適合自主式學習模式的課程在課程開發(fā)上重心在于高質(zhì)量的內(nèi)容。而適合引領式學習模式的課程開發(fā)重心在于教師的引導和帶領，課程設計以促進學員之間的溝通與協(xié)作為出發(fā)點。課程設計者并非把注意力集中在開發(fā)大量的新內(nèi)容上，而是會致力于復用那些以不同形式存在的現(xiàn)成內(nèi)容，比如：現(xiàn)有教材及其他基于網(wǎng)絡的資源。該模式將重點更多地放在如何引導學習者充分利用多樣化的學習資源以及如何在學習上給予支持，而不是關(guān)注如何填鴨式地將大量的內(nèi)容強加于學習者。溝通核心模式強調(diào)為學習者提供溝通、協(xié)作的機會，鼓勵學員參與討論、積極思考、培養(yǎng)分析問題的能力，既利用了同步教學的好處，也發(fā)揮了異步教學的優(yōu)勢！

至此，我們可以為引領式在線學習下一個定義：在教師引導和帶領下，學習者在特定時間內(nèi)有目標、按計劃地學習指定的在線課程內(nèi)容，教師、學習者之間交互性學習活動是在線課程的主體，也是學生獲取知識的主要途徑。從引領式學習的定義我們可以看到，教師參與、學習者的非自主性和人與人之間的交互是引領式學習與自主式學習最大的不同。

歐美等教育發(fā)達國家，數(shù)字化學習開始初期就存在引領式學習與自主式學習兩種模式。引領式學習多用于教育領域，如：基于網(wǎng)絡的成人遠程教育和輔助教學等；自主式學習多用于企業(yè)數(shù)字化學習領域。而我國的情況有所不同，由于我們國家受面積大、人口多，教育欠發(fā)達地區(qū)分布廣，教育資源分布不平衡，優(yōu)秀的師資資源十分匱乏等因素的影響，無論是教育領域還是企業(yè)領域，數(shù)字化學習基本都是采用自主式學習模式，對于引領式學習模式則沒有深刻的認識。

2、兩種主流在線學習模式的對比

為了便于充分理解引領式學習模式，我們將引領式學習與自主式學習兩種模式在學習方式、課程內(nèi)容、支撐平臺、理論基礎等幾個方面做以比較：

　1）學習者的對比

兩種模式對學習者的要求最重要的區(qū)別是體現(xiàn)在學習者的“學習自由度”上，見下表：

領式學習模式中，對于學習者學習自由度是有限制的，在不同的項目這種限制也是不同的，常見的是周期式引領教學模式，它采用的是大同步小異步的方式，大同步指整個課程學期中，學習進度必須是以周為單位保持同步，每周學習相同的課程內(nèi)容；小異步指學習者接受到每周的學習任務后，在一周內(nèi)可以自由選擇時間學習該周內(nèi)容。兩種模式中學習者在學習過程中的分布如下圖所示：

　2）課程形式的對比

在課程形式上自主式學習模式課程注重內(nèi)容，領式學習模式課程注重溝通，見下表：

引領式學習模式的課程通常以教師設計好的學習任務為主線，學習過程多采用討論、答疑等交互手段，較少運用大量的課件內(nèi)容，所以整個開發(fā)過程對于投入資金以及開發(fā)時間要求不高，但在授課程過程中卻要有一定的時間和人力投入。領式學習模式適合學習目標為運用、分析、綜合、評價、情感等高級層面課程。自主式學習模式的課程適合學習目標為認知、理解層面的認知型課程。

　3）教師參與性的對比

自主式學習模式從理論上將教與學是分開的，因此不注重教師的直接參與，教師的角色是可有可無的。教師的參與工作主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的開發(fā)上而不是在線學習的過程中。自主式學習模式通常通過助教參與學習的過程，職責多為教學管理和被動的答疑。

引領式學習模式中教師的參與是全程的，既注重前期的教學設計也重視學習過程的參與。教師起到非常重要的角色，引領式學習模式甚至可以視為以教師為中心的，學習者具有一定的被動特性。引領式學習模式真正催生了數(shù)字化學習領域的一個新的職業(yè)：在線教師（eTutor或e-Moderator），在線教師與傳統(tǒng)教師不同，需要專門的在線教學技能，英國開放大學的Gilly Salmon博士針對在線教師所需掌握的技能設計了專門的課程。美國鳳凰城在線大學也對在線教師有嚴格的規(guī)定，一個新的eTutor往往需要數(shù)月的系統(tǒng)化培訓才能上崗。

這里要特別強調(diào)一下，很多國內(nèi)的從業(yè)者認為只要增加交互性、增加輔導教師的數(shù)量，做到隨時可以回答學生的疑問就是引領式學習，這個觀點是錯誤的。交互性的強弱、教師參與數(shù)量的多少并非是引領式學習模式的核心所在，真正的區(qū)別在于對學習者自由性的約束。只要承諾學生擁有任何時間、任何地點、學習任何內(nèi)容的權(quán)利，就不是真正的引領式學習。還有一個錯誤的觀點認為將教師授課的過程拍攝下來做成課件，課件中的授課教師就起到了教師的作用，在線學習不再需要其他教師了。引領式學習模式強調(diào)的是教師與學生之間的溝通而不是灌輸，正如傳統(tǒng)教學中無論何種教材都不能取代教師一樣，網(wǎng)絡環(huán)境下任何課件也不能取代教師的作用。

　4）支撐平臺的對比

支持自主式學習模式的平臺注重內(nèi)容資源以及學習者的管理，支持領式學習模式的平臺注重人際溝通以及學習活動的設計和管理，見下表：

溝通、協(xié)作功能是引領式在線學習平臺的特點，實際上引領式在線學習平臺并不一定需要很復雜的功能，甚至運用論壇或電子郵件等工具就可以開展引領式在線教學。美國著名的鳳凰城在線大學早年就是利用微軟的Exchange郵件管理系統(tǒng)為在引領式線學習平臺。隨著Open Source（開放源碼）軟件的普及，出現(xiàn)一些功能很齊全的支持引領式線學習的平臺，例如：澳大利亞的Moodle、比利時的Claroline等。

　5） 依托理論的對比

自主式學習模式的理論基礎主要來源于傳統(tǒng)的遠程教育，自主學習理論強調(diào)教與學的分離，核心是學習者學習過程的自主性與獨立性，思想代表為德國的德林美國的魏德邁、穆爾等?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的遠程教育帶有交互的特性，近年來也有不少學者嘗試建構(gòu)主義等其它理論在自主式學習模式中的運用。

引領式學習模式不是一種停留在理論階段的學習模式，在國外已經(jīng)大量投入實際應用。引領式學習模式所依托的理論主要是社會性建構(gòu)論（Social Constructionism），社會性建構(gòu)論屬于建構(gòu)主義的一個分支，特別強調(diào)學習過程中學習者之間的相互關(guān)系的重要性，教學設計以群體學習為主，通過學習者之間的交互來建構(gòu)學習環(huán)境。引領式學習模式中學習者都是以班級或小組形式出現(xiàn)，多數(shù)情況下需要學習者之間相互配合才能完成教師布置的學習任務。澳大利亞的Martin Dougiamas博士是投入引領式學習模式理論的研究者和實踐者，他的研究成果是基于社會性建構(gòu)論的在線學習平臺—MOODLE（模塊化對象導向動態(tài)學習環(huán)境），目前，全球有數(shù)千所學校、機構(gòu)采用MOODLE進行在線教育。來自產(chǎn)業(yè)內(nèi)的最新消息顯示，著名的英國開放大學目前也已經(jīng)開始全面引入MOODLE在線學習平臺。

　6） 應用領域?qū)Ρ?/p>

從自主式學習的特點來看，它更適合用于數(shù)字化圖書館、學習資源庫、信息檢索、知識管理系統(tǒng)等非正式學習領域。從國外的應用領域來看，多應用于企業(yè)、政府等組織機構(gòu)內(nèi)部的教育培訓。從引領式學習的特點來看，它更適合用于基于網(wǎng)絡的遠程教育、在線大學以及對傳統(tǒng)教學輔助等正式學習領域。一些大型企業(yè)中的教育培訓機構(gòu)中也會應用到引領式學習模式，例如，甲骨文大學中的e-Learning課程就分為自主學習的在線課程與教師引導的在線培訓兩種類型。國內(nèi)目前數(shù)字化學習領域雖然還停留在粗放經(jīng)營階段，幾乎都是采用自主式學習模式，但隨著學習者對數(shù)字化學習品質(zhì)的要求不斷增加，以及網(wǎng)絡輔助傳統(tǒng)教學的進一步普及，相信未來引領式學習模式必將得到更為廣泛的應用。

3.、引領式在線學習的應用案例

　1） 國外應用案例：UOPX鳳凰城在線大學

鳳凰城大學成立于1976年；1978年獲北部中心協(xié)會高等學習委員會認證。1989年開始提供在線學習模式。現(xiàn)今已有110個校園與學習中心，分布在美國21個州、波多黎各及加拿大，是美國在校生規(guī)模最大的私立大學。目前，鳳凰城大學有近20萬名學生，近萬名在線教師。自1999年上市以來，股價由1美金飆漲至80多美金，平均營收年成長率為70%。UOPX能在短時間內(nèi)獲得消費者及投資者的認可，成功的關(guān)鍵因素與采用學習模式有密不可分的關(guān)系。

雖然很少在公開的媒體上找到鳳凰城在線大學關(guān)于學習模式上的報道，但通過與學習者及教師的交流溝通，我們發(fā)現(xiàn)鳳凰城在線大學不折不扣地采用了引領式在線學習模式。學習模式的特征表現(xiàn)在：在線學習為小班制，嚴格控制班級人數(shù)（13人左右）；學習者在教師引領下完成在線學習，課程按周組織；在線交流、討論為學習主體；鳳凰城在線大學師資資源豐富，教學管理體系極為嚴密，任何不能跟上學習進度的學生，都會及時發(fā)現(xiàn)并采取相應措施，與其它在線教育機構(gòu)相比輟學率極低。正是由于采用引領式在線學習模式，確保了鳳凰城在線大學的教學質(zhì)量，評估顯示，UOPX在線學習的教育質(zhì)量甚至已經(jīng)高于傳統(tǒng)院校的教育質(zhì)量。

　2） 國內(nèi)應用案例

我們在前面已經(jīng)提到，國內(nèi)由于國情及教育的現(xiàn)狀，應用引領式在線學習的案例很少。2004年初，北大商學網(wǎng)企業(yè)管理專業(yè)研究生課程進修班中首次嘗試了引領式在學習模式。該究生課程進修班學制2-4年，學習者以企業(yè)經(jīng)營管理人員為主，學習課程以管理類軟技能課程為主，學習方式為遠程在線學習。從該項目的特點來看比較適合引領式在線學習，雖然在實施引領式在學習模式過程中存在著教學設計的不足、師資能力欠缺以及與學校要求的對接誤差等各方面的問題，但通過與以前自主式學習模式的對比發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量上已經(jīng)有了十分明顯的收效。我們簡要分析了兩種學習模式之間的差別，首先，無論哪種學習模式，學習者最初的學習目的都是一致的，都希望既能夠?qū)W到知識有能夠通過考試拿到證書。在最初三個月里，兩種模式下學習者的學習主動性并沒有太大區(qū)別，但在接下來的三至六個月中，發(fā)生了很大變化，自主式模式中大量出現(xiàn)無法按要求完成學習計劃的學習者，比例約占全體學生的一半。引領式學習模式中也出現(xiàn)了無法按計劃完成學習任務的學習者，但比例約有10-20%。

最終的跟蹤結(jié)果及分析顯示，在基于網(wǎng)絡的成人遠程教育項目中，無論采用何種模式，都有約兩成的學習者能夠有效完成學業(yè)；無論采用何種模式，都有約三成的學習者不能完成學業(yè)；有近一半的網(wǎng)絡學習者能否完成學業(yè)與采用的模式有直接關(guān)系，采用引領式學習模式可激發(fā)學習者學習興趣、提升學習效果，大幅度降低在線學習的輟學率。

4、 結(jié)束

自主式學習與引領式學習是當前兩種主流的在線學習模式，然而它們的應用并非是絕對的，在一個具體應用環(huán)境中可能同時包含了兩種模式，是“自主”為中心還是“引領”為中心，主要取決于學習目標、課程內(nèi)容形式、學習者特點等因素。未來的在線教育平臺將能夠支持靈活的學習風格設計，其適應性更強。教師可以預先設定多種類型課程的學習風格，然后再通過事先定義的風格來創(chuàng)建不同類型的在線課程，無論是自主式學習、引領式學習或介于期間的一種模式，都可以通過支持學習風格設計的平臺來設計和管理。目前，國外已經(jīng)有一些機構(gòu)投入了支持學習風格設計的平臺研發(fā)，相信不久這種可以靈活設計學習模式的平臺就會投入使用，屆時我們將脫離現(xiàn)有模式的束縛，完全依據(jù)具體應用環(huán)境來設計各種各樣的學習模式。