教學(xué)改革從作業(yè)抓起

2007年11/12月號(hào)（3卷第8期）的 Edutopia雜志，登出了一段不可思議的對(duì)話，對(duì)話雙方一是《情商》的作者，心理學(xué)家 Daniel Coleman, 一是好萊塢著名導(dǎo)演George Lucas. 主要發(fā)問的是Coleman, 回答的是盧卡斯。如果想從這段對(duì)話中找到革命性的顛覆性的言論，我看不大可能，然而我深受啟發(fā)的一點(diǎn)是作業(yè)的設(shè)計(jì)。我以前也說過，美國小孩常用projects來指我們常說的“家庭作業(yè)”，而我們所說的家庭作業(yè)，多譯為“Homework”，僅僅是在家做的“功課”而已（work）, 至于這樣的work是否將來能夠翻譯成現(xiàn)實(shí)的技能，這需要打一個(gè)大大的問號(hào)。因?yàn)檫@樣的work，多半是給考試準(zhǔn)備的，未必直接給現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)備的。這個(gè)work有點(diǎn)像物理學(xué)上說的做功，你挑擔(dān)子走平路，雖然很累，但是你并不是在用力的方向上移動(dòng)，從做功的角度來看等于零，無用功。

現(xiàn)實(shí)與考試二者理論上不應(yīng)該是矛盾，因?yàn)槔硐氲目荚嚭饬恐F(xiàn)實(shí)的需求，可是實(shí)際上卻又有著矛盾，因?yàn)榭荚囄幢胤从超F(xiàn)實(shí)的需要。在有所矛盾的時(shí)候，取法乎上，得乎其中。其法乎中，怕是得乎其下了。如果只是為了對(duì)付考試，那么學(xué)習(xí)的結(jié)果就可想而知了。若說中美教育有多大差距的話，我看有一大半是作業(yè)的差距，因?yàn)閺闹v課上來看，我們的有的老師有的也頗出色，從學(xué)生素質(zhì)上來看，我們的學(xué)生素質(zhì)也不差。那么如何我們聽不到美國有多少學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的問題呢？我個(gè)人覺得作業(yè)的設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵差異。因?yàn)槲覀兊淖鳂I(yè)通常是基于知識(shí)Knowledge-based, 而不是基于問題（problem-based), 或者基于現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目（project-based)。美國也曾走過這個(gè)過程，事實(shí)上今日還在走，尤其是在No child left behind政策重新回歸到應(yīng)試傳統(tǒng)的時(shí)候，乃至于盧卡斯這一代人想起來總覺憤憤不平。從我個(gè)人課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)上看，我們學(xué)校老師在knowledge-based和project-based兩種作業(yè)當(dāng)中選擇大約是一半對(duì)一半，比如有的老師一門課有考試，也有class project。而class projects是真刀真槍，真要你去實(shí)踐的。我記得我以前上大學(xué)，社會(huì)實(shí)踐那是暑假的事，說明學(xué)校并不當(dāng)回事，不過是教學(xué)之余的點(diǎn)綴。理想的狀況應(yīng)該是像鹽溶于水一樣，將實(shí)踐納入教學(xué)當(dāng)中。

科爾曼和盧卡斯最大的共同點(diǎn)，是他們都是50年代在讀書上學(xué)。根據(jù)盧卡斯的回憶，那時(shí)候的學(xué)校十分傳統(tǒng)，也很乏味，學(xué)校里要死記硬背的東西不少。他個(gè)人最大的感觸，是學(xué)生并沒有激動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。盧卡斯說自己是進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)自己的自主權(quán)更大了，才開始為學(xué)習(xí)而感興趣。

可能是從這段沉悶而機(jī)械的教育中走出來的人，對(duì)學(xué)習(xí)的構(gòu)成才有著深刻的偏見。盧卡斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)一定應(yīng)該是“項(xiàng)目型的學(xué)習(xí)”（project-based learning），以及帶著解決問題的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，而這目標(biāo)必須是某個(gè)現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，而不是一種教科書上的編造。因?yàn)槿魏谓炭茣木幵?wbr>，都會(huì)局限于學(xué)科的利益，而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，我們技能的實(shí)際使用，并非條塊分割，而可能是各個(gè)學(xué)科的知識(shí)串起來一起用。比如我這學(xué)期在看的Pull of the Earth中，就記載了一次極端的教改。為了幫助一個(gè)問題小學(xué)改變其教學(xué)，教育研究人員Lorie Thorp帶著她的研究助理、該校師生員工開展起種植活動(dòng)來，把學(xué)校變成了一個(gè)花園，學(xué)生在種植的過程中，將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，將心靈、頭腦、手全都運(yùn)用起來。你在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，需要解決實(shí)際問題，這個(gè)問題未必只是單純的數(shù)學(xué)問題，或是單純的語文問題，或是單純的物理問題…然而如今的學(xué)科越來越專業(yè)化，各個(gè)教研組都有自己的辦公室，大家只是在一起交流本學(xué)科的考題，并以此為指揮棒，指導(dǎo)自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，結(jié)果教出來的是一些只見樹木，不見森林的學(xué)生。

在讀此書的時(shí)候，我在讀書報(bào)告中多次感慨，在我們中國，我們正是把老師比作“辛勤的園丁”，把學(xué)生比作“祖國的花朵”?？上КF(xiàn)在的園丁沒了，出現(xiàn)了專門管理陽光的人，專門管理澆水的人，專門管理施肥的人…在祖國的花園門口，人們只按花朵的個(gè)頭大小對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行驗(yàn)收?！镀胶庥浄挚ā返淖髡?/span>Kaplan和 Norton曾有一句名言：What gets measured gets done.你衡量什么，你就會(huì)得到什么。

為什么必須以作業(yè)為突破口？把純粹的在家操勞（Homework）, 變成一個(gè)個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目（authentic projects）。盧卡斯用建房子作例子，說明了改變學(xué)生作業(yè)的必要性。

PBL also promotes integrative studies, so that students are learning lots of subjects at the same time – not just portioned out, learning this at this hour and that at that hour. So we say, “here’s your project. Build your house.” The students then have to control the environment in a particular way. For instance, they may have to build it for a particular price; maybe the house has to withstand a tornado, or it has to be cool inside when it’s 105 degrees outside. You set a bunch of restrictions that have to be dealt with, so the kids have to figure out thermodynamics and math and all these things in order to build the house. Then they present what they’ve figured out.

事實(shí)上，在亨廷頓，有些學(xué)校還真是讓學(xué)生去改建市內(nèi)的一切被人廢棄的房屋。大家想想，把一幢房子給重新拾掇好，裝修起來，這一定需要調(diào)用大量的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)等各學(xué)科知識(shí)的，關(guān)鍵是在鍛煉學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也在培養(yǎng)他們的心志，叫他們在繁雜的勞動(dòng)中培養(yǎng)耐心，發(fā)掘他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們協(xié)作精神，這些，什么樣的考試可以取代呢？

或許我們會(huì)說，長久以來，學(xué)生在試題的牢房里呆久了，你把他們放出來，讓他們看到陽光，他們會(huì)覺得刺眼。他們或許還希望回去。你把他們領(lǐng)到海上，他們不知道朝那邊航行，他們會(huì)迷失。不過盧卡斯則持樂觀看法。他說你得讓學(xué)生激動(dòng)，讓他們受激勵(lì)。他說學(xué)生最大的長處是好奇，這是個(gè)發(fā)掘不盡的寶庫，一旦他們知道了游戲的玩法，他們會(huì)帶著十足的熱情扎進(jìn)任務(wù)里頭，不是去尋找具體考題的答案，而是去找到解決問題的方法。他說傳統(tǒng)的課程說：我們4點(diǎn)鐘上課，學(xué)習(xí)如下內(nèi)容，達(dá)成如下教學(xué)目標(biāo)。而Project-based learning 則有可能這樣告訴學(xué)生：這個(gè)項(xiàng)目你們四個(gè)人去做，評(píng)分我們給你們分別打分，小組在一起也打分，我們不僅給你們做得這一項(xiàng)目的學(xué)術(shù)含量打分，也要根據(jù)你們相互之間的關(guān)系打分。他說如此培養(yǎng)出來的學(xué)生，何愁會(huì)有進(jìn)入社會(huì)困難的問題？

一般情況下，學(xué)習(xí)的過程是收集信息，學(xué)習(xí)事實(shí)，學(xué)習(xí)規(guī)則。而真實(shí)的學(xué)習(xí)則是給出學(xué)生一個(gè)目標(biāo)，余下的讓學(xué)生自己去動(dòng)腦筋考慮。通常情況下，這種以目標(biāo)為指引的學(xué)習(xí)還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生批判性思考，他們會(huì)審視他們從各個(gè)渠道得到的信息是否可靠，這信息來自什么地方？可否驗(yàn)證？這種時(shí)候，你就不再是在學(xué)習(xí)事實(shí)和定律，你是在思考了。“年輕人的最大驅(qū)動(dòng)力是好奇。他們自然而然會(huì)去探究事物的來龍去脈。”你又何必操心他們會(huì)迷失呢？