朱凌云 羅廷錦 余勝泉

 

　　【摘要】 本文根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研，分析了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展?fàn)顩r，在此基礎(chǔ)上綜述了網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的基本原則。

 

　　【關(guān)鍵字】 網(wǎng)絡(luò)課程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià) 

 

　　網(wǎng)絡(luò)這一信息時(shí)代的產(chǎn)物，已經(jīng)超出了技術(shù)產(chǎn)品本身的內(nèi)涵，而向社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)展，并逐漸形成了具有鮮明時(shí)代特色的文化。學(xué)習(xí)作為延續(xù)人類已有物質(zhì)文化成果、并在原有知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)造出前所未有的內(nèi)容的活動(dòng)，已從傳統(tǒng)的基于課堂的“教師講授－學(xué)生學(xué)習(xí)”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^多種途徑而實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)突破了時(shí)間與空間的限制，給予學(xué)習(xí)者更加靈活的學(xué)習(xí)方式，并為一些無(wú)法走進(jìn)高等教育殿堂的求知者開辟了另一條獲取知識(shí)與學(xué)歷的途徑。

 

　　目前，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的炒作沸沸揚(yáng)揚(yáng)，盲目追求形式上的繁榮，而讓虛幻的光芒掩蓋了本質(zhì)中一些更加值得深思的東西。究竟什么才是成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？如何為學(xué)習(xí)者構(gòu)建適合他們自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程？當(dāng)然，從業(yè)者大都兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略、工具、資源的研究正在深入的展開，努力使網(wǎng)上的教學(xué)并不遜色于傳統(tǒng)的課堂面授，使網(wǎng)絡(luò)也能肩負(fù)起 “傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。然而，必須承認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為我國(guó)教育改革時(shí)期的新生事物，能否取得更大發(fā)展最終還將取決于其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。因此，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展來(lái)看，建立一整套從教學(xué)到管理、監(jiān)控和評(píng)估的質(zhì)量保證體系已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。

 

　　一、國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介

 

　　網(wǎng)上學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，因而傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能直接用于其中。目前，國(guó)外已經(jīng)對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)十分關(guān)注，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上學(xué)習(xí)工具和環(huán)境的建構(gòu)進(jìn)行了深入的研究。

 

　　世界上的一些發(fā)達(dá)國(guó)家很早就開始將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，但仍未出臺(tái)廣泛認(rèn)可的網(wǎng)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，除了各國(guó)家、地區(qū)之間地域差異的因素外，還存在利益方面的問題，如美國(guó)前教育部代理秘書長(zhǎng)馬紹爾·史密斯認(rèn)為：提供網(wǎng)上課程評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的將是私人機(jī)構(gòu)而不是政府部門。他說(shuō)，“在市場(chǎng)上，管理制度和自由創(chuàng)造之間存在著矛盾，人們最不希望的就是政府加大管理力度。”正因?yàn)槿绱?，缺少了政府的統(tǒng)一管理，私人機(jī)構(gòu)或高校與研究單位發(fā)布的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次不一，但其中也不乏啟發(fā)性的信息。以下介紹三個(gè)比較有價(jià)值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

 

　　1、《E-Learning 
Certification Standards》（在線學(xué)習(xí)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)）

 

　　《E-Learning 
Certification Standards》是由以Lynette Gillis博士為主創(chuàng)者的著名教學(xué)設(shè)計(jì)與適用專業(yè)委員會(huì)建立的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，由美國(guó)南伊利諾斯大學(xué)的測(cè)量專家使用Angoff方法（一種被評(píng)價(jià)專家認(rèn)為是確定合格最可靠的標(biāo)準(zhǔn)參照法之一，因?yàn)樗腔诿}專家們的綜合判斷。要求專家審閱每一項(xiàng)，確定每一項(xiàng)指標(biāo)的得分概率。這些概率的平均值乘以項(xiàng)目總數(shù)，其結(jié)果就是最底限度的得分。最終的合格線是基于這種綜合判斷和平均標(biāo)準(zhǔn)誤差的計(jì)算。最后，對(duì)每項(xiàng)得分計(jì)算各種分析和可靠性指數(shù)。）協(xié)助評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，2001年七月底通過測(cè)試并定稿。

 

　　這一標(biāo)準(zhǔn)草案從三個(gè)方面對(duì)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，分別為：可用性、技術(shù)性和教學(xué)性?？捎眯怨舶?個(gè)子項(xiàng)，主要針對(duì)用戶在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)操作的方便性，如導(dǎo)航、界面、幫助、提示信息和素材內(nèi)容在視覺和聽覺方面的質(zhì)量。技術(shù)性包括6個(gè)子項(xiàng)，這部分內(nèi)容提出了網(wǎng)絡(luò)課件安裝和運(yùn)行時(shí)的技術(shù)指標(biāo)。教學(xué)性在這一標(biāo)準(zhǔn)中所占比重最大，它從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、媒體、評(píng)價(jià)、等各個(gè)方面提出了18個(gè)子項(xiàng)。具體內(nèi)容參見附件1。

 

　　2、《A 
Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》（虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評(píng)價(jià)框架）

 

　　這一報(bào)告是由英國(guó)Wales-Bangor大學(xué)的Sandy Britain 和Oleg Liber共同完成的。該報(bào)告從評(píng)價(jià)策略的角度介紹了兩種不同的模型。

 

　　一種是Laurillard提出的會(huì)話模型（The Conversational Framework），主要把教師和學(xué)生、學(xué)生之間及學(xué)生與環(huán)境通過媒體進(jìn)行交互的活動(dòng)情況作為評(píng)價(jià)對(duì)象，從所提供的各種學(xué)習(xí)工具的交互性上考察一個(gè)虛擬環(huán)境的優(yōu)劣。報(bào)告從線性的會(huì)話進(jìn)程分析了WebCT（一種創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)課程的寫作工具）和Virtual- 
University（模擬校園的風(fēng)格而構(gòu)建的基于客戶端－服務(wù)器的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境）各自的特性，又從會(huì)話原則的角度分析了TopClass（一種根據(jù)學(xué)習(xí)材料的單元而構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，可以方便的導(dǎo)入、導(dǎo)出課程，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤記錄）和COSE（英國(guó)斯塔福德大學(xué)基于練習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理論而開發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境）在通訊性能、靈活性能、交互性能和反饋性能四個(gè)方面的對(duì)比。

 

　　另一種是控制論模型，主要依據(jù)Stafford Beer‘s的管理控制論中的可視化系統(tǒng)模型而改造成教育領(lǐng)域中應(yīng)用的模型。從資源流通、協(xié)作、監(jiān)控、個(gè)性化、自主組織、結(jié)構(gòu)的可變動(dòng)性六個(gè)方面對(duì)CoMentor（Huddersfield大學(xué)以促進(jìn)討論和協(xié)作學(xué)習(xí)而開發(fā)的基于Web的網(wǎng)絡(luò)軟件）、Librarian（以層次化的樹狀模型提供了對(duì)學(xué)員、學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊化的管理功能的一種網(wǎng)上工具）、Learning 
Landscapes（英國(guó)Wales – Bangor大學(xué)開發(fā)的Java應(yīng)用程序，支持師生間的在線交互和商討、創(chuàng)建、管理學(xué)習(xí)程序）進(jìn)行了性能的分析。

 

　　3、《Quality 
On The Line》（在線學(xué)習(xí)質(zhì)量）

 

　　由美國(guó)高等教育政策研究所和BlackBoard公司聯(lián)合發(fā)布的基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)包括：體系結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)、教學(xué)/學(xué)習(xí)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生支持系統(tǒng)、教師支持系統(tǒng)、評(píng)價(jià)與評(píng)估系統(tǒng)這7個(gè)方面，又將這7個(gè)方面細(xì)化為24個(gè)必要的核心子指標(biāo)項(xiàng)和21個(gè)非必要的可選子指標(biāo)項(xiàng)，同時(shí)提供了采用這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)六所學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的案例研究。

 

　　4、其它

 

　　此外，一些文獻(xiàn)雖然沒有提出全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但提供了某一門具體的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的案例研究，其中不乏有價(jià)值的策略，有很好的借鑒作用。

 

　　發(fā)表在《Technology & Distance Education》雜志1998年5月一期上的《Evaluation of a 
Web-Based Course》（基于Web課程的評(píng)價(jià)），根據(jù)Khan在《Web-based Instruction》（基于Web的教學(xué)）中提出的網(wǎng)絡(luò)課程框架，對(duì)蒙大納州立大學(xué)與Burns通訊中心提供基于互聯(lián)網(wǎng)的《地球科學(xué)》課程進(jìn)行了評(píng)價(jià)。 

 

　　《Student 
Evaluation of Web-Based Instruction》（基于Web課程的學(xué)生評(píng)價(jià)）主要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，獲取他們對(duì)《The Internet: 
Communicating, Accessing & Providing Information》這門網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式采用問卷法，結(jié)果以統(tǒng)計(jì)圖標(biāo)的方式呈現(xiàn)。

 

二、對(duì)國(guó)外網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分析

 

　　縱觀目前國(guó)外網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)，除了要符合一般傳統(tǒng)課程的基本要求，如：清晰的教學(xué)目標(biāo)、完整的知識(shí)體系、有效的作業(yè)和練習(xí)、合理的評(píng)價(jià)方式以外，我們可以發(fā)現(xiàn)一些與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的如下特點(diǎn)：

 

　　1．突出了交互的重要性。

 

　　無(wú)論是教師與學(xué)生，還是學(xué)生之間，交互是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程中必不可少的環(huán)節(jié)，不僅能使學(xué)習(xí)者通過和別人（教師、同學(xué)）的交流促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，更在交流中實(shí)現(xiàn)情感和人格的完善，即使成年學(xué)習(xí)者也不例外?！短摂M學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評(píng)價(jià)框架》中的會(huì)話模型，把整個(gè)學(xué)習(xí)的流程都看作教師與學(xué)生的交互，從網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境提供的各種交互工具的性能上給出評(píng)價(jià)信息。而《在線學(xué)習(xí)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中雖然沒有明確提出“交互”這一詞語(yǔ)，但在教學(xué)性中，每一子項(xiàng)實(shí)際都與交互密不可分，如果在網(wǎng)絡(luò)課程中少了這一環(huán)節(jié)，那么動(dòng)機(jī)的激發(fā)、知識(shí)的遷移等學(xué)習(xí)過程都難以實(shí)現(xiàn)。

 

　　2．重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

 

　　隨著對(duì)各種學(xué)習(xí)觀念的深入研究，人們更加認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)課程不是將教材的內(nèi)容原封不動(dòng)的搬到網(wǎng)上，而是要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)的發(fā)生是學(xué)習(xí)者與周圍的環(huán)境交互的結(jié)果，在這個(gè)環(huán)境中，應(yīng)該有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種工具和資源。在傳統(tǒng)的課程中，有教師、同學(xué)、課本、圖書館、實(shí)驗(yàn)室……等各種各樣的資源，而在網(wǎng)絡(luò)中，如果忽視了對(duì)虛擬環(huán)境的設(shè)計(jì)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得乏味無(wú)趣，根本無(wú)法保證網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果。上述國(guó)內(nèi)外的一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并沒有局限于課程的范圍，而從環(huán)境的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)課程不應(yīng)只是課程的內(nèi)容，還要涉及課程的資源、活動(dòng)、練習(xí)、作業(yè)，并且既有面向個(gè)人的，也有要求通過小組成員的共同努力而完成的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，這在某種意義上已經(jīng)具有環(huán)境的含義了。

 

　　3．教學(xué)管理與支持的評(píng)價(jià)內(nèi)容占有很大比重

 

　　教學(xué)管理貫穿于學(xué)習(xí)者開始參與網(wǎng)絡(luò)課程到最后考試測(cè)評(píng)的完整過程中，要涉及到：學(xué)籍管理、成績(jī)與學(xué)分管理、財(cái)務(wù)管理、課程計(jì)劃管理、答疑管理等，它是保證各方面協(xié)調(diào)工作的調(diào)控者。在《虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評(píng)價(jià)框架》中的控制論模型就是從管理的角度，比較新奇地將學(xué)習(xí)者看作工人，他們的工作就是自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，教師是這一過程的監(jiān)控者，虛擬環(huán)境提供的各種功能使教師對(duì)學(xué)生以及學(xué)生對(duì)自己的管理順利完成。

 

　　由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生都有電腦技能的要求，他們不可避免的會(huì)產(chǎn)生操作上的困難，及時(shí)的在線幫助是必要的。當(dāng)然，學(xué)習(xí)與教學(xué)的支持系統(tǒng)不只是在線幫助這么簡(jiǎn)單，它會(huì)從學(xué)習(xí)、事務(wù)、技術(shù)等方面都提供必要的支持。所以，上述的一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都特別列出學(xué)生和教師所需要的各種支持。在《在線學(xué)習(xí)質(zhì)量》中列出的7個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)中，包含了3部分支持系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，分別是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（技術(shù)支持）、學(xué)生支持系統(tǒng)和教師支持系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)在這方面的研究還很缺乏，往往將其與管理功能混為一談，真正意義的支持系統(tǒng)應(yīng)該是獨(dú)立于管理的，并可由單獨(dú)的機(jī)構(gòu)承擔(dān)教學(xué)與學(xué)習(xí)支持的任務(wù)。

 

　　三、國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

 

　　中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育同國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，可以說(shuō)是剛剛蹣跚學(xué)步。隨著人們觀念的更新，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)不僅僅是一種時(shí)尚的舉動(dòng)，更是逐步自我充實(shí)、實(shí)現(xiàn)自身各方面素質(zhì)提高的必要途徑。目前，網(wǎng)上大學(xué)如雨后春筍般涌現(xiàn)，除了教育部確定的40多所高校為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校以外，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和一些企業(yè)單位也開辦了面向不同層次學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

 

　　如何評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣，是目前教育界人士關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，而目前國(guó)內(nèi)還沒有比較權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家教育部于2000年2月發(fā)布了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教育資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》，這一標(biāo)準(zhǔn)沒有專門提出網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)課程提出了一些比較基本的要求，而無(wú)法形成系統(tǒng)的測(cè)試指標(biāo)用于對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量進(jìn)行考察。2000年10月中國(guó)電化教育協(xié)會(huì)與清華永新信息工程有限公司聯(lián)合組織30多位專家對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的一批網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行了評(píng)審。由于沒有現(xiàn)存的標(biāo)準(zhǔn)可供借鑒，專家們?cè)谝话愣嗝襟w課件評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提出網(wǎng)絡(luò)課程的一般原則：開放性，適合更多的人在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)；共享功能，盡可能的有更多的資源讓更多的人共享；交互性，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)上人與人的溝通，而不只是簡(jiǎn)單的人機(jī)對(duì)話；個(gè)性化，適合個(gè)性化學(xué)習(xí)；更新的頻率要高等。此外，各個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育單位也通過問卷調(diào)查、學(xué)生考試成績(jī)等方式獲取質(zhì)量認(rèn)證方面的信息，但往往更注重從生源與辦學(xué)效益的角度出發(fā)，而忽略了網(wǎng)上學(xué)習(xí)自身一些規(guī)律性的東西。

 

　　上述一些標(biāo)準(zhǔn)和原則是零散而不成體系的，網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證體系的缺乏使參加網(wǎng)絡(luò)課程得到的學(xué)習(xí)認(rèn)證難以和正規(guī)課程教育相提并論，造成社會(huì)上對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育、特別是學(xué)歷教育的認(rèn)可度不高。

 

 

 

　　

 

 

 

2001年6月，國(guó)家教育部教技司為推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化的研究工作，專門成立了隸屬于國(guó)家信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)之下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)，已開始進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的制定工作，其中將包含網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一重要內(nèi)容。相信這一標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，將對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展起到極大的推動(dòng)作用。

 

　　四、網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的基本原則

 

　　縱觀國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)情況，我們認(rèn)為制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循以下原則：

 

　　1、全面原則

 

　　對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，從整體出發(fā)，即考察課程各個(gè)部分的關(guān)聯(lián)情況和綜合性能，不能因?yàn)槟骋环矫嫣貏e突出而以偏概全。對(duì)于不同的課程模塊可能對(duì)學(xué)習(xí)者影響的程度不同，可設(shè)置合理的權(quán)重，以強(qiáng)調(diào)該模塊的重要性。完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從三類用戶（既學(xué)生、教師、管理員）的角度出發(fā)，對(duì)以下6個(gè)方面考察：

 

　　（1） 
網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)：包括傳輸效率、學(xué)習(xí)材料的傳輸質(zhì)量、響應(yīng)與反饋的延遲。

 

　?。?） 
教學(xué)系統(tǒng)：包括一門課程完整的教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的機(jī)制、支持不同學(xué)習(xí)策略的教學(xué)活動(dòng)。

 

　?。?） 
交互系統(tǒng)：包括教師和學(xué)生、學(xué)生之間各種形式的同步、異步交互。

 

　?。?） 
教師/學(xué)生支持系統(tǒng)：包括在線疑難解答、豐富的學(xué)習(xí)資源、系統(tǒng)使用指南、技術(shù)支持等。

 

　　（5） 
評(píng)價(jià)系統(tǒng)：包括對(duì)學(xué)生在這門課程中的考試與作業(yè)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)過程參與度的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)課程系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

 

　?。?） 
管理系統(tǒng)：包括學(xué)籍管理、成績(jī)與學(xué)分管理、財(cái)務(wù)管理、課程計(jì)劃管理、答疑管理等。

 

　　2、客觀原則

 

　　對(duì)事物進(jìn)行量（或質(zhì)）的記述，我們稱為“事實(shí)判斷”。事實(shí)判斷是對(duì)事物的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律的客觀描述，它的基本要求是它的客觀性，即真實(shí)的反映事物的本來(lái)面目。“事實(shí)判斷”是評(píng)價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此評(píng)價(jià)最基本的原則就是客觀，要協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)者之間的價(jià)值觀念，最終形成對(duì)該事物客觀一致的評(píng)價(jià)。

 

　　3、重視學(xué)習(xí)原則

 

　　根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，學(xué)習(xí)的發(fā)生是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)主觀圖式的過程，他們才是學(xué)習(xí)的主體，因而，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，唯一的出發(fā)點(diǎn)是一切以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)為目標(biāo)。所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源都要與教學(xué)密切相關(guān)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，而無(wú)關(guān)的資源和干擾性活動(dòng)將是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中需要否定的內(nèi)容。此外在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，沒有必要過于追求高品質(zhì)的學(xué)習(xí)材料而降低網(wǎng)絡(luò)傳輸速度，而應(yīng)以適合教學(xué)和學(xué)習(xí)為前提。

 

　　五、小結(jié)

 

　　網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)一定要考慮網(wǎng)絡(luò)本身的特性，盲目遵循傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不合理的，應(yīng)在如何挖掘網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)劣勢(shì)上深入研究。國(guó)外的一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有十分重要的借鑒價(jià)值，提出的許多新鮮思想，開闊了我們的思路，但它們是面向不同層次和類別的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，同時(shí)存在不足之處，直接奉行“拿來(lái)主義”是不合理的。畢竟中國(guó)有自己的國(guó)情和網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的特點(diǎn)，在參考國(guó)外資料的同時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行本土化的改造工作，融入具有民族教育特色的內(nèi)容和先進(jìn)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色，使之更適合評(píng)價(jià)我們自己的網(wǎng)絡(luò)課程。

 

參考文獻(xiàn)： 

 

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