zé)。每次活動(dòng)、我均指派一位小組長(zhǎng)，學(xué)生各司其職。讓每位“差生”有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師在最后行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持課課如此，后進(jìn)生慢慢就會(huì)在教師的欣賞的目光中，獲得自信，獲得成功。

更為重要的是──重結(jié)果更重參與。生物課上有許多活動(dòng)讓學(xué)生自己回家做。如“探究種子萌發(fā)條件”實(shí)驗(yàn)，“發(fā)酵現(xiàn)象”，“廢電池液對(duì)生物的影響”。我讓學(xué)生必須將實(shí)物帶到學(xué)校，并且要回答出相關(guān)問(wèn)題方才過(guò)關(guān)，對(duì)于報(bào)告寫(xiě)得很漂亮，但沒(méi)參與且弄虛作假的學(xué)生，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)嚴(yán)厲批評(píng)，平日成績(jī)劣等。這樣平日考試卷面成績(jī)不理想的“差生”也可通過(guò)平日的努力既了解了生物知識(shí)也提高了平日成績(jī)，生物科學(xué)素養(yǎng)大大提高。

在課下對(duì)后進(jìn)生多傾注一份關(guān)注、一份愛(ài)，是使他們健康發(fā)展的催化劑。我經(jīng)常在業(yè)余時(shí)間和他們聊天，捕捉其心靈上的某些信息，給他們以動(dòng)力，讓他們了解自身的長(zhǎng)處和不足，并給予指導(dǎo)和幫助，化解其與同學(xué)或老師的矛盾，讓他們看到希望。如果有需要我還能幫他們解答某些數(shù)學(xué)或英語(yǔ)題，時(shí)間一長(zhǎng)，他們對(duì)我的戒備之心解除了，愿意和我說(shuō)心理話，也更愛(ài)上我的生物課了。

以上是我在生物教改中的關(guān)于“差生”的培養(yǎng)幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，只要利用好“學(xué)會(huì)欣賞”這一教育秘訣，那些“被遺忘的角落”也定會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。是啊，沒(méi)有哪個(gè)孩子生來(lái)就想做壞孩子，只要我們多想些方法，多給他們以愛(ài)，多些尊重，學(xué)會(huì)欣賞。有耐心的去對(duì)待他們，他們是會(huì)發(fā)揮其無(wú)窮的潛能的，請(qǐng)多給他們一些寬容，用顯微鏡放大他們的優(yōu)點(diǎn)，也讓他們展翅高飛!