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教育和教育運(yùn)作模式是與其所處的時代背景和社會發(fā)展階段息息相關(guān)的。如今人類已步入知識經(jīng)濟(jì)時代和信息化社會，知識結(jié)構(gòu)和教育特點(diǎn)發(fā)生了很大的變化。教育必須向更廣闊的領(lǐng)域和時空拓展，學(xué)校教育應(yīng)是人生發(fā)展過程的一個重要階段，是生命的不斷升華和超越。我們由此來審視現(xiàn)在學(xué)校教育的主陣地——課堂教學(xué)，難免憂心忡忡。
在我們的課堂，經(jīng)?？吹竭@樣的情景：在本應(yīng)舒展心靈、放飛想象的課堂，看見的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的軍人姿勢讓人感到巨大的壓抑和束縛。有時看到的“快樂教學(xué)”也是“身動心不動”。自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式很少見且往往流于形式。反思我們的課堂教學(xué)，仍然與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代的課堂沒有發(fā)生根本性的變化.還是保留了那種“封閉式”教育模式。不難想象，這樣的教學(xué)是不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才的。這又如何能適應(yīng)當(dāng)今開放式的知識經(jīng)濟(jì)社會？知識經(jīng)濟(jì)社會呼喚開放式的課堂教學(xué)早日誕生。
開放式課堂教學(xué)就是要為真正意義上的教學(xué)正本清源。它具有以下特點(diǎn)。1、 它是對傳統(tǒng)課堂的內(nèi)涵進(jìn)行補(bǔ)充。從時間上說是現(xiàn)在向過去、將來輻射，從空間上說是課內(nèi)向校內(nèi)外、家庭、社會輻射，從內(nèi)容上說是從書本向生活輻射。全時間開放，全方位開放，全過程開放，這是和封閉式教學(xué)的顯著不同點(diǎn)。2、 它是以師生的共同發(fā)展為本。開放式課堂教學(xué)特別重視挖掘師生的集體智慧和力量。課堂是知識的合作與共建，師生平等對話、溝通的民主空間。教師應(yīng)放手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，在觀察者、幫助者、設(shè)計者的角色體驗中與學(xué)生共同發(fā)展。3、創(chuàng)新性是開放教學(xué)的核心。要確立“發(fā)展個性、兼容并包、鼓勵創(chuàng)新、百花齊放”的治教方略，打破“求同”，敢于“求異”。事物的答案不是唯一的，不受定式的影響，不受傳統(tǒng)的束縛。思考、解決問題要多角度、多因果、多方位。4、開放式課堂教學(xué)應(yīng)與時代同步。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂為我們樹立了科學(xué)的課程觀，教材改革總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時代迅猛發(fā)展的步伐。因此教師應(yīng)有意識，有計劃，有方法地引進(jìn)時代活水，讓我們的課堂真正成為利于學(xué)生發(fā)展的歡樂世界。
由此可見，開放式課堂教學(xué)要著重研究以下內(nèi)容。
一、開放教學(xué)內(nèi)容
開放的教學(xué)內(nèi)容源于現(xiàn)代課程意識，課程應(yīng)當(dāng)是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。我們可以從以下幾方面來探究開放的教學(xué)內(nèi)容。1、 教科書內(nèi)容：學(xué)好所有教科書上的內(nèi)容，完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的基本要求。2、課外書內(nèi)容：古今多少學(xué)者說過：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外”。真正的學(xué)問上有所造就的無一不是閱讀了大量的自己感興趣的課外讀物，這是非常重要的內(nèi)容。3、生活內(nèi)容：有人說生活就是一所無門的大學(xué)。開放式教學(xué)要貼近鮮活的生活。尤其是語文教學(xué),學(xué)生時時刻刻都離不開語言的實(shí)踐.4、實(shí)踐內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是當(dāng)前教學(xué)當(dāng)務(wù)之急，讓學(xué)生動腦、動手、動口、動腳是現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)。
二、開放教學(xué)過程
（一）課堂向課外開放。我們要打破把所有問題解決在課內(nèi)的傳統(tǒng)模式,提倡把問題帶出課外，帶向家庭，帶向社會，帶向生活，帶向終身。我們要改變上了課才向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容的舊習(xí),課前先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課前可通過查找資料，搜集信息，預(yù)習(xí)新課，對教學(xué)內(nèi)容有充分的了解和準(zhǔn)備。正式教學(xué)時學(xué)生則處在相當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中時時處在主動探索之中。開放式課堂教學(xué)尤其要加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和課后的拓展與延伸,加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
（二）課堂向家庭開放。學(xué)校教育和家庭教育本來是互相聯(lián)系，互相滲透，互相影響的。可傳統(tǒng)式教育卻人為的互為封閉，互為割裂，家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況只能通過教師之口間接了解，而不能走進(jìn)課堂直接觀察孩子的學(xué)習(xí)狀況。顯然，這些臨時和片面的做法并未能配合目前教育環(huán)境的要求。我們要樹立課堂向家庭開放的新觀念：1、學(xué)校教育是一項服務(wù)，課堂只是學(xué)生生命的一個很小的組成部分，家庭教育同樣重要。2、家庭是學(xué)校的伙伴，因為家長更多地了解子女樂于接受的學(xué)習(xí)方式，對孩子的影響力較大。3、學(xué)校與家庭的聯(lián)系包括多個層次的參與，絕不僅僅是學(xué)習(xí)成績的通報，家長甚至可以共同參加課堂教學(xué)的決策。
（三）課堂向社會開放。“學(xué)校向社會開放就是把課堂延伸到社會。社會是一所無門的大學(xué)”。在這所大學(xué)里，有流動的課堂、有出類拔萃的教師、有活生生的課程。參加社會實(shí)踐活動，及早讓學(xué)生接觸社會，接觸生活。提高他們動手能力和實(shí)踐意識?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中明確了課程資源的開發(fā)與利用，為我們提供了學(xué)校向社會開放的有利途徑。
三、開放思維空間
我們衡量教育成功的一般標(biāo)準(zhǔn)都是，所有問題的學(xué)生教得沒有問題，所以中國的學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒問題的學(xué)生教成有問題。如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學(xué)生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想，而我們的學(xué)生知識越多，學(xué)習(xí)興趣減退得越厲害。在學(xué)生放學(xué)回家的時候，中國的家長總要問：“你今天考了多少分？”而西方的家長則問：“今天向老師提了幾個問題？”這其實(shí)反映了兩種不同的教育觀念：是重視過程還是重視結(jié)果，是重視知識的多少還是重視有創(chuàng)見的思考。目前值得我們深思的問題是：我們的課堂為什么不激發(fā)學(xué)生“問”的興趣？教給學(xué)生“問”的方法？因此，可以這樣說，開放式課堂教學(xué)的關(guān)鍵的是開放學(xué)生的思維空間，教會學(xué)生從小敢問、善問。鑒于此，課堂組織教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生問的興趣，教給學(xué)生問的方法，培養(yǎng)學(xué)生問的意識，開掘?qū)W生問的潛能為主線，不能再在師問生答的軌跡上滑行了。要開創(chuàng)學(xué)生滿堂問，師生滿堂議、滿堂辯的開放模式。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師和學(xué)生是課程的使用者，更是課程的創(chuàng)造者。那么新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是長期的、跨學(xué)科的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動。在這塊天地里，開放是其充滿生機(jī)與活力的源泉。
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